李亚玲的主题帖

李亚玲

记录自己一学期的学习和思考

李亚玲

教学随笔（一）
前几天去郭老师的班中讲了一节课，就是一节常态课，收货很多。对于我来说，可能是由于日常与孩子们接触不是很多，如何用孩子们的语言与他们交流，这是一个非常重要的问题，课后我有以下反思。
1.儿童话的语言方面还有很大的欠缺，语言是孩子学习很重要的一方面，作为老师我们要想走近孩子们的心理，并不是靠老师的威严，而是老师的语言，所以用他们的语言去和他们进行真正的心与心的沟通很重要。
2.课堂中老师的问题要有针对性，不能重复话语过多，以至于学生不理解老师的问题是什么。
3.课上尽量关注到每一个学生，每一个学生都是一个个体，他们都有自己的性格特点，老师需要针对不同学生的性格特点，关注到每一个学生。
4.涉及到方法时，一定要详细的讲解清楚。对于每一个出现的新的题型，老师要讲如何去做的方法有条理的讲解出来，因为一年级的孩子还小，对于新接触的东西他们不可能一次就能够记清楚，这更需要老师去引导学生养成一个良好的解题习惯，而好的习惯的培养就在我们日常的每一节课中。
5.课堂要吸引孩子的兴趣，这是最重要的一个方面，对于如何把原本枯燥的知识变成有趣的课堂，这是现在最需要学习的地方。可以通过教师的语言、也可以通过其他教学设备、教学资源等都可以有新的尝试。

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教学随笔（二）
什么样的课堂是学生喜欢的课堂？什么样的老师是学生喜欢的老师？我想这两个问题，对于每一个老师来说，都是值得思考的。通过这一段时间的听课学习，似乎对这两个问题有了进一步的了解。
学生喜欢的课堂一定是在课堂中他们有所收获的课堂，在课堂中他们开心快乐学习的课堂。一位教育家曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。所以课堂是学生的课堂，老师在其中只是一个引导的作用，我们要把课堂还给他们，要让课堂生动活跃起来，那么学生必然能够喜欢，学生主动的学习意愿，这就是一种最有效的学习。苏联教育学家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。尤其是在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此教师就要在课堂中鼓励学生去发现，去探索不一样的东西。
做学生喜欢的老师，我们需要把学生当成孩子，不管他们犯了什么样的错误，我们总是能耐心的引导他，不要刻意的责备他，当学生有了进步，我们一定要表扬他，称赞他，这些正面的积极的言语会在孩子们的心理形成一种正能量，这是他们学习的动力。做学生喜爱的老师需要理解孩子。每一个孩子都是一个世界，理解孩子，就要走进孩子的世界。老师需要理解每一个孩子的语言和想法。倘若老师不能理解孩子，关心再多，措施再多，也不能起作用。做学生喜欢的老师我们还应该学习一些优秀的教师的教学方法，使自己的每一堂课都有亮点，让孩子们在每一节课中都能有所收获，让学生喜欢上老师的课，那他一定也会喜欢这个老师。

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教学随笔（三）
今天课上和孩子们一起学习了圆形，在上学期的时候孩子们已经接触过球体，对于一个球从中间切开，切面是什么形状，他们似乎很迷惑，如何让这个问题更直观一些呢？我们不可能将一个篮球、足球或者是乒乓球从中间切开……
正在这时候班上的一个同学提议可以捏一个球，于是孩子们开始利用美术课上用到的橡皮泥捏了一个红色的球，接下来的问题又来了，如何切开呢？这个问题又引发了孩子们一连串的思考，有的说用尺子切、有的说用一张纸来切、更有的说用手掰开……，最后在大家的讨论中我们选择了用一条细线切开，当切开的一瞬间，同学们口中发出诧异的声音，是一个圆形。我相信通过今天这个小小的学习过程，孩子们对于球的切面是圆形一定会记忆犹新，因为这是她们通过自己想办法，亲自实践得到的。
其实数学知识就是在孩子们理解的基础上形成的，不是老师一味的告知她们，通过自己探索，自己实践的知识才能内化为自己的。

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教学随笔（四）
今天讲的课时两位数加两位数的进位加法，课的开始，我先和孩子们一起进行了旧知的复习，有20以内的进位加法口算，使学生能从旧知顺利迁移到新知。接着新授部分，我直接出示情境图和问题，让孩子们找到条件来列式。在算式36+18列出后，我让孩子们同桌之间说一说你的算法，也可以在练习本上写一写，也可以利用身边的小棒的摆一摆，试一试，让孩子们明白了单根的加起来满10根，要把10根捆成一捆，那么再到笔算竖式中个位满10要向十位进1的问题时，孩子们一下子就能明白过来。数学课是需要讲道理的，需要让孩子们认识到“具体的看得见的道理”，这样他们才能从根本上理解知识。

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教学随笔（五）
好动是人的天性，孩子更是如此。在课堂上，能够通过让学生亲身体验、实践操作、合作与交流，各种感官一起使用，用心参与，培养学生初步的观察能力，操作与表达能力，培养学生探索的精神和合作意识是现在的小学数学课堂的必然要求。例如在教学100以内的加减法时，可以借助小棒、计数器等教学工具，让孩子们自己动手摆一摆，和同桌一起商量，一起列算式，实践与生活结合在一起，这将会使他们的能力得到最大的发挥。

