一节好课需要培养四种能力

董彦敏

一节好课需要培养四种能力

如何上出一节好课？我认为是四句话——就是需要学会四种能力，即解读文本的能力、灵动的能力，沉稳的能力，“得意忘形”的能力。

1、解读文本的能力：在文本中发现问题，才能培养出有“问题”的人

应试教学的弊端之一是把学生教得没有问题了。真正的教育要做的是让每个学生在教师的引导下不断地产生新的问题，使他们成为一个个有“问题”的人。要让学生有“问题”，自己先要成为有“问题”的人。教师对文本的阅读最要紧的就是从文本中发现问题、提出问题，只有这样，才能培养出善于思考的学生。

2、灵动的能力：捕捉课堂上灵光一闪的瞬间

所谓“灵动”，就是教育理论上讲的教育机智，我的理解是“课感”，也就是教师驾驭课堂的灵感。教师有了这种“灵动”，在课堂上才能够迅速发现、捕捉那些对课堂教学有帮助的瞬间，也才能够及时消解那些不利于教学的负面因素。

比如，课堂上突然有麻雀飞进了教室，怎么办？一是把它赶出去，二是不闻不问，再有就是相机引导，跟课堂教学结合起来。前两种情况没有及时消解不利因素，而“相机引导”就是具有课堂的灵感，能将一些预料之外的情况为我所用。

3、沉稳的能力：别让浮躁的心态污染了课堂

所谓沉稳就是不浮躁，现在的课堂教学当中有一种很不好的现象，尤其是低年级，就是动不动就表扬：“你真聪明！”“你怎么会想到这个问题的？”等等，过度就是一种浮躁。

许多情况下教师同样很急躁，比如学生在思考、回答问题、完成练习、在与教师的互动当中，出现了思维、语言、表达阻塞的时候，有的教师就会拉下脸来：“这个我都讲了多少遍了，你还不会？”

要想沉稳地驾驭课堂，一定要克服这种浮躁的心理，埋下头来，回到教育的本真。教育不仅仅是考试和升学，教育的作用是帮助学生丰富生命的色彩，拓展生命的厚度。比如适应生活、独立生活、改善生活的意识和能力，使人成为人。

4、“得意忘形”的能力：摆脱固有的模式束缚

教学没有一个放之四海而皆准的模式，如果用统一的“模式”去教，就会很机械、很教条，所以好老师的课堂要达到“得意忘形”之境界。

“得意”包括三个维度：

一是要“得教材之意”，也就是要吃透教材，准确把握教材的主旨、特点和编写者的意图；

二是要“得学生之意”，也就是要了解学生的需要，适时调控学生的情绪，使之渐入佳境；

三是要“得课堂之意”，即充分认识到教育教学是一个动态变化的过程，而不是一套不变的、机械的程序。

“忘形”是指，一个好教师，首先得忘掉自己的教师之形，把自己与学生放在同一个层面，认识到自己是学生的合作者、帮助者，要时刻以欣赏的目光看待学生；

二是要忘掉教材之形，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一种程式，而以自己的教育机智及时调整教学方案；

三是要忘掉课堂之形，努力将课堂视为一个小社会和师生互动合作的舞台。只有这样，教师才会在与学生的合作中享受到教育的乐趣。

老师的课堂如果没有自己的个性和风格，能好在哪里呢？所以课堂想要摆脱某种模式束缚，老师就要根据自己固有的知识、能力、水平、特长，来逐渐形成自己的教学风格。