【必修二】自主教育实践案例——自主教育与个性化学习

刘月芳

可以阐述班级低竞争、低评价、低管控的运行机制，也可以是一个或系列基于学生主体的班级教育活动案例，或者分享较为得意的一次班级自主拓展课程。请在论坛“主题教研”相应的版块中回帖分享。

杨丽静

一年级数学阅读课程低竞争、低评价、低管控运行机制改革

一、改革背景
一年级学生刚步入校园，数学学习处于启蒙阶段。传统高竞争、高评价、高管控的教学模式易使学生产生畏难情绪，打压学习兴趣。低竞争、低评价、低管控运行机制旨在为学生营造宽松自由的数学阅读环境，助力学生在数学学习起步阶段稳健发展。
二、具体改革措施
1. 低竞争机制：摒弃竞争性的阅读比赛、排名等活动，不以成绩区分学生。例如，不设置“谁读得又快又准”的竞赛，而是开展“数学故事分享会”，让学生自由分享自己阅读数学绘本的收获，无论分享内容多少、表达是否流畅，都给予鼓励。
2. 低评价机制：减少量化评价，不打分数、不评等级。采用描述性评价，关注学生阅读过程中的努力与进步。比如，教师评价学生时会说“你这次阅读时找到了好多有趣的数学知识，比上次更认真啦”，而非简单的“优”“良”评价。
3. 低管控机制：放宽阅读时间与方式的限制。课堂上，允许学生自主选择阅读时段，可在完成基础任务后随时阅读；阅读方式也更自由，学生可以独自阅读，也能与同桌轻声交流讨论。
三、改革预期效果
1. 激发学习兴趣：消除竞争压力和评价焦虑，学生能更纯粹地享受数学阅读乐趣，从而激发对数学学习的内在兴趣，主动探索数学知识。
2. 培养自主学习能力：低管控给予学生自主空间，让他们学会自我管理阅读过程，逐步养成自主学习习惯，提升自主学习能力，为后续数学学习奠定基础。
3. 促进全面发展：学生在轻松氛围中，不仅数学知识得以积累，语言表达、思维能力、合作交流等综合素质也能得到全面发展，实现数学学习与个人成长的良性互动。

安泽雯

小学一年级数学低竞争、低评价、低管控班级运行机制

一、运行目的

在教育改革不断推进的背景下，越来越多的教育者开始反思传统的高竞争、高评价、高管控教学模式对学生发展的影响。在班级尝试推行低竞争、低评价、低管控的运行机制，旨在为学生营造一个更加宽松、自由、自主的学习环境。

二、运行机制实施过程

（一）低竞争机制

小组合作学习：将学生分成若干小组，每组3 - 4人。在数学学习中，很多任务以小组合作的形式完成，如学习“前后左右”时，让小组共同探究在生活中比如公交车上有哪些地方用到了有关于前后左右的知识。先自己独立探究思考再共同讨论。在这个过程中，小组之间不是竞争关系，而是互相分享、互相学习。例如，有的小组提出发现公交车前门上，后门下、有的小组观察到的是城市周围的事物，比如：公交站牌在马路的右边，小组之间交流自己的发现，加深了对于前后左右方位的理解。

（二）低评价机制

多元化评价方式：摒弃单一的以考试成绩为主的评价方式。多观察学生在课堂上的表现，如参与讨论的积极性、提出问题的能力、与小组成员合作的情况等；平时作业也作为重要的评价依据，关注学生完成作业的态度、是否有创新的解题思路等。例如，在学习“十几减几”时，有的学生虽然练习不是特别突出，但在课堂讨论中，能用多种方法来计算，如用实物演示、数手指、心算等，在评价中充分肯定这种思维的多样性。

减少即时性评价：在课堂上，当学生回答问题后，教师不会立刻给出“对”或“错”的评价。而是接着问“你是怎么想的呢？”引导学生阐述自己的思考过程，然后再根据学生的思路进行全面的评价，而不是简单的对错判断。

（三）低管控机制

自主学习时间设定：每周安排一定的自主学习时间，在这段时间里，学生可以根据自己对数学知识的掌握情况，自主选择学习内容和学习方式。可以进行数学阅读、也可以自己讨论书上的内容，有其他问题还可以问同学和老师。

三、实施效果

学生学习兴趣提升：通过低竞争、低评价、低管控的运行机制，学生感受到数学学习不再是一种压力，而是充满乐趣的探索过程。在课堂上，学生主动参与数学活动的积极性明显提高，很多学生在课后也会主动去寻找生活中的数学问题。

合作与交流能力增强：小组合作学习让学生学会了与他人合作，学会倾听他人的意见。在交流中，学生的表达能力也得到了锻炼，思维更加活跃。

学生个性发展得到尊重：低管控机制给了学生自主学习的空间，学生可以根据自己的节奏和方式去学习数学，不同学生的个性和特长得到了充分发挥。有的学生在数学绘画方面很有天赋，在学习数学知识时，他们会用绘画的方式来表达对数学概念的理解。

四、总结与反思

通过本次实践可以看出，低竞争、低评价、低管控的运行机制在小学一年级数学教学中具有积极的作用，能够促进学生的全面发展。然而，在实施过程中也存在一些问题，比如在小组合作学习中，个别学生参与度不高；自主学习时间里，部分学生缺乏有效的学习规划等。在今后的教学中，会进一步优化运行机制，加强对学生的引导和指导，让这种教学模式更好地服务于学生的成长。

