【必修一】打开学生学习世界——不把学生拘泥于教材中。

刘月芳

【发帖要求】AI时代的教育需要打开学生学习世界，不把学生拘泥于教材中，提升综合学习能力，发展探究性思维，培养自主学习能力。请在论坛“主题教研”相应的帖子下与大家分享自己打开学生学习世界的一些做法，可以是大课时教学研究、学科系列活动、学生自命题试卷，也可以是自主拓展课程设计与实践等等，重点阐述具体做法及自己的收获与思考。

如：

1.时间：2025-3-9 8:30

2.位置：主题教研——“打开学生学习世界”——88# (帖子右上角显示帖子楼层：沙发、板凳、地板、5#、6#......以此类推，请务必标明帖子楼层号)

黄晶晶

打开学生学习世界，不把学生拘泥于教材中
机场路小学 黄晶晶
在小学学习过程中，为了打开学生学习世界，不把学生拘泥于教材中，教师应树立开放的教学观念，认识到学科教学不应仅限于教材内容，而是可以拓展到课堂之外，与现实生活紧密相连，为此，教师需要做到：
引导学生关注身边的科学现象，激发他们的好奇心和探索欲，同时根据学生的学习情况和兴趣点，适当调整教学进度，让学生把知识学透，在学习过程中让学生拥有自主选择权，例如，可以根据学生自身情况进行分组，以组为单位进行学科知识探究活动。
    教师根据学科内容设计一系列有趣的实验活动，让学生在动手实践中理解和掌握科学知识；还可以组织学生参观科技馆、天文馆等科学场馆，让学生近距离接触科学，感受科学的魅力；也可以结合教材内容，组织学生进行户外考察活动，如观察动植物、考察地质地貌等，让学生在实践中学习科学知识。
教师要引导学生利用图书馆、互联网等资源，查找与学科学习相关的资料和信息，拓宽知识面，也可以将生活中的科学现象引入课堂，如天气变化、植物生长等，让学生感受到知识与生活的紧密联系，也要经常鼓励学生利用身边的材料设计小实验，如在课堂上教给学生们用对比实验法来探究种子发芽是否需要水分，然后让学生们回家按照自己的实验计划去做种子发芽实验并逐步记录种子发芽的过程，让学生在实践中体验学习知识的乐趣。
教师也可以经常鼓励家长参与孩子的学习，如一起完成科学实验、参与社会实践等，增强家庭学习的氛围，同时经常倾听家长的反馈，不断根据孩子的学习情况调整教学策略。
    为有效地避免学生被拘泥于教材中，教师也可以尝试让学生自主命题试卷，鼓励学生主动思考、综合运用所学知识，并培养他们的创新思维和问题解决能力，当然了在这个过程中也要做好学生自主命题试卷的指导，要引导学生根据教材内容，结合个人兴趣和关注点，选择命题范围和题型并鼓励学生跨学科思考，将不同学科的知识点融合在试题中，同时鼓励学生大胆创新试题形式，如设计情境题、论述题、实验设计等。
    慢慢的，我们就会发现学生不再局限于教材内容，他们会通过自主学习和课外探究，接触到更多元化的知识，从而拓宽视野，丰富知识储备；他们通过参与实践活动和实验等活动，将理论知识应用于实际情境中，提升了动手能力和解决问题的能力；他们通过实验、观察等方法进行验证，培养了自己的创新思维和批判性思维能力，通过在小组的合作学习，学生养成了相互协作、共同完成的好习惯，培养了他们的团队协作精神和沟通能力，学习兴趣和自主性比原来好了很多。
教师的教育理念也发生了转变，从注重知识传授转向了注重能力培养和素质提升；教学方法和手段不断创新，增加了情境教学、项目式学习等，激发了学生的学习兴趣和主动性；整合和优化课程资源的能力进一步提升，不断为学生提供更加丰富、多样的学习资源。实践证明，不将学生拘泥于教材中的做法能够给我们带来多方面的收获，同时也需要我们进行深刻的思考，不断探索和实践更加科学、有效的教育方法和手段，以更好地促进学生的全面发展。

