许丽娟的主题帖

许丽娟

《葡萄沟》教学反思

许丽娟

本次公开课我选择了第四单元《葡萄沟》一课，本单元的语文要素是联系上下文和生活经验理解重点词语的意思，在备课前我做了充足的准备，授课后听课的校长、主任和老师们对我的教学过程设计给予了肯定并提出了宝贵建议，课后我们进行了教研活动，让我有了很多收获，现结合我的课后反思和老师们提出的建议，对本次教学做如下反思：

一、教学亮点

本堂课的教学环节流畅，教态自然，导入环节通过复习本单元课文，自然地导入本课，通过分类识字，让识字更高效，学生发言比较积极，能够运用联系上下文、对比换词语、结合生活经验等多种方法理解词语“盛产”“五光十色”的意思并清晰地表达出来，结合自己的感受有感情地朗读出来，对学生的评价及时、较有针对性，结合课后题设置主线问题：“为什么说葡萄沟是个好地方？你从哪里体会到的？”感受葡萄沟的生长环境、颜色多、老乡热情好客，落实了语文要素，激发了对祖国美景的热爱之情，基本达成了教学目标。

二、教学不足和改进措施

1.因为这节课安排的内容不少，所以有些地方我有些着急，把本应让学生说的答案自己说了，可以引导学生思考词语的意思，把主动权更多地交给孩子；课堂同桌交流给的时间有些长，应该给予学生讨论一定的指导，从而更有效的利用时间。

2.在学生运用自己的方法说出词语的意思后，教师要点拨方法，比如可以说“这就是联系上下文（联系生活）理解词语的方法，让学生更明确这些方法，从而更好地运用到阅读其它文章中去。一个学生说：“我的家乡盛产玩具。”我解释了“盛产应该是大自然的馈赠”，这时可以借机对比“生产”的意思，让学生理解更透彻。仿写部分要指导学生要仿写的内容应该填总结性的还是列举的内容，学生更容易明白。对于生字的书写指导，让学生重点关注关键笔画，充分利用横中线、竖中线观察生字占格，比如可以编小口诀让学生轻松掌握容易写错的部分，指导应更加细化。

3.在学生的回答和我预设的答案不一样时，我比较执着于让学生把这个词的更丰富的意思全都结合课文说出来，其实答案本就不唯一，应鼓励学生的不同角度的理解，多给予正向评价，比如我提问：“你想去葡萄沟吗？”有一个孩子说：“不想，还要买门票。”这时可以运用教育机智回答：“一定会让你觉得值得，不虚此行。”指导写字的时间略少，可以尝试集中指导写字，扩大字在不同语境的运用，结合二六班学生学情，选择重点字词讲解。因为本堂课旨在让学生体会一二自然段的词语意思，所以我指定了学生找语句的范围，可以让学生放眼全文，找一找“葡萄沟美在哪里？”通过教师范读，小组读，引领学生朗读，并在朗读后再回归“盛产”一词问问学生有什么新感受？不要怕学生的回答出乎意料，课堂真实的生成是最宝贵的，能让老师和学生成长得更快。

总而言之，此次《葡萄沟》的公开课，不仅是一次教学实践的展示，更是一次深刻的教学相长，感谢帮助指导我的校长、老师们。我引导学生们走进了那片“五光十色”的葡萄沟，而学生们在课堂上的奇思妙想与合作探究，也为我打开了一扇扇洞察童心的窗户。教研活动中同仁们的真知灼见，如同一面镜子，让我清晰地看到了自己的优势与不足。前路漫漫，教无止境。我将把这次的收获与思考，化作滋养未来课堂的养分，继续在语文教学的田园里深耕不辍，引领孩子们品味更多语言文字的“甜蜜”。

许丽娟

     《好的教育》这本书不像有些理论那样高高在上，但读着读着，就感觉像是在和一位懂我们的前辈聊天，很多话都说到了我们心坎里。今天，结合二年级语文教学，和大家分享我最深的感触。我把它总结为，教育要有“烟火气”。什么是“烟火气”？就是让知识接上孩子的地气。
书中强调，教育要让人能发现美、感知善。这让我感触极深。我们教二年级， 孩子们正处在对世界充满好奇的黄金年龄。过去，我可能会更关注他们这节课学了几个生字，那个词语会不会组词，单元测试能不能考好。
书里说，教育要能关照生活。二年级语文，生字词是重点，但怎么教？开始我可能更侧重于抄写、听写，追求一个“对”字。但现在我明白了，让一个字在孩子心里活起来也很重要。
比如我们刚学“暖”这个字。如果只是组词“温暖”、“暖和”，总感觉隔着一层。那天下午阳光特别好，照进教室里，我就停下来问孩子们:“现在这束阳光照在你身上，就是‘暖’。除了太阳，还有什么让你觉得‘暖’呢？" 孩子们的话匣子一下就打开了。有的说“妈妈晚上的拥抱很暖”，有的说“喝一口热水，肚子里就暖了”，我们班那个小调皮鬼说:“老师，我上次摔倒了，您把我扶越来，我心里很暖。”
那一刻我特别感动。“暖”这个字，不再仅仅是田字格里的一个符号，它变成了妈妈的爱、同学的情，变成了他们真实生命里的感受。这就是教育的“烟火气”吧？把知识从课本里请出来，请到孩子的生活里，让它带着温度，带着情感。我们语文课，教的不是冰冷的符号，而是带着温度的生活。
它既要我们脚踏实地，把每一个生字、每一篇课文教得扎实， 又需要我们心怀浪漫，保护好每一个孩子的独特性。
当然，聊这本书，也不能回避我们最现实的处境。我们有教学进度，有家长对孩子成才的期待。 读完这本书，我的感悟是，我们要做的，是在理想与现实的夹缝中，寻找那一个个微小的平衡点。
比如，生字还是要听写，但我会在听写后，让他们用最喜欢的两个词造一个句子，比比谁的想法最有趣。
比如，我会在课前拿出三分钟，找出阅读中那些优美的句子， 抛开题目，只和他们一起欣赏语言的韵律和画面之美。
这些“缝隙里的光”，看似微不足道，但我想，正是这一点一滴的累积， 才能在孩子们心中埋下人文的种子，让他们在未来的人生里，即使遇到风雨， 内心也依然有处可依，有光可寻。
以上就是我读完《好的教育》后的一些感想。愿我们都能在这条路上，互相鼓励，做一个既能脚踏实地，又能仰望星空的点灯人。