【选修第三项】我来做导师

姚丽萍

我来做导师——面向个体差异，形成教育合力
发帖要求：简述您在本学期所担任的导师工作的开展情况和阶段性成果。在论坛“主题教研”相应的版块中回帖分享。

刘辰云

我可以清晰地看到张同学在多个方面展现出了显著的进步和成长。以下是对他进步和成长的具体分析：
学习态度的转变：
张同学在道法课上不仅认真听讲，还能积极帮助其他班级的学生解决问题。这种主动帮助他人的行为表明他对待学习的态度已经从被动接受转变为主动探索，并愿意将自己的知识分享给他人。
兴趣爱好的发掘与深化：
他对计算机的热爱得到了进一步的展现和深化。在微机教室上课时，他能够专注于编程课程，这表明他不仅在计算机方面有兴趣，而且愿意投入时间和精力去学习。
沟通能力的增强：
张同学开始愿意向老师诉说心里的想法，这表明他的沟通能力有所增强。他能够更开放地表达自己的感受和需求，这对于他的个人成长和与老师、同学的关系建立都是积极的。
时间观念和责任感的提升：
他能够准时到达约定的阅览室进行学习，这表明他的时间观念得到了提升。同时，他愿意承担修理优盘的任务，并成功完成，这体现了他的责任感和解决问题的能力。
情绪管理的改善：
相比第一次找老师谈心时的紧张，张同学现在的笑容多了，这表明他的情绪管理能力得到了改善。他能够更好地面对学习和生活中的挑战，保持积极的心态。
自我成长的意识：
张同学在学习的过程中不断寻求进步和成长。他愿意尝试新的学习内容，如编程，并询问学习机上的游戏是否可以玩（在适当的前提下），这表明他在保持学习热情的同时，也在寻求自我娱乐和放松的平衡。
综上所述，张同学在学习态度、兴趣爱好、沟通能力、时间观念、情绪管理以及自我成长意识等方面都取得了显著的进步和成长。这些进步不仅体现在他的学业成绩上，更体现在他的个人品质和综合素质的提升上。作为教育者，我们应该继续鼓励和支持他，帮助他实现更大的自我突破和成长。

刘会琴

“导师制”工作帮扶情况

一年级级部  

帮扶对象： 一10班 李沁远  

1.贪玩：利用上厕所时间在操场上玩耍，时间观念、规则意识淡薄，经常晚回教室。

2.不懂如何与别人相处，掌握不好分寸，其同龄小朋友告状他打人、推搡别人。经常和高年级的同学起争执，9月13日抢夺高年级的路队牌并损坏。

3.没有安全意识：经常去窗台、主席台玩耍，爬栏杆。

4.重复犯错，改正缓慢，软硬并施，效果不明显。

5.是老师的好助手：做事比较积极，已安排多项班级事务，路队喊口号声音洪亮。

帮扶计划：

1、先帮助孩子生活习惯的养成，慢慢规范日常行为习惯。

2、培养上课能坐住。先静下来，先坐的住。

3、培养安全意识，礼貌与人相处。

4、常关注，发现问题及时解决。

帮扶进步：

平时时刻关注着孩子，有问题及时解决。每个学生都有自己的闪光点和特长。用欣赏的眼光去看待每一个学生，通过观察和任课教师的了解，发现学生的闪光点和特长，并为他们提供展示和发挥的平台。

我决定先从夸他开始，发现一点好的地方就表扬，如：发面包很积极，喊路队声音洪亮，我表扬了他，并告诉他什么时间去搬苗包，什么时间发面包，都有时间，而不是积极过头，第二课就把面包放在讲台上。教育他自己收拾书包，自己带好学习用具，做事情要积极并注意掌握时间，养成好习惯。这样不仅可以增强学生的自信心和成就感，还可以激发他们的学习兴趣和动力，为他们的全面发展打下坚实的基础。

从9月份帮扶开始以来，我常常去1.10班主动找李沁远同学，我主动与孩子交流：我愿意帮助你，无论是生活上还是学习上，我都愿意尽力帮助你，有任何事需要帮助时我愿意帮助你。建立亲密的师生关系，增强学生的归属感。建立倾听机制，我首先成为学生倾诉的倾听者，理解其所面临的困扰，并鼓励生生间建立倾听与支持关系；师生共同学习友善沟通表达的技巧，正确使用沟通技巧，减少误解与冲突。