杨丽静

一年级下册数学自主探索课程设计与实施
课程设计思路
1.紧扣教材重难点：深入剖析一年级下册数学教材，针对20以内退位减法、100以内数的认识等重难点内容，设计具有针对性的探索活动。例如，以“20以内退位减法”为主题，设计“破十法大冒险”游戏，帮助学生理解退位减法的算理。
2.融入趣味元素：考虑一年级学生的认知特点和兴趣爱好，将动画、儿歌、游戏等趣味元素融入课程。在认识人民币时，制作有趣的动画视频，展示人民币在生活中的使用场景，配上欢快的儿歌，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
具体实施做法
1. 故事导入，引发思考：每节课以一个有趣的数学故事导入，引发学生的思考和好奇心。在学习“认识图形（二）”时，讲述“图形王国的聚会”故事，故事中各种平面图形纷纷登场，让学生对平面图形产生初步印象，顺势引出本节课的探索主题。
2. 实践操作，自主发现：为学生提供丰富的操作材料，如小棒、计数器、人民币学具等，让学生在动手操作中自主探索数学知识。在“100以内数的认识”教学中，学生通过用小棒数数、在计数器上拨数，直观感受数的组成和大小，自己总结出读数和写数的方法。
3. 游戏巩固，强化应用：设计各种数学游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，提高应用能力。
实施收获
1. 学习兴趣大幅提升：有趣的课程设计让学生对数学学习充满热情，主动参与课堂活动。很多学生表示，上数学自主探索课就像玩游戏一样开心，不再觉得数学枯燥。
2. 知识掌握更扎实：通过自主探索和实践操作，学生对数学知识的理解更加深刻，记忆更加牢固。在20以内退位减法的测试中，学生的准确率明显提高，对100以内数的认识也更加清晰。
3. 综合能力得到锻炼：在自主探索课程中，学生的观察能力、动手能力、思维能力和语言表达能力都得到了锻炼。在小组合作游戏中，学生的团队协作能力和人际交往能力也有所提升，学会了如何与同伴共同解决问题。

徐双美

AI在课堂教学中的应用
例如，在教学四年级上册“观察物体（一）”时，我便借助AI技术的功能，将立体图形进行还原，在教学过程中让学生通过眼睛去全方位地感受这些物体的形状、特征。
在教学之前，我为学生布置了任务，让学生以分组的形式进行学习，之后，为不同的小组准备几个不同的立体图形，让学生进行自主分工，并对观察的情况进行记录，包括从正面、侧面、上面等多个角度观察出来的形状。通过这样借助AI技术进行情境再现，让学生们加真实、亲切地感受到数学知识，培养了学生的空间逻辑思维，有效地促进了数学学习质量的提升。
在教学“位置与方向（一）“时，我们可以结合A技术进行数理的处理，帮助神生更湾地分析不同位置和方向的特点，从而加深学生对位置和方向的记忆和认知，提高学生学网的效率。同时，教师可以让学生将自己完成的作业和AI得出的答案进行对比，分析自己出现错误的原因，通过这样的思维碰撞，陌层学生的空间思维。借助AI技术，学生也能认识到自己的不足，并及时进行弥补.

