2023下 张晶的主题帖

张晶

项目式学习的理解认识与实践反思
作为项目式学习版块的第一个分享者，我的内心是忐忑的，我对项目式的了解也处在“比猫画虎”的段位上。但是我有一个理念就是：“要先跑起来再去调整呼吸、先飞起来再去调整姿势”，于是在今年端午节的时候我带领高年级部分学生开展了大胆的尝试。后来又“比猫画虎”地设计了暑假的项目式学习内容。接下来我将就自己得阅读所得，汇报一下我对项目式学习的理解认识和实践反思。
首先，在项目式学习中教师角色发生了巨大变化，教师不再是知识的传递者，而是项目的引导师。《真实的PBL 真实的挑战》中说到，最典型的项目式学习要求一名教师和一名学生并肩合作，学术界称之为“合作教学法”。教师也被视作与学生深度互动的学习“催化剂”，而不仅仅是学习的“促进者”。
在端午项目中，我并没有告诉学生哪一方面的知识，而是在项目开始之初，做好计划、分好组，在第一次项目研讨会中引导学生做好组内分工，共同合作完成小组任务，各组的时间进度，例如什么时间做香囊、什么时间包粽子、什么时间进行成果交流均由学生来决定，而我则在相应的时间为他们准备好场地、工具，过程中适时提出自己的意见、随时帮助他们解决困难等。
《真实的PBL 真实的挑战》中总结了高效的项目式学习过程中教师要能够做到以下几点：搭建脚手架式的背景或知识框架；推动有意义的学生讨论；允许冒险；创设利于成长性思维发展的文化；提出高阶问题；给予有效反馈；引导探究和推理。
当然，项目式学习中依然有知识讲授的环节，但这个环节出现在学生需要该知识的时刻，而不是按照教师编排好的时间表来进行知识的灌输。例如在包粽子环节学生碰到实践操作的困难时，张立朋主任的讲解示范就是在学生需要的时刻进行的教学，在此我理解为一种及时的学习支架的搭建。
其次，在项目式学习中“教育的中心转向学生，而不再是课程”，从以“教”为中心的教学转向以“学”为中心的学习。知识不再以讲授为主，而是靠学生主动探究。
在端午项目式学习中，关于端午文化的大量内容、包括香囊配方、包粽子的方法等知识都是学生在课下自主查阅获得的，在这过程各组将查阅到的内容挑选分类整理，最终形成一本端午知识手册。
在项目设计时，我们将经历一个类似逆向设计的过程。想一想我们预期的目标：你希望学生掌握哪些内容和知识？例如关于端午节，学生需要知道哪些相关知识？需要了解哪些习俗？我理解这是项目式学习中所说的“以终为始”的设计方式。
当然第一次的尝试有诸多不足之处，学习后再复盘，我觉得有以下几点错误的做法，应当在以后的项目中避免出现：
1.对于端午我们应该知道哪些、了解哪些应该是学生们经过讨论得出的，而不是老师用任务发布的方式直接告知，这一环节可以通过头脑风暴或写下清单的方式来进行。
2.《项目式学习教师手册》一书中提到：不关注全体学生的参与和发展，就丢失了项目式学习的“灵魂”。现在看来端午项目犹如没有灵魂的去壳， 我应该让每个学生都参与项目的全过程，而不是一个组负责一个内容。
我觉得有两个方式能够帮助我们更顺利地展开项目式学习：
1.班级内可以设立项目角，来展示各小组项目的进展情况。我想起了7月份“构建班级动力系统培训”中的案例，这个老师在班里黑板旁边设立了项目角，以大海为背景，横坐标是各小组，竖坐标是项目开展的步骤或进度表述，各组用不同颜色的邮轮表示，这个小组到哪个进度了，就将该组的邮轮往上升一格，这样各组的进度都很直观。我们可以根据班级情况设计不同的主题，各组图标可以根据主题来设计，火箭、飞机、海洋生物等，或者各小组根据自己组的名称设计图标，等等。
2.可以利用项目设计表，来让我们的项目更具实操性，参照《真实的PBL 真实的挑战》这本书第5---6章中的内容，可以设计包含以下内容的项目设计表。
持久理解：是面向教师的，基于课程标准、用于项目设计的“支架”或大概念的陈述，是你希望学生在十年后仍然记得的东西。例如，在《我的植物朋友》项目中的持久理解是：植物是我们人类的朋友，我们应该了解我们的植物朋友。我觉得也可以理解为我们所说的项目缘起。
标准和技能：我理解的是项目目标。
驱动问题：在整个项目过程中引导学生学习的“大”问题，应当与最终产品直接相关。例如，在《旧纸箱变身记》项目中，快递用的纸箱都是如何制作而成的呢？用过的纸箱又通往了哪里呢？用过得纸箱除了回收还能做什么？
最终产品：在项目完成时，最终的、可见的产品是什么。例如，
纸箱旅行轨迹、纸箱创意手工品。
终极体验：我理解的是项目成果的分享方式。例如我们开学后各班项目成果的展示。
还有项目基准的设计，即完成项目需要经历的阶段。类似实践操作部分的具体安排。
最后推荐两本相关书籍，我从中学到了许多实用的知识。相信通过不断地学习、实践、再学习、再实践，我们项目式学习的开展将不再是挑战。

