如何有效的布置语文预习

冉天旭

学生在接受新知的过程一般是预习、听课、练习、巩固这四个环节，然而很多教师因为要向课堂40分钟要质量，拼命往自己备课上下功夫，而忽略了学生的预习作业。我曾听过一位教师上的语文课，她在课堂上充分发挥引导者的地位，循循善诱；可无论怎么引导，提的问题是多么的精彩，可底下的学生就是不买账，个个低着头，不敢出声，甚至点名一位同学读一段课文，那学生也支支吾吾，读错了很多字。要肯定的是这位教师在教学设计上确实无可挑剔，可教学环节她忽略了一点，这一点必须在上课之前完成的，那就是学生的预习，尤其是小学，学生一旦没有做好预习工作，在课堂上就无法和老师形成默契，没有了默契，即使是名高级教师，也会出现唱独角戏的尴尬。可见预习在教学中起到了很大的作用。

学生没有做好预习功课，表面看起来问题是出于学生本身，实际上是教师布置预习作业欠妥，没有很好的引导学生怎样去做好预习工作。因为小学生本身就处于在培养学习主动性的阶段，到了小学低年级学习主动性还尚未成熟，如果这时教师不加以引导学生怎样去预习，学生就会一头雾水。很多教师对如何布置预习作业这一问题上很少做研究，出现要预习时就只是简单的在黑板上布置这一项作业，如：预习第几课。像这一类的作业，学生就只是知道要预习哪一课，至于怎样去预习，学生就无从下手了。久而久之导致了学生面对预习作业时就相当于没有作业，更多的学生错把这类作业当作减负；学生没有做好预习作业，特别在小学语文课堂上。没有办法配合教师教学，配合都谈不上，更谈不上课堂质量。

针对以上陈述的问题，怎样布置好预习作业，就值得我们老师去认真思考了。下面我就针对小学语文几种类型课文进行说明：

一、精读课文，让学生明确预习目的。

布置预习作业首先让小学生明确预习的目的，如布置二年级的精读课文《我要的是葫芦》一课的预习，课文的重难点就在于让学生体会事物之间是处处有联系的；小学语文新课标指出，学生在学习课文过程中要自主感悟，读中感悟，我们就依据这两点来布置预习作业，一是扫清文中的字词障碍，要完成这一作业，学生起码要读两遍课文，并借用工具书读准字音，加深对课文内容的印象；二是概括文章的主要内容，并分段落，这样一来要完成这一项作业学生起码又要读课文三遍或三遍以上；完成了这些预习作业，学生来上课时就会对课文内容了若指掌，读起课文也能达到通顺、流利的水平；三是查资料，了解葫芦的生长过程。如果教师细化布置预习作业，学生回到家预习的目的就很明确，上课时就能完全融入课堂，教师就可以针对重难点进行教学，再加上教师在教学的课堂上的一些创新，整个课堂就能达到实、活、新。

二、略读课文，让学生提高阅读感悟能力。

小学语文教材里每单元都有一两篇略读课文，这些阅读课文就能给学生提供了锻炼阅读感悟的平台，教师在布置这类预习作业时就先设计好几个问题让学生去思考，如略读课文《刻舟求剑 》，可出示以下问题：1课文中的“这里”是什么意思；2你从课文中哪些描写体会到了取剑一定会失败 ；3作者想表达什么感情？学生将带着这些问题去朗读课文，通过读中感悟在文中找出答案。这样学生就能逐渐提高自己的阅读感悟能力，在以后能够自主阅读。

三、语文园地，布置预习要细化。

语文园地的内容太多，在布置作业时不能太过笼统。之前我也在教学上没有注重预习这一环节。我是一名二年级的语文教师，每次上课面对学生，总觉得上课的课时不够用，学生在课堂上也缺乏举手发言。就在我上完第三单元最后一篇课文时，我就在当天布置了一个预习作业------预习语文园地三。语文园地里包括了好几个内容，词语盘点、口语交际、习作、回顾与扩展、日积月累。面对这么多内容，教师单单在黑板上布置预习语文园地三就太过笼统了，学生也搞不清你明天要先上哪个内容，造成了预习目的不明确。果真第二天当我走向讲台跟学生们讲口语交际这一内容时，学生们几乎没有准备，没人上台发表；于是我当机立断，那堂课就和学生一起复习旧知，结束后并从新布置了预习作业，如下：预习语文园地三的口语交际，以“父与子”为题，搜集一首诗歌或一个故事。这样一布置，学生预习的目的明确了，他们也知道老师接下来要上什么内容。当我再次踏上讲台时，我看到孩子们期待的目光，他们个个都想把准备好的内容展现出来，在这节课上，学生们踊跃发言，整个课堂气氛非常活跃。学生通过自主学习，知识点更进一步的掌握，同时又为本单元习作打下了良好的基础。

总之，小学阶段的预习，还是要靠老师去引导。让学生明白怎样去预习，这对他未来的发展是很重要的。学会预习，学生以后到初中、高中、甚至是到大学里都会受益良多，上课时更有自信，同时对教师的教学起到很大的推进作用，上课的效益就会更高！

冉天旭

如果是语文：
课前预习是促成高效课堂的重要环节，而教师针对学科特点精心设计的、有层次的预习要求更使高效课堂成为可能。根据语文学科特点及学生的认知能力，我是从以下方面布置学生回家预习的：
  1.朗读的训练：将课文至少读三遍，家长签字。