顾英洁

拥抱课程改革，焕新语文课堂

——以二年级下册第一单元“春天”为例

      本学期，学校积极推进课程改革，将第一节课由40分钟延长为55分钟的大课时。对于学科教学而言，这既是挑战，更是创新与提升的契机。今天，我以二年级下册第一单元“春天”为例，从教学内容精简、课堂拓展延伸以及主题实践活动开展三方面进行了初步的调整与尝试。
一、精读课文的“精”与“简”
      以往，精读课文一般要用两到三个课时完成教学，现在55 分钟的大课时，就要求我们对教学内容和教学环节做出调整，精挑细选、巧妙整合，做到精准发力。
（一）聚焦教学目标，精选教学内容
      由于二年级下学期是低年级的尾巴、中年级的前奏的一个小过渡，所以在教学内容的选择上我做了调整，主要聚焦人文主题和语文要素，当然识字写字仍然是二年级教学的重点，只不过随着学生自主能力的逐渐增强，识字写字教学的时间相对缩短了一些，做到详略得当。
      根据课标阅读与鉴赏要求，低年级学生阅读浅近的童话寓言故事，向往美好的心境，关心自然和生命；这与我们紧扣单元人文主题感受春天美好、激发热爱大自然之情相契合。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；这也正是“朗读课文，注意语气和重音”语文要素的落实。
      在 “春天” 单元教学中，我紧扣感受春天美好、激发学生热爱大自然这一主题。以《找春天》为范例，课堂上引导学生沉浸文本，跟随文中孩子探寻春天，亲身感受春天的独特魅力。比如文中 “小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？” 这些语句，我抓住 “探出头”“一朵两朵” 等童趣表述，启发学生感受小草的蓬勃生机、野花的俏皮可爱，让学生脑海中想象春天的画面，激发他们对春天、大自然的热爱之情。
      在练习朗读课文，注意语气和重音时，我率先范读。读 “春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，用轻柔俏皮语气，慢读轻读 “遮遮掩掩”“躲躲藏藏”，让学生体会语气重音对情感表达的作用。而指导朗读 “春天来了！春天来了！”，则借助感叹号与句式反复，引导学生用高昂语调展现找到春天的喜悦；读 “我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”，提醒学生重读 “脱掉”“冲出”“奔向” 等动词，体会孩子寻找春天的急切兴奋。学生通过朗读更深入理解课文情感。
      根据课标中识字与写字要求，低年级学生有主动识字写字的愿望，学习独立识字。我们由扶到放识字写字教学策略，循序渐进地培养学生这方面能力，符合课标对低年级学生识字写字学习成长规律的要求。
一年级上学期，学生初涉识字写字，自主能力较弱，我全方位讲解生字，从读音、字形到字义，手把手教，夯实基础。一年级下学期，学生知识量增长、能力提升，简单字让学生当 “小老师” 代讲，我适时指导补充；难写字教师仍全程指导。二年级上学期，学生自主学习能力更强，简单字完全放手，培养独立书写能力；重点字词我示范易错要点。二年级下学期，精讲重点生字的重点易错笔画，如教 “碧” 字，着重讲王字旁第四笔横变提，“邓”第二笔捺变点，学生把握关键笔画后自主书写，以此优化课堂时间。
（二）优化教学环节，提高教学效率
      以《开满鲜花的小路》为例，导入环节摒弃冗长铺垫，开门见山，直入主题：“这条开满鲜花的小路上发生了什么有趣的故事呢？一起走进课文探究。”。初读课文，采用教师范读、同桌对读、自由朗读、分组朗读结合的方式，要求读准字音、读通顺课文，清除字词障碍。精读环节，以课后题为依托设计内容。分角色朗读，先找小动物话语，联系角色身份、情节、提示语体会语气心情，小组合作练习完成任务。仿照例句说句子，先对比“门前开着鲜花” “门前开着一大片五颜六色的鲜花”，通过朗读体会色彩描绘的作用和好处，然后观察插图仿写。第三题探讨 “美好的礼物”，用问题引导学生联系生活发散思维：“美好的礼物是什么？为什么它美好？生活中还有哪些美好的礼物？” 促使学生感悟善良等美好品质的深层意义，顺势进行最后的课堂总结。
      总之，精读课文通过聚焦目标、优化环节，既能让学生吃透课文内涵，又能在有限课时高效完成教学，达成教学目标。
二、课外阅读的融合与拓展
      在 55 分钟的大课时里，我们不仅专注于课本知识的传授，还巧妙地融入绘本阅读，致力于为学生带来更丰富多元的阅读体验，进一步拓宽语文学习的边界。
      根据课标阅读与鉴赏中，低年级学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝试阅读整本书的要求；以及表达与交流中，听故事能复述大意和自己感兴趣的情节，积极参加讨论，敢于发表自己的意见的要求。我们引入绘本阅读的实践，正是契合这一目标导向。例如在完成古诗《村居》的学习后，我趁热打铁，引入绘本《十四只老鼠去春游》。首先展示《十四只老鼠去春游》的封面，引导学生观察封面上的老鼠一家，询问他们对春游的期待和想象，由此激发学生的好奇心与阅读兴趣。接着借助 PPT 逐页展示，给学生讲述故事，由于绘本中的文字很少，我引导学生观察画面细节。比如当画面呈现出漫山遍野的野花时，除了文字中描写的画面内容，鼓励学生用自己的语言描述看到的画面，锻炼他们的语言表达能力。然后他们自主阅读，交流自己在画面中发现的有趣之处，如小老鼠们的神态、动作，以及它们在春游途中的各种有趣互动。接着提问学生如果自己去春游，最想看到春天里的什么，激发他们对户外春天的向往，引导他们表达内心对春天的期待。
      学习完《找春天》和《开满鲜花的小路》之后，课下推荐阅读《找春天》同名绘本和《花婆婆》经典绘本故事。在 55 分钟大课时，为学生搭建起更为广阔的语文学习平台，让他们在多元阅读中茁壮成长。
三、主题实践活动的开展与深化
      根据课标表达与交流中对写话有兴趣、留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语的要求：以及梳理与探究中观察大自然，热心参加校园社区活动，积累活动经验。结合语文学习用口头或图文邓方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法的要求。于是在完成一个阶段的学习后，我们开展与春天主题相关的实践活动。
      结合《找春天》一课的课后选做题：你找到的春天是什么样的？仿照第 4 - 7 自然段或者第 8 自然段说一说。我布置了周末 “找春天” 的实践活动：周末走出家门，找一找春天，给家长说一说，在写绘本上写一写、画一画，周一全班展示。
      在活动前，引导学生从多个角度观察春天，如观察春天的植物、动物、天气、人们的活动等。鼓励学生们不仅用眼睛看，还用鼻子闻、用耳朵听、用手触摸，全身心地感受春天的气息。学生走出教室，走到公园、社区等自然环境中，开展春日观察活动。
      在春日观察的基础上，学生们积累了丰富的素材和感受，接下来便进入春日创作环节。学生们或用画笔描绘出春天的美景，或用文字仿写诗歌，表达对春天的赞美之情。
      最后，组织学生开展春日分享活动。学生们将自己的创作成果展示给全班同学，并分享自己在观察和创作过程中的收获与体会，增强自信心和表达能力。同时，我也对学生的作品进行点评和总结，肯定学生的努力和创意，鼓励学生在今后的学习和生活中继续保持对大自然的热爱和探索精神。
      通过以上对语文教学内容及教学方式的调整，我们在55分钟的大课时里，初步尝试了精读课文的整合教学、绘本阅读的有机融合以及主题实践活动的开展。当然，这些尝试肯定有需要改进和调整的地方，希望大家能够就这些做法共同探讨，给出一些意见和建议，相信我抛出的砖能引出更多价值连城的玉，给学生构建高效高质的55分钟课堂教学。

