穆凌波主题帖

穆凌波

本学期我读了《阅读手册 成就一生的阅读培养法》、《布鲁克林有棵树》、《我们做对了什么》。

《阅读手册》的作者真心爸妈是保持阅读习惯并信奉终身学习理念的家庭教育研究者，他们在书中阐述的“自主阅读”理念与阅读培养法，不但能帮助孩子具备终身学习的能力，也能让孩子成为热爱阅读、善于阅读的自主阅读者。

今天我们主要聊聊这两个话题：什么是自主阅读？如何从亲子共读过渡到自主阅读？

人们谈论儿童阅读时，这几个高频词汇经常被提到，阅读打卡、绘本阅读、亲子共读、朗读、指读。上一届学生我留过阅读打卡的作业，一开始学生会读一段内容并口述自己的阅读感受或问题，后来这些打卡的作业味很浓，孩子们慌慌张张读完提交，算是把作业应付了。这届学生刚开学时我把亲子共读作为常规作业，亲子共读之前在我的认知里，是既能加深亲子关系，又能培养孩子阅读习惯的好事。但是读了这本书后，我发现亲子共读中家长一旦“越位”，不但孩子不会真正爱上阅读，他的阅读能力还会受限。

当我们谈论培养孩子阅读能力时，我们所说的“阅读”到底是指什么？

这本书中作者认为，当我们谈论一个孩子或者成人有阅读习惯、热爱阅读时，其实是特指：

我读。他本人独立、自由地从阅读材料中获取信息，不借助他人的陪伴、讲解、转述。

我想读。他有强烈的阅读意愿，非常乐于进行阅读活动，不需要由他人驱动或者监督。

我会读。他能自己选择阅读材料、掌控阅读过程，并能从多种类型的阅读材料中获取信息，而不局限于某一固定类型的读物。

我持续读。他能相对长期地进行阅读活动，并从中持久受益。

下面我们来看看这四个要素可以怎么理解。

我读是个人化的自由阅读，书中引用了法国作家的十条权利，我们可以对照一下，看自己达到这种个人化自由状态了吗：

(1)不读书的权利；（2)跳页读的权利；（3)不读完整本书的权利; (4)反复阅读的权利; (5)什么都可以读的权利;(6)沉浸书中想入非非的权利;(7)在什么地方都可以读的权利;（8)粗略翻阅的权利; (9)大声朗读的权利; (10)不必为自己的品位辩护的权利。

孩子是独立的个体，阅读是直接帮孩子构建精神世界的活动。父母毫无节制地左右孩子的阅读，已经不是培养孩子，而是摧毁孩子，既不能期待孩子能从阅读中获得真正属于自己的收获，也无法期待孩子因此爱上阅读。

我想读是指阅读意愿由兴趣和心流驱动。兴趣激发最初的阅读意愿，心流促使阅读者乐于持续地高度投入阅读.孩子在各种自然的、不被打扰、不被控制的活动中，经常会体验到心流。比如自己翻一本图画书，想象其中的故事，假装和人物对话，几分钟或者十厂分钟后从书里出来，会觉得好像是离开眼前的世界，到另外一个时空体验了一次愉快的旅行…父母真正要做的是从一开始就为孩子创造能让他沉浸其中的条件，帮助孩子获得心流体验，从而使他愿意高度投入，而不是执着于训练孩子形成某种“习惯”，然后因为“习惯了”，而能够忍受辛苦和痛苦。

我会读包括这样五项基本阅读能力：选择读物的能力，掌控阅读进程的能力，阅读新内容读物的能力，阅读多种文本符号的能力，阅读多种文本、多种风格读物的能力。

我持续读是指让阅读成为可持续一生的活动。

那么为什么亲子共读不是真正的阅读呢？和父母从为孩子学习好出发，坚持陪孩子写作业，却往往陪出学习意愿和学习能力很差的孩子一样，亲子共读从培养孩子读能力和阅读习惯出发，却往往培养出根本不会阅读的孩子。孩子的阅读意愿为零，父母不给读，孩子就不想读；阅读能力为零，父母不给读，孩子就不会读;选书能力为零，父母不指定，孩子就不知道读什么。

孩子为什么不爱读也不会读？书中给出了四点原因。

首先，阅读依赖。阅读上对父母有依赖感的孩子，会有以下表现:

(1)父母不陪着，自己就不看书;(2)要父母帮助选择要看的书;(3)看书时依赖父母的输出，比如要大人给朗读、讲解;(4)看书时懒得自己动脑筋，很少提出问题5)读给父母听是遵从父母的要求，而不是自己的意愿;(6)把阅读当成任务而不是乐趣。

阅读填鸭：指父母不顾孩子的接受能力；只管单向地向孩子灌输；把亲子阅读变成机械的活动。

阅读替代：父母是导演-主导读什么、怎么读、读的进程。父母是主角-“读”的活动由父母进行。父母替代孩子，成为“阅读者”。

阅读执迷：执迷于共读。我们遇到很多妈妈抱怨自家三四岁甚至五六岁的孩子吃饭困难，而这些宝贝都是从小就被喂饭的，他们没有机会锻炼自己吃饭的能力，自然会出现吃饭困难。没有自主阅读的孩子，也很难形成阅读能力。

如何区分亲子共读和自主阅读？

阅读活动由谁主导。咱们今天读这本书，我来给你讲，我来问你一个问题，这些都是父母主导。

父母参与的尺度。父母的参与、帮助不超出孩子的实际需要。如果孩子找父母读书，而父母把孩子不认识的字教他认了一遍，就超出了孩子的实际需要。

那么如何从亲子共读过渡到自主阅读？

让孩子习惯与书独处。孩子想看书了，真好，爸爸/妈妈来给你讲吧！自主阅读的萌芽变成亲子阅读的开端。你先自己看，有什么问题再找爸爸妈妈来问。孩子会慢慢发现，自己读没人老是跟他说话、打扰他、指导他，比跟父母读要有意思。

让孩子在阅读中自己发现惊喜。比如经常获得小成就或自己选择新书。读这本书前由于时间有限，给学生讲绘本都是我主讲，再从我想教会他们什么出发，抛出几个问题。读了这本书后，我给他们自己观察表达的时间。比如有一个绘本《与众不同的狗》，最后这只狗接纳了自己的与众不同，还带动周围的狗展现真实的自我，有一页是各种不同的狗，我就让孩子自己读那一页，说说看到什么狗，为什么喜欢这只狗，他喜欢的往往就是和他自己有类似特质的狗。

阅读要求这里就是少干预，允许孩子用自己的方法自由地读。

读物选择是在亲子过渡到自己阅读时，要选好过渡读物，不要急于让习惯亲子共读绘本的孩子，一下子独立读明白绘本。

这些就是第一章和第十章的主要内容。主要讨论了什么是自主阅读？如何从亲子共读过渡到自主阅读？