张晶

我的清单（2023.8）
一、作为老师，我与学生的相处守则清单
1.坚守师德底线，不打骂、侮辱学生，不做有害学生身心健康发展的事。
2.心怀关爱，时刻将人本核心价值理念放在心上，关注学生的身心健康、情绪状态和行为习惯，并用坚定而和善的方式进行正向的引导。
3.以身作则，想要学生成为什么样的人，自己先做一个这样的人，用行动来引导、唤醒，减少道理的说教。
4.耐心聆听，在相处中、教育中要给孩子说话的机会和时间，不能独断专行，要像朋友一样耐心聆听、和善交谈。
5.换位思考，在日常与学生相处中，站在学生的认知水平和角度去思考，经常询问自己两个“如果”：“如果 ，是我的孩子”、“如果我是孩子”。
6.放平心态，及时调整自己的不良情绪。当情绪占主导的时候，教育将无法奏效，同时发脾气也往往是没有办法的表现，面对有个性的学生，我需要去找到有效的方法。
7.正确看待学生的错误行为，不贴标签，要明白学生犯错很正常，容纳学生犯错，给予宽容的态度，同时交给学生从错误中进步的方法、责任和担当，而不是一味指责。
8.尊重个性，给予每一个孩子发光的机会。学生有千面，尽量寻找学生身上的闪光点，去表扬他、鼓励他，引导他将“发光”的品质进行多方面的迁移扩展。
9.教师不是神，若碰到千年难遇的“顽石”，放过自己、善待学生，在保证安全有序的前提下，让时间和社会去教育他吧。
二、作为老师，我与家长的相处守则清单
1.坚守师德底线，不接受家长的礼品、宴请等。
2.明确共同的教育目的，明确“同盟军”的关系，根据学生实际情况，明确统一的教育要求，并保持良好沟通。例如一定时期内细小行为习惯的培养、学习目标的达成，都需要共同配合，才能达到良好的教育效果。
3.以互相尊重为基础，尊重每一位家长，不以职业、外貌、孩子表现等因素区别对待家长。对于不尊重的老师的行为会严正提出，维护师道尊严。
4.与带“火”的家长沟通，要掌握方式方法，尽量避免针锋相对，让家长抓住把柄。应该先通过理解、共情，安抚家长情绪，再进行有效沟通。
5.坚守工作原则，对于家长不合理的诉求敢于说不。
6.遇到家长提出明显不合理要求时，牢记“说软话 做硬事儿”原则，这里的“软话”指的是说话的语气态度，而非讨好，用委婉和善的语言表明拒绝的态度、说明拒绝的理由。
7.不幸遇到难沟通、不讲理的的家长，不要放低自己与其一般见识，转变思路，放过自己，不与其较劲儿，同时不因家长态度迁怒或区别对待学生。
三、我每天可以和孩子们一起做的事
1.聊天，课间或值班时与学生进行交谈，交流想法、发现问题。
2.劳动，早午读时间关注孩子们值日情况，遇到清理难度大、孩子们没有掌握值日要领时，亲自带领、示范，一起清理。
3.音乐课或社团时间和孩子们一起聆听音乐、享受音乐。
4.游戏，课间时可以融入孩子们的活动，引导进行跳房子、跳皮筋儿等有益身心健康的游戏活动。
5.阅读，有机会的话可以和学生交流各自的阅读心得、有趣见闻等内容。
6.与大队委成员交流，了解最近学校较为突出的现象，探讨解学颁发，思考学校可以改进的地方。
四、下学期我要做的课堂中的改变
1.转变思维方式，音乐应该属于每一个人。不纠结学生的音乐素养差，在现有基础上，尽量让学生每节课都有所收获。
2.转变思维方式，依据课本教授音乐，而不单单是教授课本里的乐曲。
例如，通过六年级《美丽的草原》这一单元的学习中，通过歌曲《美丽的夏牧场》引导学生哈萨克族的音乐特点和骨干音的知识点、通过欣赏乐曲《天堂》、《金杯》来认识内蒙古民歌长调、短调民歌特点，通过欣赏不同版本的《牧歌》，了解独唱、无伴奏合唱两种演唱方式。
3.在教授欣赏时，注重听的能力的培养，不单讲作品，要告诉学生欣赏的方式。例如，在欣赏《“自新大陆”第二乐章》的时候，告诉孩子们欣赏管弦乐作品要先找到主题，依据主题变化判断作品结构。同时，充分利用音乐厅、中华国乐等经典的栏目以及网络资源，拓宽音乐欣赏曲目，认识乐器、了解演奏形式。
4.在教授唱歌作品时，摒弃原来老师教一句，学生唱一句的模式，教给学生同类歌曲的演唱方式、演唱感觉。注重演唱能力的培养、认谱能力的提升，同时渗透节奏、节拍、音符等音乐知识的讲授。，在学一首歌曲时，及时寻找相类似的歌曲进行练习。
5.拓展方面准备尝试让学生自主创编，引导学生将朗诵、音乐、绘画等融合表达，提升音乐审美能力。
6.计划留出一个月的时间来，从课本选一个单元的内容，结合校园主题曲，尝试开展有益的项目式学习。
五、我看到别人学的同时也想学习的兴趣
绘画、钩编、瑜伽