王芬

以多元教学，开启小学生的学习新世界

在AI时代，为了让小学生跳出教材局限，全方位提升能力，我在教学中开展了一系列探索。

跨学科主题大课时教学

我整合语文、美术、科学等多学科内容，设计大课时教学。例如“植物的奥秘”大课时，先引导学生在语文课上阅读与植物相关的优美散文，体会作者对植物的观察与情感表达，接着在科学课上讲解植物的生长过程、结构特点，学生通过实验观察种子发芽。最后在美术课上，让学生描绘自己心中最具生命力的植物。这样一来，学生不再孤立地看待各学科知识，而是学会融会贯通，探究性思维在跨学科的问题解决中也得到了锻炼。

趣味学科系列活动

举办“小小发明家”系列活动，每月一个主题，像“动力小车”“简易机器人”等。活动开始前，教师提供一些基础的科学原理资料，学生自主查阅更多相关知识，尝试设计并制作作品。活动过程中，学生分组合作，不断改进设计。在“动力小车”活动里，学生为了让小车跑得更远，反复测试不同动力装置，在这个过程中，自主学习能力显著提升，从对科学原理一知半解，到能熟练运用知识解决实际问题。

低年级绘画自命题、高年级文字自命题试卷

考虑到小学生不同年龄段的能力差异，我让低年级学生以绘画形式自命题，比如学完动物单元，让他们画一幅包含多种动物的场景画，并在旁边标注动物特点。高年级则进行文字自命题，给出单元知识点范围，学生自行编写题目，涵盖选择题、简答题等。命题完成后，学生交换作答，然后一起讨论题目质量与答案。这种方式激发了学生主动梳理知识体系，对知识的理解更加深入。