我每天去班里主动找他，及时关注他的动态，早读时间我去班里看到沁远在发呆，他桌上干干净净的，书包放在地上，脚丫在桌兜里放着，我走过去亲切地叫他，让他把脚放下来，把语文书从书包里拿出来，翻开书跟着老师读。

早读我常常叮嘱他拿出书，和大家一起诵读书上的内容，9月下旬我发现他读的声音洪亮并且比较准确，并及时表扬，他很开心。

我与班主任常沟通，了解他的日常行为，好及时帮助重点纠正他近期的错误。增强安全意识：告诉他不去窗台、主席台玩耍，不爬栏杆，并经常提醒加关注。

李沁远上课爱往外跑，我跟他多次聊天沟通，了解原因：1、爱玩。2、听不懂课的内容。3、不会做，懒得写。了解了原因，我告诉并领着他找相关学科老师问问题，能听懂了就不跑了，会了就愿意做题了。

今天9、23号上午上第三节课，我在1、6班上课，沁远看见我，跑到1、6班找我，同学们欣赏着音乐，他也丝毫不陌生，跑到讲台上抱了抱我，我心平气和的问他上什么课你跑出来了，我告诉他：去完厕所你需要回自己班，否则任课老师会担心你。并与他约定欣赏完一首乐曲后他就回班。

10月11号沁远最近表现好多了，上课不怎么乱往外跑了，及时进行表扬！他今天一颗小牙开始摇晃了。我告诉他这颗牙快掉了，让它自然掉，注意卫生，别用手摸，什么时候自然掉了，就簌簌口。

10月17号远远的我就看到沁远同学一只手拿着糖在往嘴里送，另一只手拿着一把食品袋，看来这孩子零食吃的太多了，我赶紧走过去说：哇，沁远你的零食真丰盛啊。糖很甜吧，我说：“以后少吃零食，正常吃饭长大个儿。你手的垃圾该放哪呢？”他指指垃圾桶，我说：去吧，把手里的垃圾放进垃圾桶。他蹦蹦跳跳的去放垃圾。

10月23号的大课间，我正在2、11班试课件，突然听到：刘老师，救我。我往门口望去，看到沁远被一个高年级的男生抓着准备揍他，我赶紧制止并询问原因，原来沁远上周招惹了高年级男生跑了，现在终于抓到他了要报仇，我及时进行了调解，告诉沁远不要招惹大同学，以后课间不往楼上跑，就在自己班周围玩。

勤观察，多关注，常常听到沁远喊着嘹亮的口号带队放学，很开心。

11月份以来，沁远表现明显好多了，上课不往外跑了，明显有礼貌了，课间还在教室拿着彩笔画画，很用心，画的也很好，表扬。

管理沁远同学，需要具备耐心、爱心和智慧，逐渐引导他走向正轨，帮助他成长为更好的自己。

张黎

学生基本情况：李沁远，男，7岁，机场路小学1.10班学生
9月份来学校以后，利用上厕所时间在操场上玩耍，时间观念、规则意识淡薄，经常晚回教室；后来演变成只要不是班主任李老师的课都出去玩。
我在操场上体育课的时候，发现他独自在操场上玩耍，我说：你是什么课啊，你怎么出来玩了？
他说：不想回去，在外面玩多好。
我说：那也不是体育课啊，体育课的时候才能玩，你现在需要回去上课。
他说：那好吧，然后默默的跑回班里上课。
从9月份开学以后我经常去1.10班，看看李沁远在干什么，是不是在班里，发现不在班里，我就会出去找他，之前都是在操场上或是别的办公室发现他。课间有时候他会来办公室找我，跟我说说话，还关心我上了几节课，还说想跟我玩，我说可以啊，跟我玩的前提是好好上课，不跟班里的同学发生纠纷。
我首先李沁远倾诉的倾听者，理解其所面临的困扰，并鼓励他有问题及时跟班主任说或是来找我。并且我会告诉李沁远懂得沟通表达的技巧，正确使用沟通技巧，减少误解与冲突。
我与班主任李老师常沟通，了解他的日常行为，及时帮助重点纠正他近期的错误。增强安全意识：告诉他不去窗台、主席台玩耍，不爬栏杆，并经常提醒加关注。
有一次参加完课后的李沁远出来站队的时候发现我在操场上，主动跑过来跟我展示他的画画作品，我说画的特别好。并询问他最近的表现，他都一五一十的跟我说了，简单沟通以后，我们约定第二天课间来找我玩。我就让他回到队伍站队了。并且走的时候还跟我摆手说：老师再见。
12月份以来，跟班主任沟通沁远表现明显好多了，上课不往外跑了，课间还在教室拿着彩笔画画，他最爱画画，并且很用心。
其实管理李沁远同学，更多的是需要具备耐心和智慧，逐渐引导他走向正轨，帮助他成长为更好的自己。是花总会开放，只是有些花早开，有些花晚开。无论早开或晚开，我们都必须精心培育，决不能半途而废。

