张一凡的主题帖

张一凡

在一段时间的教学工作中我发现，教学过程中的“教师自信”是十分重要的内容。学生对待学习的态度在很大程度上取决于教师在教学过程中是否自信，而教师的这种自信，除了和自身的学识及心理状态有关，最大的影响还是来源于备课。在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生们的学习积极性。教学效果不好只是其中的一个方面，教师在知识上的“权威性”也因此而大大削减。老师讲的含糊不清，学生又怎么会信服呢。此外，对于未成年人来说，成人行为的示范是他们成长过程中的一项重要的学习依据。一个没有认真备课导致课堂效果不佳的老师又怎么能够以身作则，起到良好的示范作用呢？这对低年级学生的影响尤甚。因此，为了提升教学效果，强化自身教学能力，除了从心理上解放自己，还应该通过备课和学习反思来不断地提升自己的自信心，提高自己的教学能力。

张一凡

“趣课题”：
今天我给大家带来的趣课题是象形字图画书《三十六个字》。这本书是我在寒假购书时无意间发现的，看到里面用象形字绘制的简单有趣的图画，我当时就觉得这本书十分适合分享给班里这些刚开始学习汉字的小豆豆。
《三十六个字》以字代图、以图叙事，精准地把握了象形文字“以形表意”的特质，通过讲述人与自然的故事还原了文字的使用场景，充满童趣，不乏智慧。在作者灵动的笔触下，每个汉字都显现出其鲜活的内涵，让孩子真切地感受中华文字之美。
这本书的作者也是大家的老朋友了，他叫阿达，本名徐景达，中国美术片创作家、漫画家。说到他的名字你可能不太熟悉，但《哪吒闹海》《三个和尚》你肯定都知道。没错，这两部动画都是他参与导演制作的。《三十六个字》不仅有绘本，还有影片。1983 年，《三十六个字》在南斯拉夫第七届萨格勒布国际动画电影节上获得了教育片奖。
在进行这项活动时，我选择首先用美术片的形式让孩子们初步了解这个故事，看一看会动的象形字。很好地引起了孩子们的兴趣。当屏幕上出现了他们在上学期学过的“日”“月”“山”“水”等字的象形字时，孩子们举着小手激动地说：“老师，这不就是太阳吗？”，“那就是月亮啊，跟天上的一样！”看到熟悉的文字出现，他们的注意力很快就集中在了这些扭动的字符上面，并随着音乐沉浸在了由这些古老的字符构成的线条世界里。
在短片结束时，孩子们意犹未尽，趁着这个劲头，我们又一起通过绘本来寻找故事里出现的三十六个字。大家你一言我一语，终于集
合所有人的力量将三十六个字全部找了出来。由于一些字和现在的模样相差较多，怕他们理解起来有困难，我就挑了几个字简单地介绍了一下它们的演变过程，来帮助他们理解，比如“鸟”“象”“舟”……在这个过程中，孩子们既复习了之前学习过的字，又认识了许多新字。不但记住了这些字现在的样子，还了解了这些字在千百年前的模样。在不知不觉中了解了这些字的前世今生。
这一节课结束之后，孩子们对这本书的兴趣极大，都跑来找我借 书看。于是，这本书在我们班又“漂流”好多天，几乎每一个孩子都在课下又重新翻阅了这本书。班里还有几个孩子对书里的小篆文字特别感兴趣，其中一个男生不仅在课上找三十六个字的过程中默默地做了笔记，还自己在课后借助绘本将三十六个小篆和它们的简体汉字一一对应。他们对这个绘本的热情超出了我的预料，看到他们一连好几天捧着这本书翻了又翻，我便提出大家来自己动手画一画，也试着用这些象形字来做幅画。
我还是比较了解我们班孩子的绘画水平的，所以最初的目的也不 是真正地让他们独立完成一幅作品，而是希望能够让他们亲手画一画这些象形字，感受一下它们的线条和形状，再次回味一下故事里那些灵动的字符所带给他们的快乐。不过还是有一些孩子仿照着书上的形式，画出了比较完整的图画，下面让我们一起来看一看……
我平时在课间也很喜欢和他们一起画画或者做手工，所以除了孩子们画的一些画，这里也放了一张我画的，后来和他们分享过的小画。

