牛素平的主题帖

牛素平

以和善之力温暖心灵，以鼓励之力建立自信
                             —读《正面管教》《教室里的正面管教》之所感
第一次拿到《正面管教》这本书，是三年前，那时候我的孩子正在上初二。一个偶然的机会，我在一个“经典阅读”平台上听了专家讲解的《正面管教》一书。从专家的讲述里，我知道了这本书巨大的影响力，它在世界各地畅销了30多年，已经成为管教孩子的“黄金准则”……，但这些没有真正触动到我，直到我将信将疑地尝试运用里面的一些教育方法时，我才真的被一点点地触动。比如书中提出了“积极的暂停”、“教育孩子把犯错误看作学习的好时机”、“我们要赢得孩子，而不是赢了孩子”等正面管教的基本概念，让我知道了以往“若要让孩子做的更好，就得先要让他感觉更糟？”这种做法十分荒唐。这些正面管教的思维模式和理念，不仅更新了我原有的教育理念，也带给我教育孩子方面积极的体验，慢慢发现自己过去的很多想法做法是错误的，现在对孩子和自己的心态行为逐渐有了正确的认识。《正面管教》这本书，有些内容是写给父母的，有些是写给老师的，我自己是家长同时也是老师，惟一的区别是应用的场合和对象不同，后来我买下了《教室里的正面管教》，因为我愿意在家里和学校里都运用这些概念，遗憾的是书虽然买了但一直没有去读，直到这个暑假，带着学校布置的读书任务，我才从书架上找出来这本封尘已久的书。
在读《教室里的正面管教》的时候，我心里总有一个期待，就是能不能从书中获得更好的管理班级的方法呢？但读到第一页困惑就来了，作者提出(ppt)“老师们普遍实行的以奖励和惩罚为基础的管教方法，其行为目的是为了控制学生……”而“正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。” 我想：如果让我放下用了多少年的、以奖惩为手段的班级管理模式，我又该如何去做呢？相信在座的班主任老师们都用“红花榜”管理过班级，大家各有千秋，各有特色，里面也融入了老师们管理班级的智慧。我们班每周也会进行红花榜的评比，主要是以作业质量的高低和成绩的高低论英雄，每次评比你会看到学习能力强的学生很容易脱颖而出，常常占据红花榜的高位，而且每周也几乎是这些好学生轮流坐庄。同时，小组评比也很激烈，孩子们为了能一决高低，都把目光盯在分上，都想得到更多的加分赶超其他小组。每次总分时，我经常看到：为了加分问题小组之间常常争得面红耳赤。另外，在种种管理模式下，学习能力比较弱的学生总是拿分很低，而且无论他们多努力，几乎改变不了他们分数垫底的结果。所以，虽然评比周周在进行着，但我内心却一直存在着一种隐隐的不安，因为长期以往，我担心这部分同学会不会失去前进的动力和信心，或是觉得自己没有价值，学习上没有自信，甚至彻底放弃。通过读书，我才明白，在正面管教的教室中，不管是什么样的学生，他们都能得到尊重和平等对待，持有热爱学习的勇气和激情。通过读书，我了解到正面管教的愿景是：孩子们在学校遭遇失败时永远不会被羞辱，而是让他们在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。作为教师我们要赋予这些学生更多无条件的爱，让他从自己的错误中学习，因为孩子们在感觉更好时，才会做得更好。《正面管教》中提到了 “父母和老师们最常使用的过度控制方式就是奖励和惩罚。在这个方式下，大人必须随时捕捉孩子的好行为并加以奖励，随时捕捉孩子的坏行为以予以惩罚。是谁在承担责任？显然是大人！”那么，当大人不在场时又会怎样呢？孩子们没法学会为自己的行为负责。这告诉我们，如果没有培养出孩子的责任心，他们就不会为自己的行为负责，如果，加分、加花、奖励等这些外部的东西消失的话，我们的学生还会像之前那么好好做事吗？为了表扬而学习，为了加分而学习，或者说为了取悦老师而学习，那么可能会造成一些学生不加分就放弃努力，他们前进的动力就会越来越不足。这学期接了新班，为了培养学生的责任意识，一些话我常常挂在嘴边，比如，我会对学生们说，我们学习不是为了表扬为了加分才去学习，学习是你自己必须解决的问题，没有谁能代替，老师不能代替，父母也不能代替，你是你自己学习的主人，学习的后果，都得由你自己负责，我希望同学们能够发自内心的去学习，去探索。我还告诉他们，为成为一个更好的人，大到社会小到班集体都要体现你自身价值，能够为之做出贡献，比如班上成绩好的同学能否主动去辅导其他同学，体力强的能否为班级多付出些劳动。书里说到，贡献感能让学生体会到自己的价值，一个乐于助人的孩子会更容易提升自己的价值感，提升责任意识。当他们的作业完成质量好的时候，以往我首先想到的是通过加分、加花来表扬学生，现在我就会说，你们的作业完成的很认真，质量很高，老师真替你们感到高兴，这就是对自己最好的奖励，因为老师看到你们正在成为学习的小主人。