牛姗姗

学生姓名：曹景森

班级：一年级（1）班

基本情况：男生，年龄偏小（8月18号生日），生性调皮、好动、爱乱跑，开学至今，每天小闹不断，喜欢和同学打闹、玩。课上行动力较弱，站着听，学习动力欠缺（或者不学习，玩自己的。）每次室外操列队，他总是不站队，自己跑着玩，纪律意识薄弱。

帮扶计划：

1. 遵守课堂纪律

2. 上课能跟上学习进度

帮扶记录：

平时利用课间找他谈话，询问他是否适应新的班级环境，指出他的不良学习习惯——上课不认真听讲，不做练习题。孩子反馈他也想跟着老师学习新知识，只是控制不住自己，会不自觉的就想玩会儿。其实在日常教学中，也多次提醒过他，只是这个毛病并不好改，收效甚微。

经过深思熟虑后，我决定先走近他，发现他的闪光点，从而促其上进。平时课间或者课堂活动时多和他沟通，取得他的信任。激活他的乐学点，适当时候，找同学来帮助他。

帮扶效果：

渐渐地，我发现孩子看到老师和同学的付出，有些许改变了。后来，受到班级氛围的影响，觉得自己再玩也不好意思了，就会学着别人把书拿出来，象征性的写写。虽然他还是时而说话或者玩闹，但是比刚来学校的时候好多了。其实每个孩子都有属于自己的“花期”，有些孩子可能在早期就表现的出色，而有些孩子则可能会晚点才崭露头角。我们要做的就是要尊重孩子的个性和差异，不简单的归类和贴标签，帮助他们发掘和发展自己的潜力。我希望下个学期这位孩子能有更大的改变。

何屹

学生帮扶情况记录(2024.9-12)
一、学生信息

姓名：崔皓予
年龄：7岁
年级：二年级

学生情况简介：崔皓予小朋友就像一颗充满活力的小星星，时刻闪耀着灵动的光芒。他聪明过人，课堂上老师提出的数学问题总能第一时间被他敏锐的思维捕捉到关键所在，迅速给出准确的答案。