收获与思考

通过这些教学实践，我看到学生的学习热情高涨，从被动学习转变为主动探索。他们不再满足于教材上的固定答案，而是积极思考、大胆创新。这也让我深刻认识到，教师应充分利用AI时代丰富的教育资源，打破学科壁垒和教材限制。同时，要关注学生个体差异，设计分层教学活动，确保每个学生都能在开放的学习环境中有所收获，真正培养出适应未来社会的综合素养 。

陆明

打开童趣识字之门，开启语文学习新世界

                       ——以一年级下册第一单元“识字”为例

   本学期，学校大力推行课程改革，把每天的第一节课从原本的40分钟，延长至55分钟。这一举措是为了更精准地匹配学生的学习规律，让学生在充裕的时间里深入探索知识，全面提升各种能力。对于语文教学工作来说，这既是挑战，更是实现创新与突破的难得机遇。尤其在当今AI时代背景下，教育正经历着深刻的变革。学生的语文学习不应再局限于教材的方寸之间，而应走向更广阔的世界。本学期，我们一年级语文组以“打开学生学习世界”为核心理念，聚焦识字单元教学内容的研发与教学方式的革新，通过创设趣味情境、融合多元活动、拓展生活实践，引导学生从“被动识字”走向“主动探秘”。下面，我将以一年级下册第一单元——识字单元为例，分享一些实践与思考。  

一、识字方法“活”起来：从单一到多元的进阶

   本单元以“发现汉字规律”为主线，编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》四篇课文，涵盖了看图识字、韵语识字、字族识字、游戏识字四大方法。我们以“分类突破、梯度推进”为原则，将识字教学与生活经验、汉字文化深度融合，力求让识字方法“活”起来。  

（一）图文联动，激活形象思维

   《春夏秋冬》是一篇看图识字课文，教学中我们以“四季万花筒”为情境，引导学生观察插图，联系生活经验说词语。例如，看到“春风”一词，学生联想到“春风吹拂，柳枝摇摆”的画面；看到“秋霜”一词，学生联想到“清晨草地上晶莹的霜花”。在课堂上，我们还引入了“四季拼图”游戏。学生分组合作，将打乱的四季图片与对应汉字（如“春”“夏”“秋”“冬”）进行匹配，并用自己的语言描述画面。例如，一名学生在拼出“春”字后，兴奋地说：“春天来了，小草从地里钻出来，小鸟在树上唱歌！”这种活动不仅巩固了识字效果，还锻炼了学生的语言表达能力。  

（二）字族探秘，解锁形声规律

   《小青蛙》是一篇字族识字课文，聚焦“青”字族教学。课堂上，我们设计了一个“汉字魔法屋”游戏：以“青”为魔法核心，通过偏旁变身（加三点水变“清”，加日字旁变“晴”），引导学生发现形声字形旁表义、声旁表音的规律。在“魔法屋”中，学生化身“汉字魔法师”，用彩色卡片拼出不同的“青”字族汉字。例如，一名学生拼出“清”字后，兴奋地说：“这是‘清水’的‘清’，因为有三点水！”另一名学生拼出“晴”字后，补充道：“这是‘晴天’的‘晴’，因为有太阳！”通过这种互动，学生不仅记住了字形，还理解了字义。课后，我们延伸了“字族寻宝”任务，让学生在生活中寻找同族字。例如，有学生在零食包装上发现了“请”字，在路牌上发现了“情”字。通过这种方式，学生不仅巩固了课堂所学，还培养了自主探究意识。  

（三）游戏赋能，让识字“玩”出创意

   《猜字谜》是一篇游戏识字课文，教学中我们将课堂变成“灯谜会”，学生化身“猜谜达人”，通过“你说我猜”“编字谜擂台赛”等活动，用趣味互动突破字形难点。例如，学习“秋”字时，学生自编字谜：“左边绿油油，右边红彤彤，相遇起凉风，农民笑盈盈。”这不仅巩固了汉字结构，还激发了学生的创造性思维。在“编字谜擂台赛”中，一名学生编出“一个人站在木头上”的谜面，其他学生纷纷猜测是“休”字。这种活动不仅让学生感受到汉字的趣味性，还培养了他们的逻辑思维能力。  