张一凡

《教室里的正面管教》
本学期推荐的几本书里，这一本是最贴近教学实际的，因此我选择了这本书进行研读。
本书首先列出了学生在学校应获得的“七项重要的感知力和技能”：三种信念：1.我能行；2.我的贡献有价值，大家确实需要我；3.我能跟以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。四项技能：1.我能自律和自我控制；2.我能与他人相互尊重地共事；3.我理解我的行为会如何影响他人；4.我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力。这些内容为教师提供了清晰的目标，我们的教育不再局限于某一次行为的矫正，或对孩子某一次错误的惩罚，而是要根本性的让孩子认识到自己的问题并做出改变。
对于一些对自己行为控制力较差的孩子，如爱发脾气、打人、上课时随意走动，我们常常由于劝阻无效而动怒，大吼孩子一顿，非但没有效果还把自己气得够呛。书上举了几个很贴近的例子，面对孩子的这种行为，史蒂芬·福斯特并没有选择与他摆事实讲道理，或是惩罚他的错误行为，而是和犯错的孩子要一个拥抱来转移他的注意力，缓解他的坏情绪。看到这里，我对自己平时的教育行为进行了反思，或许正是这样，我们惩罚或对犯错的孩子发怒，非但对他行为的改变无效，还给这个孩子和其他学生造成了不好的影响。这绝对是一种不算正确的示范，我们在面对他人的过失时表现得咄咄逼人，怒不可当。孩子们看见了，下次再遇到这种情况，他们也会学着老师的样子开始斥责同学，并对伙伴的一些小错误无法容忍。这与我们常教给孩子的“严以律己，宽以待人”无疑是背道而驰的。
除了学会用柔和的方式去安抚躁动的孩子，保证课堂教学正常进行，我们还应注意对学生行为干预的尺度。我们都知道成人过度的关怀会使孩子长大后变成“巨婴”，每个人都知道这是不好的，但是，往往是我们的“太负责任”使得孩子们无法自己解决问题。看到孩子们遇到问题时，我们应该有所考虑，他是不是真的需要自己的帮助，他们可以自己解决这些问题吗？孩子们的表现往往会给大人惊喜。无论是老师还是家长，对孩子适当的放手，既可以减轻自己的负担，又可以在一定程度上锻炼孩子，何乐而不为呢？
这本书还带领我们进行了许多思考，比如正确的领导方式，合理有效的奖惩手段等，在此我便不再一一赘言了。这本书的内容对我们传统的教育理念有很大的冲击，作者希望老师温和坚定，而非专断暴躁，在面对孩子时少一些是非好坏的评判，多一些理性的探索和真诚的引导。

张一凡

教育最怕中途放弃，对学生置之不理。在教师对特殊学生的转变过程中，如果学生的进步不明显，老师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而听之任之，置之不理。这样的结果，经常是好不容易有了一些进步的同学再次退步，并因为这次努力的失败而灰心丧气，对自己产生怀疑。这不仅是教师工作的功亏一篑，也使孩子对自己丧失信心。

张一凡

《局外人》是法国阿尔贝·加缪创作的中篇小说，也是存在主义文学的代表作品。
《局外人》形象地体现了存在主义哲学关于“荒谬”的观念；由于人和世界的分离，世界对于人来说是荒诞的、毫无意义的，而人对荒诞的世界无能为力，因此不抱任何希望，对一切事物都无动于衷。
阿尔贝·加缪的《局外人》通过塑造莫尔索这个行为惊世骇俗、言谈离经叛道的“局外人”形象，充分揭示了这个世界的荒谬性及人与社会的对立状况。莫尔索的种种行为看似荒谬，不近人情，实则正是他用来抗击这个荒谬世界的武器。
  全书以主人公莫尔索的视角描写，虽为第一视角，却给人一种陌生的感觉。主角的感受、思想大都体现出一种冷漠、不近人情的特点。可他才是全书活得最真实、待人最真诚的人。他不屑于虚伪的客套，无论是母亲过世，还是女友示爱，或是友人示好，他从不用虚假的话语敷衍对方，而是表达自己的真情实感。若说他冷漠，他又是唯一一个帮老邻居找丢失的老狗的人，还为朋友打起了架，最终酿成大祸——开枪杀了人。
  主人公莫尔索的悲剧好像从不在于他自己，而是社会制度和教条的法律导致的。主人公眼睁睁地看着他们将荒谬的证据联系起来把他推上了绞架。