他的好动并非调皮捣蛋，而是对周围世界充满好奇与探索欲望的外在表现。在数学活动中，他总是迫不及待地想要展示自己的想法，小手高高举起，眼中满是自信与期待。

他对数字有着独特的敏感度，能够轻松地分辨数量的多少，快速完成简单的加减法运算。在图形认知方面，他能迅速识别各种形状，并创造性地用它们构建出自己想象中的世界。

他善于观察生活中的数学现象，比如在超市购物时，能准确计算出商品的价格总和，展现出超越同龄人的数学应用能力。

在游戏中，他也常常运用数学思维来制定策略，以智取胜。这种将数学融入生活和游戏的能力，充分证明了他在数学学习方面的巨大潜力。

二、学习目标

1. 培养孩子的数学思维能力，提高逻辑推理和解决问题的能力。

2. 激发孩子对数学的兴趣，增强自信心和学习积极性。

3.         掌握一些基础的奥数知识和解题方法，为后续学习打下基础。
三、学习资料

1. 选择适合二年级的奥数教材，如《举一反三》等。

2. 在线奥数课程，方便孩子随时学习。

四、学习时间安排

1. 原则上每周安排 1 次学习，每次 30 分钟。
五、学习记录
学习阶段安排

第一阶段（第 1 - 6 周）：趣味启蒙与基础认知

- 第 1 - 2 周：认识图形与简单规律：通过观察生活中的物体形状，认识基本图形（如三角形、正方形、圆形等），并学习图形的简单拼接与拆分；初步探索图形规律，如颜色、形状、数量的变化规律，完成教材相关练习，进行简单图形规律的绘制创作。
- 第 3 - 4 周：数字与简单加减法应用：认识 100 以内数字，理解数的顺序、大小比较；学习简单加减法的应用，如排队问题、植树问题的简单模型，通过角色扮演或实物演示来理解题意并解题，进行加减法口算练习。
- 第 5 - 6 周：趣味数学游戏与故事中的数学：安排数字解谜游戏、数学棋类游戏等，在游戏中巩固所学知识；讲述数学故事，让学生从故事中发现数学问题并思考，组织学生分享自己的理解与感悟。

第二阶段（第 7 - 12 周）：思维拓展与技巧提升

- 第 7 - 8 周：巧算加减法：学习加减法的简便运算方法，如凑整法、带符号搬家等；通过大量计算练习掌握技巧，开展小组计算竞赛激发学习积极性。
- 第 9 - 10 周：简单的逻辑推理：从简单的逻辑推理问题入手，如根据条件判断人物身份、事物关系等；采用列表法、假设法等方法解题，通过逻辑推理游戏和案例分析培养思维严谨性。
- 第 11 - 12 周：图形的测量与等分：认识长度单位，学习图形的测量（如线段长度测量、图形周长计算）；探索图形的等分问题，如将正方形、长方形等进行二等分、四等分，通过实际测量和图形分割操作加深理解，制作测量与等分的手抄报。

第三阶段（第 13 - 18 周）：综合运用与深化巩固

- 第 13 - 14 周：数学应用实践：运用所学知识解决实际生活中的数学问题，如购物算账、时间安排、物品分配等；进行实地调研（如超市购物价格比较）并撰写数学实践报告，开展数学应用场景的角色扮演活动。
- 第 15 - 16 周：奥数竞赛题型初探：介绍二年级奥数竞赛中的常见题型，如简单的数阵图、一笔画问题；学习解题思路与方法，通过模拟竞赛场景进行针对性练习和测试，分析错题原因并总结经验。
- 第 17 - 18 周：复习与总结：回顾本学期所学奥数知识，整理错题集并重点复习易错知识点；进行综合模拟测试，评估学习效果，制定假期学习计划和目标，鼓励学生自主学习和探索数学知识。
六、学习评估

1. 定期进行小测试，了解孩子的学习进度和掌握情况。

2. 观察孩子在日常学习和生活中运用奥数知识解决问题的能力。

3. 观察学生在课堂上的表现，包括参与度、注意力、思维活跃度等。

4.         关注学生的作业完成情况，包括正确率、书写规范等。
七．学习效果
1. 思维更加敏捷
- 在面对常规的数学问题时，能够迅速找到解题思路，反应速度明显快于未学习奥数的同学。

