朱艳君主题帖

朱艳君

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随笔一：儿童是天生的科学家
    有一则轶事，说的是爱因斯坦和皮亚杰关于儿童的一次对话。在听完皮亚杰关于儿童研究的介绍以后，爱因斯坦深深地为其中包含着的丰富而深刻的生命内容所震撼：“看来，认识原子与认识儿童相比，不过是儿戏。”在爱因斯坦看来，儿童与生俱来的好奇心和探究欲望，这一特点与科学家一样。
   几乎所有的动物都有天生的探究本领。动物往往只对一定范围内与它们生存相关的事物有探究的兴趣，但是儿童会对他所接触到的任何事物都有探究的兴趣。孩童从祖先那里继承了他们的经验，这些经验是人类在数百万年的进化过程中，在一个充满了掠夺、自然灾害、危机四伏的世界中所累积下来的。从某种意义上说，人的遗传基因中最重要的就是探究。
    我们要相信，每一名儿童都是天生的科学家。在这个世界上还有什么别的事能比看到一只小鸡从壳中孵出更让一个孩子激动吗？有什么别的事能比在显微镜下看到微生物并发现它们奇特的结构更让一个学生激动吗？我常常留意观察身边的孩子，经常会看到这样的情景：他们会趴在地上几个小时观察蚂蚁搬家；他们会乐此不疲地给蜗牛安一个舒适的家；他们会拾起散落的树叶拼成美丽的叶画……儿童对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，驱动他们不仅使用感官，而且使用人类创造的独特工具和方法进行更加深入、科学的研究。

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随笔二：学习科学给我们诸多启示：如，人类的学习，关键在经历；理解与实践是相互渗透、同时发生的；等等。因此，评价一名小学科学教师是不是合格、是不是优秀，如果只有一条标准，我的标准是看他在课堂带着孩子经历了怎样的探究活动。希望你们按照课程标准和教材要求，做好每一个实验，开展好每一个活动，而不是只带着课本进课堂。这个要求看起来不高，但是坚持做到并不容易，这也是我对你们最基本的要求，这是底线。科学教师要做有心人，生活中的塑料杯、可乐瓶等各种材料，都可以成为科学课堂中的实验材料。在此基础上，关注学生的认知起点和教材的科学概念结构，加强学习活动的设计，面向全体学生，倡导探究式教学，保护学生的好奇心和求知欲，促进学生科学素养的提升。

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随笔三：创建和谐轻松的课堂氛围
      对于以研究性学习为主要途径的科学课来说，创建一个民主，轻松，和谐的课堂氛围是十分重要的。学生们往往能够在这样的一种轻松的环境中解放自己的思维，任其在空中驰骋，会有很多奇思妙想产生，从而充分的发挥其创新能力和实践能力，达到有效学习的目的。
      第一，要保持思想和行为的独立性。不要用墨守陈规的统一标准来要求全部的学生，这样只会让学生形成刻板模式，从而束缚自己的思维，养成从众心理，影响其创造性的开发和发展。往往有创造力的学生都具有思想上和行为上强烈的独立性，保持其自身独有的特性，不要去磨灭它，才能真正的保护学生的创新精神和意识。比如在“让它落的慢一点”的课堂实践当中，教师并没有对学生的发言做一个固定标准性的回答，而是以开放式的态度，鼓励每一个学生说出自己的观点，并且允许对一个现象有不同的思考和观点，并不是以权威性的理论来否定学生的观点，而是以逐步的引导来将学生引领到更加正确和科学的思维模式上去。
      第二，师生关系民主化。将师生关系由原有的上级对下级，尊长对小辈的关系逐渐转变成朋友和合作伙伴的关系，这样能消除有原来就有的师生关系所带来的紧张气氛，使学生在彻底放松和完全的开放模式下进行科学课的创新式学习。“让它落的慢一点”一课充分的证明了这一点。教师以亲切和谐的启发式语气，类似于朋友谈天一样和同学们进行一问一答式的探讨，允许学生的自由发言，使学生在愉快轻松的氛围里充分开放和发散思维。