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教学随笔（一）
"学困生"是每一位教师都需要关注的对象，他们也是广大学生中的一员。对于“学困生”，我们应当主动发现他们身上的闪光点，增强他们的自信心。5班的段同学就是一位这样的学生，他比其他的同学反应慢一些，今天的连加对他来说挺难的，上课我讲的脱式计算和竖式计算他听不太懂。课下我又耐心地给他讲了一道题，后来我惊奇的发现，他理解了我说的话，并且非常认真的做起后面的题目。其实学困生并不是什么都不会，他们只是比一般同学更需要我们的关心。我觉得应该从以下几方面关系他们，给他们信心，相信他们也会学好。
第一，尊重“学困生”。公正、平等地对待“学困生”，尊重他们的人格，听取他们的意见，激励他们不断进步。
第二，进行感情投资。学生对老师有感情，才会听取老师的教诲，否则老师苦口婆心的教育只是徒劳，教师应当多和“学困生”交流，了解他们的心情，帮助他们补习功课。
第三，挖掘“闪光点”。帮助“学困生”融入班集体，为他们不断创造成功的机遇，在各项活动中，特别注意鼓励他们积极参与，发挥他们的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。

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教学随笔（二）
如何把课堂还给学生？
    把课堂还给学生，要求教师要转换角色，从知识的传授者，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，不拘泥于预设的教案，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路，暂缓批评，善待差异，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，同时把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，让学生的心智和心灵能在课堂上自由自在地放飞。今天的数学课讲授连减，上课伊始，当学生们都搞清楚问题之后，剩下的时间开始让他们发言，让他们自由讨论都有哪些方法可以解决问题，有的说口算，有的说竖式、脱式，然后我让让他们把自己想到的方法写在练习本上，最后在全班交流，在交流中获得知识。通过这节课的学习每一个学生都投入到情景中，他们主动思考，比老师讲解更有效果。       把课堂还给学生发挥了教师五方面的作用：第一，尊重个体差异，关注全体学生；第二，设计有利于学生主动参与，促进学生思考、思维发展的学生活动，教师授课时间不超过25分钟；第三，指导学生合作互动学习，合理分工；第四，教师适时调控，重视对学生进行点拨；第五，教师善鼓励、多表扬，课堂气氛体现尊重与和谐。
    把课堂还给学生，学生得到了五方面的收获：第一，学生思考、讨论与交流的时间、空间充足，且学生积极主动参与教学活动；第二，学生有良好的倾听习惯；第三，学生能够大胆表述自己的观点，且有良好的表达条理；第四，学生在知识的掌握、能力的锻炼、情感的体验上都有不同层次的收获；第五，学生在开放的课堂中悦纳自我，乐于学习。

李亚玲

教学随笔（三）
乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法的基础上，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴趣，为认识乘法作准备，用几个相同数的加法算式，让同学们观察特点，发现相同点，引出乘法。从中我们可以清晰地得出两个知识点：一是初步求几个相同的和，可以用加法，也可以用乘法。从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。本课的教学难点是认识和理解什么情况用乘法，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。这节课使我认识到：要相信学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲，这样的上课效果比教师去讲授更容易让学生接受。“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理”。在课堂教学中虽然不能让学生完完全全地重复人类所经历过的发现知识的过程，但是适当地让他们参与知识发现和探索的过程，了解数学知识产生的由来，更有利于他们掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性、积极性和创造性。

李亚玲

教学随笔（四）
今天开始讲解第四单元《角的认识》，前几天已经对这几课进行了组内系统的备课。本节课的第一个问题认识角，什么是角？上课伊始，我就先说明了今天我们要讲角，那什么是角，一说到这个问题，大家你一句我一句，跃跃欲试，抓住机会让同学们自己发言，他们却不知道怎么用语言描述……然后我通过两只铅笔，摆出各种不同的形式，问他们这是角吗？他们每一个人都能准确的回答，趁此时机，我再次问大家什么是角？这次有的同学就能够说出来，”需要两条边“。还有其他的吗？然后大家开始思考还需要什么条件，有两条边就可以组成角了吗？我拿着这两支笔，做出平行的状态，同学们说：“不对，不对，还得交叉在一起”，有的同学说”得两条边的一端重合在一起“……那现在谁能来告诉老师，什么是角？同学们异口同声的说“有两条边和一个点”。我觉得通过关于什么是角，一定会在他们的脑子里有什么的印象，因为角的概念是他们自己通过实际探索出来的，他们的印象一定很深刻。接下来的一个问题，角的大小通过什么来判断？我故意在黑板上画了两个大小相同，但是长度不同的角，大家认为哪个角更大一些呢？好多同学都认为长度更长一些的角更大一些，我说那我们来验一下吧，我将提前用不同长度的纸条做好的角拿出来，然后对齐比较，他们长大嘴巴惊叹道“他们是一样大的”，我顺势引导他们，角的大小不能用边的长短来判断，那应该用什么来判断呢？看着大家思考的表情，我顺势，转动其中一条边，同学们发现两条边的张口大小在变化，然后我再告诉他们，角的大小可以用过两个边的张口来判断，张口越大，角就越大，孩子们也就能很容易的理解角的大小判断方法了。传授知识的过程，不是告诉学生具体知识，而是启发、引导他们，让他们自己去发现，去探索。