- 对于复杂的数学概念和逻辑关系，理解起来更加轻松。

2. 解决问题能力提升
- 遇到难题不再轻易退缩，而是尝试运用所学的奥数方法和思维去分析、解决。

- 能够从多个角度思考问题，提出不同的解决方案。

3. 数字敏感度增强
- 对数字的规律和特点有更敏锐的感知，能快速发现数字之间的内在联系。

- 做算术题时，计算速度和准确率都有显著提高。

4. 空间想象力丰富
- 在认识图形、构建空间模型等方面表现出色，能够更准确地描述和想象物体的形状和位置关系。

5. 逻辑推理能力进步
- 可以有条理地阐述自己的观点和想法，推理过程清晰、合理。

- 能通过已知条件进行有效的逻辑推导，得出正确的结论。

6. 自信心增强
- 因为在数学学习上取得进步和成就，变得更加自信、开朗。

- 积极参与课堂互动和数学活动，敢于挑战更高难度的问题。

7. 学习习惯良好
- 养成了主动思考、认真审题、仔细检查的学习习惯。

- 能够合理安排学习时间，提高学习效率。

刘佳鑫

二年级问题学生帮扶记录

一、学生基本信息

学生姓名：李沐阳

班级：二年级8班

二、问题表现

1. 情绪易激动：在遇到一些小事不如意时，比如书本不小心擦破了、做错了题、课上笔记没写完、老师没有及时叫他回答问题等，就会立刻哭闹起来，且很难自行平复情绪。

2. 依赖他人安抚：一旦哭闹起来，必须要老师或者同学长时间安慰才能逐渐停止，自己缺乏主动调节情绪的能力。

3. 影响课堂秩序：在课堂上哭闹会打断老师的讲课进度，也会分散其他同学的注意力，严重影响课堂教学秩序和学习氛围。

三、帮扶目标

1. 当遇到不如意的事情时，能够尝试控制自己的情绪，减少哭闹次数，每周哭闹次数控制在3次以内。

2. 进一步提高情绪管理能力，每月哭闹次数不超过1次，并且在情绪出现波动时，能主动运用简单的调节方法使情绪得到一定程度的平复。

3. 养成良好的情绪管理习惯，基本不再出现因为小事而哭闹的情况，能够以平和、积极的心态面对学习和生活中的各种情况。

四、帮扶措施

（一）情绪认知教育

   利用绘本、故事等形式，向学生讲述关于情绪管理的小故事，如《我的情绪小怪兽》等，帮助学生认识不同的情绪，明白哭闹是一种比较消极的情绪表达方式，同时引导他去识别自己在什么情况下容易哭闹。

（二）情绪调节方法指导

   教给学生简单的情绪调节方法，如深呼吸法（深吸气5秒钟，然后慢慢呼气7秒钟）、肌肉放松法（握紧拳头再慢慢松开等）。

（三）沟通与鼓励

   老师和同学在日常学习生活中要多与该生沟通交流，了解他内心的想法和感受，让他感受到被关注和被理解。每次他有情绪波动但没有哭闹或者尝试调节情绪时，都要及时给予肯定和鼓励，强化他的积极行为。

五、帮扶过程记录

日期： 2024.9.3   星期二

   我利用课间休息时间，和李沐阳一起阅读了《我的情绪小怪兽》绘本，边读边和他讨论绘本里小怪兽的各种情绪，引导他说出自己在什么情况下会有类似的情绪。该生表示当书面不整洁时，他就会觉得很生气，然后就想哭。

日期：2024.10.11   星期五

   课间休息时，有同学在玩耍时不小心踩了李沐阳的脚，李沐阳的脸一下子就涨红了，眼泪在眼眶里打转。我看到后，赶紧走过去，拉着他的手说：“别着急呀，他肯定不是故意的，你要是疼就说出来，我们一起去医务室看看吧。”同时，我提醒他可以去“情绪冷静角”坐一会儿，调整一下情绪。

日期： 2024.11.11   星期一

   今天我们学习象形统计图，需要用彩笔，李沐阳发现自己带的彩笔少了一支，他着急地站起来，声音带着哭腔说：“我的彩笔不见了，我没法涂色了。”我走过来，对他说：“别着急呀，老师这儿有多余的彩笔，你可以先借用一下。不过呢，以后遇到这种情况，你可以先和老师或者同学说，而不是着急得想哭哦。”我把彩笔递给了他，同时教他肌肉放松的方法，让他握紧拳头再慢慢松开，重复几次。

日期：2024.12.10   星期二

   在课后托管时间，我发现李沐阳因为一道数学题做不出来而面露难色，眼看就要哭出来了。我走过来，对他说：“别着急呀，这道题有点难，老师和你一起做。”我和他一起分析了题目，讲解了解题思路，在讲解过程中，不断鼓励他要相信自己，并且提醒他可以用肌肉放松的方法调节情绪。

六、帮扶效果

   经过一段时间的情绪认知引导，李沐阳对情绪的理解能力有了明显提升，为进一步管理情绪奠定了基础。在一对一帮扶同学的耐心陪伴和及时提醒下，他的哭闹频率有了显著下降，而且哭闹的程度也相对减轻，不再像以前那样长时间大声哭闹不止，通常在同学或老师的安抚下，能够较快地平静下来。由于哭闹行为的减少，他与同学们之间的关系也得到了明显改善。随着情绪逐渐稳定，李沐阳在学习上的表现也有了一定的进步。现在他能够更加专注地听讲，按时完成作业，成绩相较于帮扶前有了明显的提高。

七、总结与反思

   通过对李沐阳的帮扶实践，我们可以看到，采用情绪认知引导、一对一帮扶以及正面激励等综合措施，能够有效地帮助孩子改善爱哭闹的行为，提升其情绪管理能力、人际交往能力和学习表现。虽然在帮扶过程中还存在一些小问题，但我们相信通过不断地调整和完善帮扶计划，一定能够让孩子更好地成长和发展。