二、学习情境“动”起来：从课堂到生活的延伸

（一）“探秘汉字春日行”主题周

   结合《春夏秋冬》与春日主题，我们开展了为期一周的跨学科实践活动。1、自然观察站：学生走进公园小区，用“识字相机”（提前打印汉字卡片）拍摄与春天相关的景物，匹配对应汉字（如“花”“草”“燕”），制作“春日汉字图鉴”；2、汉字创意坊：学生用树叶、花瓣拼贴汉字，或用黏土捏出汉字造型，将艺术创作与识字结合。  

（二）“猜灯谜”文化体验  

   紧扣《猜字谜》课文，我们设置了了班级字谜游戏。1、字谜灯笼墙：学生与家长合作制作汉字灯笼，书写自编字谜悬挂展示；2、汉字飞行棋：将识字任务融入棋盘游戏，如走到“雨”字格需说出带雨字头的汉字，寓教于乐。    

三、语言积累“厚”起来：从教材到经典的拓展  

（一）诵读时光，浸润韵语之美

   我们精选《日有所诵》中节奏明快的童谣，如《春风吹》：“春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花……”通过拍手读、对读、配乐读等形式，让学生在韵律中巩固识字，感受语言之美。  

（二）“我的第一本识字书”创作行动

   我们鼓励学生将生活中认识的汉字（如零食包装、路牌广告）剪贴成册，配以绘画或拼音注释，定期开展“识字书漂流会”，让识字从课堂延伸到生活，从个体学习升级为共享式成长。

四、教学反思与改进方向

（一）识字兴趣的持续性

   虽然游戏化教学能激发学生的识字兴趣，但部分学生在活动结束后兴趣下降。为此，我们计划引入“识字积分制”，将识字任务与班级奖励机制结合，如每认识10个新字可获得一颗“识字星”，积累到一定数量可兑换小奖品。  

（二）家校合作的深化

   部分家长对识字教学的参与度不高，导致学生在家中的识字练习效果不佳。我们将通过家长会、微信群等渠道，向家长普及识字教学的重要性，并提供家庭识字活动的指导建议，如“家庭汉字寻宝”“亲子共读识字绘本”等。  

五、未来展望：让汉字学习走向更广阔的天地

   通过本单元的实践，我们深刻体会到：识字教学不仅是知识的传授，更是文化启蒙与思维发展的载体。未来，我们将进一步探索“AI+识字”的创新路径，例如：借助智能平台生成个性化识字游戏，满足学生的差异化学习需求。我们相信，通过传统课堂与科技力量的深度融合，识字教学将焕发出新的生机，为学生的语文学习打开一扇通往更广阔世界的大门。

王智芳

美术课上综合能力的提升

美术课不仅是艺术技能的培养，更是提升综合学习能力、发展探索性思维和培养自主学习能力的重要途径。

首先，美术课通过绘画、雕塑、设计等多种形式，帮助学生提升观察力、想象力和创造力。这些能力不仅限于艺术领域，还能迁移到其他学科中。例如，观察力的提升有助于学生在科学实验中更细致地发现问题，而创造力的培养则能为语文写作或数学解题提供新颖的思路。

其次，美术课鼓励学生进行探索性思维。在创作过程中，学生需要不断尝试不同的材料、技法和表现形式，这种探索精神能够激发他们的好奇心和求知欲。通过不断试错和调整，学生学会如何独立解决问题，并形成批判性思维，这对他们未来的学习和生活都具有重要意义。

此外，美术课还注重培养学生的自主学习能力。在艺术创作中，学生需要自主选择主题、构思方案并完成作品。这一过程要求他们具备自我管理、时间规划和目标设定的能力。通过长期的实践，学生逐渐学会如何主动学习，并在其他学科中也能运用这种自主学习的能力。

总之，美术课不仅是艺术素养的培养，更是综合能力的提升。它通过多样化的艺术实践，帮助学生发展探索性思维，培养自主学习能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

