张赛赛主题帖

张赛赛

本节课是数学冀教版四年级下学期第五单元的内容，主要是让学生理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方法，难点在于判断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时的确掌握不够理想。
经过反思，《约分》这节课有几个方面值得注意：
1、约分的概念是把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。从约分的概念看，约分的结果不一定是最简分数，只是比分子和分母比原来分数的小就行了，这样学生在做题时容易产生误解，只要数约小了，约分就结束了，因此结果也不是最简的。在此，我跟学生强调虽然约分的概念是没要求要约到最简，但是我们所有约分的题我们都要求要约到最简，这样统一要求，学生就清楚了。
2、学生知道老师要求约分的结果要最简，但是结果不是最简时有的学生判断不出来，因此也出错，如2/18，14/22等。还有的分数学生判断不出是否是最简分数，特别是分子或分母是一个较大的质数时，学生误以为是最简分数，如17/34，19/57等。我跟学生强调碰到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是这个质数的倍数，如果是那么这个分数就不是最简，如果不是倍数关系，那这个分数就是最简的。
同时还补充讲解了一些约分的技巧，如：整十整百数先消零再化简；分子分母都是偶数时先用2去除；倍数关系时用分子去除等等。

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这节内容是数的改写，教材以《生活中的小数》引出数的改写。
教学中，我通过实例“比高矮”，引出统一单位进行比较的必要，接着以自主探索的方式引导学生找出数改写的方法，课堂教学效果非常好。可到练习环节问题还是接踵而至：第一次练习17道题，全对的只有5人，只做对3题以下的有近10人。
问题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清到底属于哪种转化：是高级单位转化成低级单位，还是低级单位转化成高级单位；三、不能正确的移动小数点。经过辅导发现其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分学生已经没有困难。
了解他们的错因，利用课下时间帮助他们掌握了正确的方法，不过这时的辅导是传授式的辅导。随后又进行了第二次练习，共练习了24道题，全对的8人，只做对3题以下的有7人。
考虑到练习的效果依然不是很理想，我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导，随后又进行了第三次练习，较之前有了明显的提升。
通过本次课的反复练习，我发现有些学生，尤其是学困生，自控能力特别差，他控制不住要做小动作或者跟前后左右聊天，以至于上课听不懂，但是课下单独辅导的时候发现也不是一点都听不懂，甚至有一部分学困生接受能力特别强，就是上课自控力太差导致跟不上，因此如何让学困生提高上课效率是我接下来的工作重点。

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开学几个星期以来，我感受最深的是学困生的教育问题。我所任教的两个班中，有几个还能够教好的学困生，他们的共同点都是懒惰、畏难，就让我多花点心机帮忙他们，督促他们，其实能看到他们的点滴提高是十分开心的一件事，此刻我对他们的提高有一点信心，就让我们共同努力，争取提高，不敢奢望他们的提高有多大，起码让他们不能厌恶数学，如果能有点提高，就是我最大的幸福了！
策略一：在课堂上要不时关注学困生，如果发现他们分散精神，就立刻提问他，他不会回答，那我就不动声色，提问另一个成绩跟他差不多的学生，并对这个学生给予极高的评价。那不会回答我问题的那个学生就能明白教师对他的批评了，会自觉地认真听。
策略二课后辅导。利用下课的十分钟，我主动走到那个学生前，辅导课堂的学习要点，并根据学生的性情作适当的批评。比如：如果那个学生是比较顽皮的，就严厉批评，如果那个学生是因为听不明白而分散精神的，我就不作批评，只是辅导他之后说些鼓励的话，让他明白自我并不是个笨学生，只要能控制好自我，认真听课就能听得明白，就会越学越好的。
策略三：时常表现出教师是关心他们的。在课余时间，绝对不能对学困生冷淡，亲其师，才能信其道。所以适当时候甚至要比其它学生热情，跟他们拉家常，拉近关系。如：上星期我班一个顽皮的学困生跌伤发脚，缺课几天，当他第一天回校上课，我就跟他聊天，问问他怎样跌伤的，还痛不痛，还表扬他脚还没好就回校上课，并利用午写、托管时间给他补课。这样，无论那个学生如何的顽皮，他也会对我有好感，跟我亲近了，我对他的教育效果就明显了。
策略四：严爱有度，激励为主。学困生的通病是懒惰、畏难。懒惰就需要严厉来管促，畏难就要教师的爱心来树立他们的信心与意志，克服畏难情绪，教师的不断激励是学生提高的动力。
以上策略要不时使用，持之以恒，效果就必定明显，我真的好期望我的学困生能有所提高，不仅仅仅是学习成绩的提高，更重要的是完善人格，做个懂得真善美的好人。

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为了进一步提高学生的动手操作能力，正确理解面积的含义，我们进行了测量学校教学楼内墙瓷砖和地胶面积的项目学习。通过实践学生充分体验了数学与生活的联系，形成了直观的形象思维，并发展了空间观念。
我们主要是分为四个板块进行测量。
板块一：测量楼道内墙瓷砖的面积并计算费用。我们提供三种方法进行测量，分别由记录单1、2和3完成。（其中每楼层根据学校平面图分三组，分组测量）
板块二：测量楼梯内墙瓷砖的面积并计算费用。
板块三：测量室内内墙瓷砖的面积并计算费用。
板块四：测量地胶的面积。
其中出现的实际问题有很多，例如
（1）采用记录单1数瓷砖求面积的过程中，重复数，先数某一面墙，最后仍然乘以高，使得数据变大，进而改进方案，增加方案3（记录单3）；
（2）数瓷砖过程中，瓷砖出现不足一块的，可以每一部分进行测量，比较麻烦；也可以进行估测，估测时误差变大；
（3）测量楼道墙砖和地胶面积的过程中，有斜坡有缺角，孩子们出现了问题，不知如何测出较为准确的结果；
（4）地胶分为很多部分，孩子们测量每一部分面积，得到的数据很多，用时很长，有可能得不出结果或错误结果；
（5）记录单记录完成后，孩子们不会计算小数加法，小数乘法，小数单位换算，小数取近似数等。
活动结束后，孩子们意犹未尽，经历了兴奋、尝试、挫败、旧知识应用、学习新知识、重复、修正、再重复、再修正等，最后得到成功，其中获得的不仅是一个数字，而是整个探索过程。

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“数学的生命在于应用”——重视学用结合
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已渗透到社会的方方面面。不少教授指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不但要让学生建构知识的意义，还应使她们知道知识的和实际应用，“使学生初步学会利用所学的数学知识和方法处理部分简单的实际问题”。首先，数学书本中有很多知识的教学全部有利于培养学生的应用意识，尤其是几何初步知识、统计知识及部分应用题的学习，全部是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；其次，因为书本的容量有限，使得很多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入书本。所以，老师应处理好数学的学和用的关系，重视学用结合，深入认识和体会数学的应用价值。
着重学用联合，应在课堂上充足发掘教材中蕴涵的数学应用性要素，坚持从学生的生活经验和知识累积出发；让学生运用所学知识探究和解决一些简单的实际问题，使学生在实践和应用中领会数学与自然及人类社会的亲密联系，认识数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。