杜红艳

三年级问题学生帮扶记录

一、学生基本信息
  学生姓名：武昱衡
  班级：三年级1班
二、问题表现
  1. 情绪易激动：在遇到一些小事不如意时，比如书本不小心擦破了、做错了题、课上笔记没写完、老师没有及时叫他回答问题等，就会立刻哭闹起来，并且打人，且很难自行平复情绪。
  2. 依赖他人安抚：一旦哭闹起来，必须要老师或者同学长时间安慰才能逐渐停止，自己缺乏主动调节情绪的能力。
  3. 影响课堂秩序：在课堂上哭闹会打断老师的讲课进度，也会分散其他同学的注意力，严重影响课堂教学秩序和学习氛围。
三、帮扶目标
  1. 当遇到不如意的事情时，能够尝试控制自己的情绪，减少哭闹次数和打人的次数。
  2. 进一步提高情绪管理能力，每月哭闹次数或者打人不超过1次，并且在情绪出现波动时，能主动运用简单的调节方法使情绪得到一定程度的平复。
3. 养成良好的情绪管理习惯，基本不再出现因为小事而哭闹的情况，能够以平和、积极的心态面对学习和生活中的各种情况。
四、帮扶措施
（一）情绪认知教育
   利用讲故事和认同情绪，处理情绪，帮助学生认识不同的情绪，明白哭闹是一种比较消极的情绪表达方式，同时引导他去识别自己在什么情况下容易哭闹。并且让他认识到打人是特别不好的处理方式，学会和别人沟通。
（二）情绪调节方法指导
   教给学生简单的情绪调节方法和引导式冥想法。
（三）沟通与鼓励
   老师和同学在日常学习生活中要多与该生沟通交流，了解他内心的想法和感受，让他感受到被关注和被理解。每次他有情绪波动但没有哭闹或者尝试调节情绪时，都要及时给予肯定和鼓励，强化他的积极行为。
五、一次帮扶过程记录
如图片

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杨然

特殊学生辅导记录
姓名        米嘉义    班级 2.7班    性别        男        年龄        8岁
学生特点        
注意力难以集中，在课上坐不端正，还总是热衷于把玩纸、笔，根本坐不住，频繁地离开座位，影响了课堂正常秩序。还时常去招惹他人，缺乏一定的自制力。
辅导计划        
1.        向班主任和课任教师咨询了解上课及日常表现，再默默地关注孩子的行为，进行诊断其原因。
2.        向班主任了解孩子的家庭状况，是否家庭教育当中存在问题。
3.        知悉班主任、课任教师以及家长在此前的教育行为里分别采取了何种措施、说了哪些话语。
初次约定        
一次偶然的机会，在班级楼道碰到米嘉义在扶着墙脱鞋子，于是，我给了他一个支撑。，随后便问他：能否做朋友，他点了点头表示同意，我便介绍了自己，以后在学校有需要帮助的时候就来办公室找我。
并和他约定好：在课上尽量不去影响课堂纪律，不下座位；我会表扬你哦，有小奖励。我相信这么简单的事情米嘉义一定会完成的很好。
及时关注        
一周之后，跟班主任和任课老师了解米嘉义的上课状态。


特殊学生辅导记录
时间        10.23        地点        办公室
辅导对象        米嘉义
辅导过程        与科学老师进行了沟通，课上不能做到自己座位上认真听课，经常下座位；下午的第一节课，我去找到了米嘉义，说：来我需要你的帮助，带他来到了办公室，
先是让他读了一个绘本《来信了》，在读的过程中，有时手上有小动作，我提醒了一次，有所好转。又让他给我讲了讲这是一个怎样的故事？
然后，让他独立动手拼一个长方体，这时，我发现孩子喜欢做有思考的事情，拼的过程中专注力一直很集中，能迅速找到拼它的快捷的方法。最后，我俩谈话的过程中，做小游戏看乘法算式说口诀，兴致也很高；3乘6说口诀时，
他说：三六十二；
我说：那二六呢？
他说：12，
我说：那这个3乘6呢？
他说：不就是又多了一个6嘛！
顿时我发现他脑袋转的很快，一下就能发现2个6又多了一个6,；今天对米嘉义同学有了更深的认识，他喜欢思考，对有兴趣的事情专注力很集中，并且喜欢学。
达成约定        从孩子喜欢的数学课入手，约定每次数学课上，举手回答问题，在我这里就有奖励；奖励带他去图书馆看喜欢的绘本。