张一凡

如何有效引导学生上课思考？
关于这个问题我又几方面的考虑。
1.首先，教师在课前需要对文本进行深入的理解，吃透课文，并把教学重点明确出来，将重难点以最简单、最能让孩子理解的形式呈现出来。深入浅出，将课文内容明白化。才能使学生更容易地去跟着老师的指引去有效思考。
2.其次，教师设计的指导问题需要适合本班情况。不同班级的学生程度不同，适合本班情况的问题才是好问题。对于程度不够高，或者低年段学生来说，太难得问题，或者太抽象的问题他们是理解不到位的。不合适的问题只会让老师和学生都陷于痛苦之中。
3.最后，教师在评价学生思考成果时不能把话说的太满，对学生的评价不能太绝对。“对”“错”在对思考题的评价上显得太苍白无力了，而且也会限制学生的思路，鼓励和引导，才能让学生广开言路，各抒己见。尤其是在对比问题中，与其问“你觉得哪个对？”“你觉得哪种好？”，不如问“你更喜欢哪种？”“你更愿意做哪一个角色？”

张一凡

问题学生的座位调整
班里有几个捣蛋鬼，每天都要在课上搞些事情来引起大家的注意。还偏偏都是高个子，全都聚在了后排。
最近经过一段时间的了解和考察，我把这些孩子分别调到了前面不同的位置上，让他们无论怎样调整位置都不会凑到一起。调整后的一段时间里我发现，在前排的他们更有纪律性了，上课的参与感更强了。
其中一个孩子是很喜欢承担一些班级责任的类型。我让他和班里的一个调皮的小豆豆坐在一起，他的责任感一下就涌了上来，每天又是提醒他学习坐好，又是在他不听话的时候哄着他安静，同桌两人的表现都比以前好了很多。
这一次位置的调整让我对孩子的看法有了一些改观。调皮的孩子不一定就会影响其他孩子学习，把他们放在后排并不是一个好的选择。他们可能会因为想要参与到课堂中或者想要引起老师的注意而捣蛋。前后位置的不断调整可以让每个孩子都更好的参与到课堂当中，不做课堂的“局外人”。

张一凡

《第56号教室的奇迹》

我们班的五年级生自己设计了一份只有3个问题的阅读测验。据他们表示，这份阅读能力测验卷的结果比业者所设计的更准确。
1. 你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书？
2. 你是否曾因为边吃饭边看书而被骂？
3.你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书？
学生和我一起哈哈大笑，这真是个可爱有趣的测验卷。凡是以上3个问题都答“是”的孩子，注定一辈子爱看书。
读完这本书，除了师生关系、生生关系以及教育教学活动的经验，让我感受颇深的一个内容就是这位老师对阅读的理解。这让我想到我们对待孩子看“闲书”，应该报以更加宽容的态度。引导他们在恰当的时间去看书，而不是一味的否定学生读书的这种行为。另外，我们还需要重新明确所读书籍的范围。什么是孩子不该看的书呢？这不是由书的表现形式决定的，而是由它的内容决定的。一本漫画，只要它的内容适合孩子阅读又何尝不可呢。一本文学作品，不管有多著名，只要它的内容不适合这个年龄段的孩子去阅读，我们都不鼓励在这个年龄段阅读。让孩子根据自己的兴趣去选择书籍，由大人来把握它的内容是否适合孩子阅读。阅读不应是功利性的，只有以兴趣引导的阅读才能真正保持下去。阅读是成本最低的自我提升途径。孩子们养成阅读的习惯，形成阅读的兴趣，可以受益终生。

张一凡

本学期和孩子一起阅读了《一年级大个子二年级小个子》。这本书体现出很浓厚的日本作品风格，贴合生活，故事站在孩子的视角娓娓道来。处处流露温情。与之前阅读的《我是姐姐了》一样，作者把生活中处处可见的琐事加上想象表现出来，极易引起孩子的共鸣。在这种共鸣之中，作者再通过小主人公的做法，将道理潜移默化地送到孩子的心里，从更深的层次去感化他们。

张一凡

郭校长教研时对教学的一些看法：
1.简单教学。重视读和写。我们的语文教学应该以提升孩子的语文素养为目标，让孩子爱读书、读懂书，写好字，会作文。基础教育阶段，孩子并非文学评论家，对于低年段的孩子来说，字斟句酌是否有些太较真了。
2.“以学为主”的教学。教师在教学过程中不是一个宣讲人，而是一个引导者。我们要学会提问和放手。针对每一个文本，设置好恰当的任务，引导他们去思考，在他们掌握方向之后，大胆放手，让学生去思考。这让我想到了我在初高中阶段学校的“生本课堂”，虽然是针对大孩子的教学方式，但我们也可以从中汲取一些方法经验，让我们教得轻松，学生学得自在。
3.理解和表达。低年级的学生理解文本不一定要能够用漂亮话来表达自己的感想。他们能不能理解，不是非要体现在他们能不能说出感想来。无论是诗还是文章，朗读时十分到位的感情也能体现出孩子对文本的理解。