形成课外阅读的氛围需要契机

杨静

课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每当语文早读，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》!”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》!”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》!”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》!我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。于是，我倡议大家把校园读本上的古诗再做整理并进行读、背、记，并根据自己的不同情况报名参加班里的诗词大会。同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们每个学期有两次去学校阅览室读书的机会，还可以吧自己喜欢的书籍带到学校和同学分享。一时间，班上读书之气蔚然成风。

杨静

《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲的是梁国一户姓杨的人家中的一个九岁男孩的故事。在课堂教学中，我首先带着学生读文章，由于是文言文，要注意适当停顿，语速要慢。让学生尝试读完一遍后，发现一些学生是一字一停的读，没有古文的韵味。于是我又采取范读领读，学生练读的方法，让学生反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是我不觉得浪费时间。我明显的感觉到学生是越读越好。越读越有兴趣。随着情境朗读品味，学生对这篇文章的理解就加深了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙实，我抛出了本文的中心问题:杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松做了解答:杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！

杨静

《手指》教学反思
这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出，每个手指都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同姿态和性格。最后阐明了一个道理：五根手指如果能一致团结成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。不再有什么强弱、美丑之分了。。在教学设计时，我主要从三个方面入手。首先，学生在通读全文的基础上，初步感知课文，在理解大意的同时，也了解了本文总分总的结构形式。其次，在品读环节，通过细读品吸，着重让学生体会作者语言的幽默性和常见修辞手法的运用，旨在渗透写作方法。最后，通过小练笔的形式让学生学以致用，写自己的某一器官，可模仿本文的写作方式。在授课过程中。课堂气氛仍不够热烈，学生发言略显拘谨，在今后的教学中，应该加强对学生的激励，留给学生能够充分的表现空间。

杨静

荷兰一向以花之国，风车之国，运河之国，牧场之国闻名于世。牧场之国一文，正是从牧场之国的角度来展现荷兰的独特风情。文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛马羊猪鸡这些家畜家禽的喜爱之情。只有真正融入文本，才能有感情的读出来。因此在教学时。我注意采用多种形式的朗读，让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进的读好这四句话，达到了人文统一的效果。

杨静

第八单元语文园地教学反思

本课采用自主合作探究的教学方法进行教学，充分发挥了学生的主体地位。为学生创设了一个和谐，安全的情景。学生在自主的空间里自由，奔放的想象和学习，取得了较好的效果。在交流平台教学时，我创设情境，激起学生说话的兴趣。在交际过程中，学生调动了平时的生活积累和阅读积累，展开了想象的翅膀，丰富了交际的内容，学生有话想说，有话可说，像交际，也乐于交际。