特殊学生辅导记录
时间        11.19        地点        图书馆
辅导对象        米嘉义
辅导过程        在安静的阅览室中，他能够主动且积极地进行思考，我们先是挑了一本他喜欢的绘本，当时图书馆里有一年级的小同学也在阅读，我便以此来鼓励他，你是二年级了，你更要为弟弟妹妹们树立一个好榜样，今天的米嘉义在这20分钟里非常专注。
剩余的时间来做数学试卷。遇到不懂的问题，他会随时发问。在此过程中，我注意到他的计算和理解能力都还算不错。例如，当我说一个“正”字代表 5 票，一笔代表 1 票时，他立刻就能明白如何画票。然而，他在读题时存在一些问题，有些字不认识或者容易弄混。像“桂”字，他会读成“gua”，由此可以看出他的识字量较少。
下课时，我说道：“先回班吧。”他回应道：“要写完再回去。”他对喜爱的数学十分认真，不过在坐姿和习惯方面，仍然没有主动去改正的意识。

达成约定        
上课时认真听老师要求，坐姿要端正，慢慢地减少手里的小动作。对自己说：我能行，一步步增强自己的信心。
下一步计划        
1、对于米嘉义识字量较少，且一些形近字容易搞混的情况，实施有针对性的练习。
2、同时持续关注他的注意力和听课的行为习惯。
3、引导他与同学友好相处，有矛盾时学会倾听与表达。

曹南南

学生帮扶情况记录

学生：二年级（2）班郭奕扬

首次帮扶记录

学生情况

热爱体育活动，性格活泼好动，在课堂上常常难以长时间保持安静坐姿，注意力易被窗外或其他同学的小动作吸引，影响自身学习效率及课堂秩序。

帮扶措施

与学生进行了轻松的一对一谈话，肯定他在体育方面展现出的活力与天赋，让他感受到老师对他的关注与认可。接着，以体育比赛中需要遵守规则为例，类比课堂纪律的重要性，引导他明白在不同场合都要有相应的行为规范。共同制定简单的“专注计划”，即每次上课先设定 15 分钟专注时段，逐步增加时长，期间若能保持专注，课后可获得一枚代表进步的贴纸，集齐一定数量可兑换奖品。

帮扶效果

在接下来的一周内，学生在课堂上的专注度有一定提升，虽然仍会偶尔分心，但能较快意识到并调整回来，完成 15 分钟专注时段的次数逐渐增多，对学习的积极性有所提高。

二次帮扶记录

学生情况

经过一段时间，学生在课堂上基本能保证初期设定的专注时长，但随着新鲜感下降，又出现坐不住且与邻座小声交谈等情况，尤其在下午课程中较为明显。

帮扶措施

再次与学生谈话，对他之前的进步给予强化表扬。针对新问题，调整策略，引入小组竞争机制，将他与几位同学组成小组，互相监督坐姿与专注度，表现好的小组每天可获得额外的课间活动时间，同时安排他担任小组的“纪律小助手”，增强其责任感。

帮扶效果

接下来的两周，小组竞争激发了学生的团队荣誉感，他不仅自己努力保持安静专注，还会提醒组员遵守纪律，课堂上的分心行为大幅减少，与同学的交流也更多围绕学习内容，学习成绩在小测验中有所进步，老师和同学都看到了他的明显转变。

三次帮扶记录

学生情况

随着课程难度增加，在一些较为枯燥的课上，学生又出现坐立不安、眼神游离的现象，虽然没有影响他人，但学习状态明显下滑。

帮扶措施

这次采用兴趣融合法，鼓励学生将体育中的拼搏精神运用到攻克学习难题上，为他制定个性化学习挑战任务，完成后可获得在体育课上展示体育技能的机会。

帮扶效果

学生在课上的参与度显著提高，坐不住的情况得到改善，能够主动思考问题，完成挑战任务后在体育课上的展示也增强了他的自信心，形成了学习与体育相互促进的良性循环，实现综合素质的提升。