  2.生字的训练：将生字的音序、音节、部首、剩余笔画、字义写下来；把文中要关注的多音字找出来，根据不同的读音组词。

  3.词句的训练：课文中的词语至少挑选7个作解释，将文中生字连成的词与其他好词如四字词圈出来，将自己喜欢的好句好段打上波浪线，思考为什么喜欢？

  4.课文的训练：至少提一个问题，能回答出来最好。写出主要内容和中心思想。读了课文后，你了解到或者知道了什么？

  5.综合性训练：根据课文相关的内容查找资料，如作者的背景，写作的背景等。
   这些预习题的设计是分层次的，体现了由易到难的思维特点；能体现学生学以致用的应用能力，能逐步培养学生思考问题解决问题的能力，无疑是高效课堂的“催化剂”。

冉天旭

1、通读课文
首先就是要阅读课文，对内容有大致的了解，有同学会说，我看不下去课文，同样是课文，我们在看历史和语文时感觉就很不一样，看历史时，会觉得很有意思，你很想去了解他的全貌，而我们在读课文时，也要有这样的感觉，要知道，被选入到课本中的课文那肯定是有内涵有价值的文章。在浏览课文的过程中，学会把握文章的主要内容和中心思想。
2、识生词
在阅读课文时，难免会碰到不认识的字词，先圈出来，在读完后，再利用字典来掌握读音，有一些字笔画较多，较难掌握，可以多抄写几遍，掌握字的正确写法，一定要注意笔画顺序哦。学习生词也是语文的一个重点。
3、再读课文
在掌握了课文的生词后，接下来就要再仔细把文章读两遍，这时读课文要一字一句一段认真的读，并推敲作者的遣词用句和表达方式，理解作者的描述有没有其背后隐藏的含义。可以利用工具书或网络查询作者写文章时的时代背景，借助这些可以更好地理解作者通过文章要表达的意思。

冉天旭

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的.”有疑问才会有思考,有思考才会有创新.爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要.”因此,培养创新思维要从培养质疑问难开始.
每次讲新课之前,我都引导学生参照预习要求和课后思考题再读课文,提出疑难问题.通过预习,学生能初步认识,熟悉课文,但不可能理解和弄懂所有问题.所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记,把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记,并提出质疑.这样,使学生做到在课堂上的听课有目的性,带着问题来听课,提高听讲效果.此外对能在预习中提出问题的学生,教师应及时表扬和鼓励,这样,有利于培养学生的质疑能力.
总之,只要老师能有计划,有步骤,坚持不懈的指导和督促,注意方法的指导,久而久之,学生良好预习习惯便能养成,自学能力也随之发展.实践证明,通过有效的引导学生预习,能提高课堂教学的效率,普遍提高学生的自学能力,更重要是能使学生被动的学变为主动的学.教学的效率,普遍提高学生的自学能力,更重要是能使学生被动的学变为主动的学.

冉天旭

俗话说：“没有规矩，不成方圆。” 最近读了《克拉克55条班规》，收获很大。
我们学校也正在进行习惯养成教育，可为什么我们在反复强调、反复指导下，我们的学生还是没有达到我们期望值呢？这样看来，我们对习惯目标还不够细化。我们大多是在班级里读一读，说一说，告诉学生们应该这样做，应该那样做。至于把每一个要求进行强化转化成学生的行为习惯的过程，则由于担心影响了教学时间，影响了教学成绩，而不敢贸然实施。这也使我们的学习还仅仅只让学生知道了该怎样做，至于做到什么程度才是标准，才是极致，不是很清楚。起初，克拉克利用开学后的几周时间，来实施规范班规。当然我们也看到，班规的力量是巨大的。在学生熟练掌握并遵守这些班规后，克拉克的课堂秩序和学生的行为习惯发生了根本性的变化，从最初的互相打闹、乱作一团，到后来的秩序井然，由“全校最差”的班变成了讲文明、懂礼貌、表现非常好的班。正如“同行眼中的克拉克和它的规则”中所述：克拉克先生的规则无疑有助于让孩子获得必要的家庭与社会规范，同时，还能帮助孩子做好走向校园、成功应对真实生活的准备。

冉天旭

1 先要养成良好的预习习惯，如果没有良好的预习习惯的话，那么一切都只是空谈而已。让成绩优异且喜欢主动预习的同学做榜样，让他们谈心得、谈体会，从而激发同学们课前预习的积极性和主动性，只有这样才能更好的让学生养成良好的预习习惯。
2 其次是加强对学生课前预习的检查和督促，通过这种强制性措施去强化学生的兴趣，久而久之，这就会慢慢的演变成一种习惯。当然了，单是这样的话，就显得比较枯燥了，到最后可能会让他们产生抵触心理。所以要懂得胡萝卜加大棒的激励方式，既要督促他们，又要适当的奖励他们，只有这样才能逐渐培养出良好的学习习惯。
3 最后要及时对学生进行预习方法上的指导，让学生明白，预习时要怎样做，要做什么，这样学生在预习的时候，才会更加的得心应手。当然了，这一开始时，可能会显得比较的麻烦，但是，当学生养成了良好的预习习惯以后，就不需要过多的去指导了，可以让他们自己去努力了。