薛明

打开学习世界的大门，提高学生综合能力

欢迎来到今天的教育探索交流活动。在当今时代，教育不再是把学生局限在教材的狭小的天地里，而是要为他们打开广阔的学习世界。我们的目标，是全方位提升学生的综合学习能力，发展探究性思维，培养自主学习能力 。
      在教学内容研发方面，我们不断探索创新，不再局限于传统的知识传授，而是将知识与生活实际紧密相连。比如在语文教学中，我们不再仅仅围绕课本上的文章，而是引入更多的时事热点、经典文学作品赏析等内容，让学生在文字的海洋里感受不同的文化魅力，提升文学素养。本学期，我们增设了55分钟的大课，如何更好地利用这一连续的学习时间，拓展学生的视野，需要我们每一位老师积极思考，勇于探索。
       接下来，我们和大家分享一下开学之初，我们在语文教学实践中的一些拓展内容。
第一单元以“童年往事”为主题，语文要素是“体会课文表达的思想感情”，在此在此基础上，我们不仅要在字里行间探寻作者对童年生活的眷恋与怀念，更要领悟到童年经历如何塑造一个人的价值观、性格底色与人生走向。
       在学习《祖父的园子》时，为了让孩子们更好的理解体会萧红对“园子”的喜爱以及对祖父的深深的怀念之情，我们为孩子们补充了作者的生平简介，从萧红与萧军、端木蕻良等四人的爱情纠葛，到拮据的经济生活，再到病中创作《呼兰河传》的经历，使孩子们对文中作者与祖父的情感有了更加充分的认识。
此外，我们还拓展阅读了《呼兰河传》。《呼兰河传》是萧红的自传体小说，其中对祖父和园子的描写与《祖父的园子》一脉相承。通过阅读《呼兰河传》，学生可以更全面地了解萧红的童年生活，理解她对祖父和园子的深厚情感。
       在学习完《祖父的园子》，我们为孩子们布置了“体验园子生活”和“自然手工创作”的实践作业。鼓励学生在家中或学校开辟一个小型“园子”，种植蔬菜、花卉等。观察身边的自然景物和现象，并在班级内进行分享展示通过亲身实践，学生能更好地理解课文中祖父园子的乐趣，同时培养动手能力和责任感。
学习《月是故乡明》一课时，结合阅读提示，我们为孩子们不仅布置了搜集思乡的古诗的活动，还鼓励孩子们观察月亮，搜集和月亮相关的故事和资料，进行分享。还开展了“我为家乡代言” 的主题活动，活动中同学们有的介绍家乡美食、有的介绍家乡标志性建筑及传统节日的场景。
       学习《梅花魂》一课时，我们在课上针对梅花的象征意义进行拓展。带领孩子们除了诵读梅花的古诗词以外，还带领孩子们了解了中国十大名花，与兰花、竹子、菊花一起被列为“四君子”,与松、竹并称为“岁寒三友”的相关知识，加深孩子们对梅花精神的认识。
在讲授“口语交际”时，学生以“走进他们的童年岁月”为题，设计了调查表，以问题清单的方式，对长辈进行采访并记录。
不少同学都对长辈儿时的娱乐活动展现了浓厚的兴趣，有弹珠、陀螺、跳房子、鸡毛毽子、皮筋、泡泡胶等。还有些同学关注了父母儿时的零食，例如糖稀、猴王丹、西瓜泡泡糖、冰袋、卜卜星、唐僧肉等。
       学习《草船借箭》一课时，孩子们对《三国演义》中的英雄故事展现出了浓厚的兴趣，除了拓展阅读古典名著外，我们还计划开展课本剧展演、我最喜欢的“三国人物”、《三国演义》知识竞赛等活动，加深孩子们对古典名著的认识和理解。
在教育的漫漫征途上，我们不应将学生的求知之路局限于教材的一方天地。通过借助教材引领学生推开一扇扇通往广阔世界的大门。让学生的视野如星辰大海般辽阔，知识体系如繁茂大树般坚实，在未来的人生旅程中，凭借着这份多元且深厚的积累，从容自信地探索未知，创造属于自己的精彩篇章。