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随笔四：课堂教学怎样培养学生的兴趣
      教师的课堂教学只有引起学生产生兴趣时，学生才会有学习的主动性，才能激起学生的思维，真正开动脑筋去探索研究新知识。所谓兴趣是学生学习的驱动力，是学好功课的前提。科学巨匠爱因斯坦把兴趣比做最好的老师，那么教师在课堂教学上如何培养学生的学习兴趣呢？
1.使学生对老师有亲近感。凡是学生对老师有亲近感，就会爱上这个老师上课，对老师上的这门课就慢慢的产生了兴趣。凡是成绩差的学生对学习不发生兴趣，当然对老师就有一种胆怯的心理，在课堂上生怕老师看见他，生怕老师提问他。因此，有经验的老师在课堂上对学生总是倾注着爱，从第一节课起对学生就有热情。
2.使学生对知识有渴望感。学生之所以对学习不感兴趣，是因为对知识缺乏需求的欲望，凡是懂得这个道理的老师，培养学生兴趣总是从激发学生求知的渴望上下功夫。
3.教师要鼓励学生质疑问难。一般有经验的老师在课堂教学中采取以下办法使学生敢于质疑的。
4.使学生对课堂教学有轻松感。有些老师不大考虑学生的接受能力，一股劲儿的讲课，课堂教学的弦绷得很紧，超过学生学习精力的负荷，学生感到压力很大，负担很重。只有合理地组织教学密度、难度和速度，保证每节课的分量不宜太多，重点突出才能使学生轻松愉快，学有所得。

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随笔五：科学课中如何培养学生的动手能力
一、以有趣的实验，激发学生动手操作的兴趣
兴趣是最好的老师。“儿童是个有主动性的人，他的活动受到兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。因此，在教学中我特别注重对学生兴趣的激发。
二、巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能
在科学教学过程中，我要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课后探究活动。
三、加强动手实践，强化实验操作能力
1、积极开展手工制作活动
2、充分做好演示实验和指导学生分组实验

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一、小学科学对培养科学素养的重要性
当今世界，科学发现和技术创新不断发展，为人类更大范围、更深层次的认识和利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。同时，科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。
那么什么是科学素养呢？科学素养是指了解必要的科学知识，知道基本的科学研究过程和方法，以及懂得科学技术对社会和个人的影响，并具备一定的运用科学知识和技术处理实际问题、参与公共事务的能力。在科学技术日益深刻影响我们生活的今天，科学素养的高低，已经开始影响到人们的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。提高全民科学素养势在必行。
小学科学课程旨在培养小学生的科学素养，并承担着为他们继续学习和终生发展打好基础的责任。而且一个人在早期表现出来的兴趣爱好，往往是他一生的志趣所在。也许由于种种原因没能在这方面取得成就，但成年后会在这些方面表现出一定的优势，所以早期培养起来的科学素养，及确立起来的对科学的态度和价值观，将对一个人的一生的发展起到决定性作用。
美国电学家和发明家爱迪生从小好奇心特别强，常常“调皮捣蛋”。在学校开除他的时候，他的母亲给予了爱迪生最大的包容。在母亲的支持下，爱迪生不断地有小发明诞生。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。
珍妮·古道尔从小痴心于动物，爱读动物故事书。中学毕业后，珍妮决定从事黑猩猩的研究，实现她小时候的梦想。她的不懈努力，在黑猩猩种群领域产生了15项重大发现。
中国著名地质学家李四光，少年有志，为了要造出“第一流兵舰” ，15岁东渡日本，学习造船专业。但是，当时中国没有钢铁不能造船，李四光又转赴英国，学习采矿。可他觉得采矿离不开找矿、勘探，还需要掌握地质学的专门知识，于是，他最终选择了地质专业。后来李四光为中国的地质学特别是石油工业的发展作出了杰出的贡献。
无数科学家的例子，充分证明了早期的科学的兴趣可以决定一个人的一生。当然我们的早期科学教育不仅仅局限于培养未来的科学家，还在于提高全民的科学文化素质,促进人们理解科学,养成科学精神。小学教育是义务教育，可以最大范围的普及科学教育，培养科学素养，所以在小学阶段，应该把科学课程作为一门基础性课程，每一位教育工作者都应该注重从小培养学生良好的科学素养。

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二、小学科学教育应该从那些方面着手
2017年2月教育部出台《小学科学课程标准》后，全国掀起一场科学课程改革浪潮,政策的出台对基础教育中科学教育的发展有着非凡的意义,它要求所有年级都要上科学课，继续深化科学探究，同时将科学素养的培养作为小学科学教育的目标，这些规定对培养新时代创新人才有着不可忽视的作用。
《小学科学课程标准》提示我们，小学科学教育将不再是单纯的学校教育，而是要全社会普遍重视起来，相互协作，以最终达到提高全民科学素养的目的。
作为社会应该给我们少年儿童提供更多的科普基地，如博物馆、展览馆、青少年宫定期对孩子进行科普教育，部分工厂适当为学生开放。
教育部门要重视科学教育学科，加强科学教研活动和对科学教师的培训。现在有的师范院校已经有了科学教育专业，这是令人鼓舞的事情。
学校重视科学教学，提供足够数量的优质、合理、实用的硬件设施：如科学实验室、科学器材、用品、教学设备等等。配备专职的科学老师并为他们提供系统的培训机会。提高家长对科学课程的重视。

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三、上好科学课，要从小处着手。
1、注重学生学习兴趣的培养和维持。好奇心是孩子们的天性，如果我们不能让一个孩子致力于科学，至少不要扼杀了孩子对科学的兴趣，即使不成为科学家，也要成为具有科学素养的人，这就要求教师在教学中、保护好孩子的好奇心，对于孩子的“胡言乱语”给予客观的评价，不可进行打击；教学中选择贴近学生生活的例子进行情景导入；并重视多种方式进行教学，比如：表演、游戏、制作、现场考察、辩论会......
2、从观察入手，注重科学知识的学习，重视学生的思维发展。了解不同年龄不同年级孩子的思维发展特点，要求不过高或过低。
3、准备结构材料，提供实验机会。为学生准备适合的足够数量的实验材料，让每个孩子都能动手，参与到实验中去。在实践中学习科学知识，体会科学原理，锻炼动手能力，更有利于培养学生的科学素养。
4、突出主体地位，把握好主导。老师既要给主体充足的时间、空间，和自主探究的自由，让学生充分动手动脑，又要在学生探究中保持高度敏感，随时关注学生出现的问题，要了解学生课前存在的问题，课中出现的问题，课程结束后是否有新的问题产生，并给予及时的提示和指导。
5、多创造实践机会，培养创新意识和实践能力。从大自然中、生活中学到科学知识和能力最终还是要回到真实中去，回到生活中去。为他们创造一些实践的机会，把课本与生活、生产相结合，真正做到学以致用，树立科学的观念，培养科学素养。
6、将科学探究贯穿教学的始终。在教学中，当我让孩子们在进行自我探索的时候，有些之前对科学课不是特别感兴趣的孩子，开始主动来和我分享他们如何做实验，在实验的过程中发现了什么，在哪里遇到了问题，思考该怎样去解决，尝试着如何讲清楚一节课、一个实验。看着他们闪着亮光的眼神和带着惊喜的表情说：“老师我懂了好多，觉得好有意思！”的时候，我看到了科学探索正在改变着孩子们的心灵。在这个过程中，孩子们学到的不仅仅是科学知识，还有表达能力、思维能力、动手能力以及解决问题能力，更重要的时培养了他们对科学的兴趣。

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四、生活元素是好奇心的发源地
如果学生探究的问题中有他们熟悉的生活元素，能更好地激发学生对问题的探究兴趣，保持学生自主学习的热情，同时让学生体会到科学知识并不是无用的，它随时都在指导帮助人们更好的生活，能让学生将科学知识与生活关联起来，让他们懂得用科学探究方法解决问题，用科学知识解释生活现象。因此，我们在教学过程中力求将教学内容与生活社会紧密联系起来，在设置探究问题时注意融入贴近学生的生活元素，为学生的探究创设鲜活的生活情境。

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五、探究过程是求真精神的发扬地
学生在生活元素的刺激下产生了疑问和探究兴趣，接下来我们就该随着学生的兴趣去指导他们探究自己想知道的科学核心概念了。
通过亲身经历和体验而获得的知识更容易被学生所接受和建构，因此，对核心概念的探究，我们充分运用材料，创设更多的条件让学生在“做”中学，尽可能地让学生经历“提出问题—猜想与假设—设计研究方案—观察、实验、制作—收集和获取证据—分析数据、得出结论—分享与交流”这一探究过程，培养学生的探究能力。比如在教学五年级《光的传播》一课时，教师首先通过魔术创设情境让学生观察黑板上的光点，借此提出问题：光点是怎样传到黑板上的，再让学生猜测比划光的传播路径。接着引导学生，我们的猜测符合科学事实吗？如何来证明呢？学生根据教师提供的材料，以小组合作的方式设计实验方案，全班交流改进实验方案，进行实验。最后学生根据所得的数据进行分析，得出结论，各组派代表进行全班交流汇报，互相质疑、提问和建议。这样，学生们经历了探究过程，知道了探究的一般步骤和方法。