张晶晶

打开童趣识字之门，开启语文与美术学科 学习新世界
——以一年级下册第一单元为例
本学期，学校大力推行课程改革，把每天的第一节课从原本的40分钟，延长至55分钟。这一举措是为了更精准地匹配学生的学习规律，让学生在充裕的时间里深入探索知识，全面提升各种能力。对于语文教学工作来说，这既是挑战，更是实现创新与突破的难得机遇。  
尤其在当今AI时代背景下，教育正经历着深刻的变革。学生的语文学习不应再局限于教材的方寸之间，而应走向更广阔的世界。本学期，我们一年级语文组以“打开学生学习世界”为核心理念，聚焦识字单元教学内容的研发与教学方式的革新，通过创设趣味情境、融合多元活动、拓展生活实践，引导学生从“被动识字”走向“主动探秘”，在真实的语言运用中发展探究思维，提升综合素养。下面，我将以一年级下册第一单元——识字单元为例，分享一些实践与思考。  

（一）“探秘汉字春日行”主题周
结合《春夏秋冬》与春日主题，我们开展了为期一周的跨学科实践活动。  
1、自然观察站：学生走进公园小区，用“识字相机”（提前打印汉字卡片）拍摄与春天相关的景物，匹配对应汉字（如“花”“草”“燕”），制作“春日汉字图鉴”。  
2、汉字创意坊：学生用树叶、花瓣拼贴汉字，或用黏土捏出汉字造型，将艺术创作与识字结合。  
在“自然观察站”活动中，一名学生用“识字相机”拍下了自家小区内里的迎春花，并在图鉴上写下“迎春花开了，春天来了！”这种活动不仅让学生感受到春天的美好，还让他们在实践中巩固了识字成果。  
（二）“猜灯谜”文化体验  
紧扣《猜字谜》课文，我们设置了了班级字谜游戏。  
1、字谜灯笼墙：学生与家长合作制作汉字灯笼，书写自编字谜悬挂展示。  
2、汉字飞行棋：将识字任务融入棋盘游戏，如走到“雨”字格需说出带雨字头的汉字，寓教于乐。  
在“字谜灯笼墙”活动中，一名学生制作的灯笼上写着“一个小姑娘，坐在水中央”，其他学生纷纷猜测是“荷”字。这种活动不仅让学生感受到传统文化的魅力，还让他们在游戏中巩固了识字成果。  
三、语言积累“厚”起来：从教材到经典的拓展  
为弥补教材识字量有限的不足，我们以《日有所诵》为支架，构建“诵读+创作”的双轨拓展模式，让学生的语言积累“厚”起来。  
（一）诵读时光，浸润韵语之美
我们精选《日有所诵》中节奏明快的童谣，如《春风吹》：“春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花……”通过拍手读、对读、配乐读等形式，让学生在韵律中巩固识字，感受语言之美。  
（二）“我的第一本识字书”创作行动
我们鼓励学生将生活中认识的汉字（如零食包装、路牌广告）剪贴成册，配以绘画或拼音注释，定期开展“识字书漂流会”，让识字从课堂延伸到生活，从个体学习升级为共享式成长。  
四、教学反思与改进方向
在实践过程中，我们也发现了一些问题与不足，并提出了相应的改进方向：  
（一）识字兴趣的持续性
虽然游戏化教学能激发学生的识字兴趣，但部分学生在活动结束后兴趣下降。为此，我们计划引入“识字积分制”，将识字任务与班级奖励机制结合，如每认识10个新字可获得一颗“识字星”，积累到一定数量可兑换小奖品。  
  
我们相信，通过传统课堂与科技力量的深度融合，识字教学将焕发出新的生机，为学生的语文和美术的学习打开一扇通往更广阔世界的大门。  
识字教学是语文学习的基石，也是学生打开语言世界的第一把钥匙。在AI时代背景下，我们一年级语文组以“打开学生学习世界”为目标，让识字教学从“枯燥”走向“生动”，从“单一”走向“多元”，从“课堂”走向“生活”。未来，我们将继续以学生为中心，以课程改革为契机，让识字教学成为学生各科学习的起点，也成为他们热爱汉字、热爱文化的起点。