刘辰云

小学三年级信息科技“低竞争、低评价、低管控”课程实施计划
一、低管控下的精准管理：灵活而有序的课堂
分层任务卡
每节课设计3种难度任务卡（基础/进阶/挑战），学生根据能力自选。
基础任务（用画图软件绘制几何图形）、进阶任务（用Scratch让角色移动）、挑战任务（设计一个互动小故事）。
精准工具：通过“班级优化大师”APP记录学生任务选择与完成速度，动态调整后续任务难度。
无声信号系统
用趣味图标替代口头指令：
举手提问；
完成作品后自主进入“扩展星球”（拓展学习资源包）；
小组合作模式启动。
“Tech小管家”角色轮换
每周选2名学生担任设备管理员（检查电脑开关、分发耳机），培养责任感，减少教师管控压力。
二、低竞争中的个性发展：多元化的创造空间
主题式项目
每月推出主题项目包（“数字环保卫士”“太空探险编程”），学生可跨学科融合创作：
艺术型：用PPT设计动态海报；
逻辑型：用Scratch解谜游戏；
个性化学习路径图
开学初让学生绘制“我的兴趣地图”（贴图标选择：机器人/绘画/故事创作），教师据此推荐学习资源包，如喜欢动物的学生获得“动物科普PPT模板库”。
“思维火花”自由时间
每节课最后10分钟开放“创意实验室”：
提供3个开放式问题（如“如何用电脑帮助盲人同学？”）；
学生可用思维导图软件自由表达，教师仅做“点赞式反馈。
三、低评价下的质量保障：过程性成长追踪
“成长能量条”可视化系统
每个学生拥有专属的“数字技能树”，每掌握一个技能（如“保存文件到指定文件夹”）即点亮一片树叶，期末生成“我的技能森林”报告。
AI助学助手
使用“讯飞智教学”等工具自动分析学生操作记录：
高频错误点（如总把文件放错位置）生成“错题锦囊”动画推送；
对打字速度、逻辑顺序等基础能力生成雷达图，家长会时用数据说话。
实施要点：
用“趣味性”实现低管控（将文件管理比喻为“整理魔法书包”）；
用“选择性”促进个性发展（永远提供A/B/C三种创作路径）；
用“故事化数据”替代冰冷分数（“你的作品被浏览了58次——你已经是班级小网红啦！”）。
这种模式既符合“三低”教育环境要求，又能通过技术赋能实现精准教学，让信息课堂成为孩子主动探索的乐园。

李云超

一年级班级自主管理实践探索

                                                                                                                                                                                  -------让小雏鹰学会展翅
       一年级孩子，如同一张白纸，好奇又懵懂。当一名一年级班主任更是面临许多挑战。 在一年级的班级管理中，怎样做既减轻老师的负担，又培养孩子的自主管理意识，让每个学生都能积极参与班级管理，在自我管理中成长。我结合本班学生的特点，开展以下班级自主管理实践：
     （一）丰富班级管理角色，增强自主管理意识
      1、明确岗位和职责
      一年级学生虽然年龄小，活泼好动，但他们积极向上的意识强烈，抓住这一特点，我们班设置了许多管理岗位，比如：卫生督察员、宣传小助理、学习小博士、安全小使者、环保小卫士、纪律小督察、文体小干事、生活小能手、技能小专家、领读智多星等多种岗位，有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底，分工明确，各司其职。“领读智多星”段庚含负责组织班内同学进行早读；“生活小能手”冯钰洲负责搬运学生奶，李瑶琪负责发放学生奶，梁烁程负责回收奶盒；“卫生督察员”康涵钰和杨江翊负责检查卫生；“文体小干事”张泽宇、邱浩宇负责放学整队，“纪律小督察”麻泊瑶、梁妤负责午间习字；营造“人人有事做，事事有人做”的班级氛围，激励班里的学生积极参与班级管理，这种承包责任制，人人参与管理，人人也是被管理者，在每个同学的管理范围内他有至高无上的权利，谁违反了规定都要受到相应的惩罚，大大增强了同学们的责任意识和管理能力。
       2、小组实行合作管理：将班级分成若干小组，将前后两桌四人分为一组，推选一名“学习组长”，督促本小组同学背诵、作业的完成情况；小组内成员互相帮助、监督。小组共同完成值日、纪律维护等任务，增强团队合作意识。
       3、班级实行“岗位轮换制”：实施一个学期后，学生可以重新选择自己想体验的岗位，同时对部分不能胜任岗位的同学作一个适当的调整。让他们不断体验的过程中，知责任、明责任、负责任，实现自我管理和成长。
    （二）实施非物质奖励，注重体验式成长
        在一年级实施非物质奖励，能有效激励小朋友们成长，以下这些方法可以参考：
      1、及时发现和鼓励：当学生表现出色时，立即给予鼓励和表扬。比如，看到学生主动帮助同学收拾文具，马上说“你主动帮忙收拾文具，真是个热心的好孩子，老师为你点赞！”
      2、建立奖励兑换机制：学生各方面量化达到一定积分后，可以随机抽取奖励卡，如：一日班委卡，领读卡，老师小助手卡，免作业卡，公开表扬卡，成绩加分卡，文具兑换卡，免值日卡等等。
      3、组织班级展示活动：定期举办“才艺小舞台”“我的小成就”等展示活动，让学生有机会展示自己的特长和进步。学生在某学科有进步，可以在课堂上分享学习方法。
      4、家校合作：及时与家长沟通学生在校的优秀表现，通过家长群表扬，或给家长发送私信。还可以让家长在家中给予孩子额外的鼓励，如一个大大的拥抱、一次亲子游戏时间。
      5、获得特权与个性化认可：优先选择座位或同桌，老师用学生的名字命名一道题“小明挑战题”等等。
      起初，以生为本自主管理，我也不放心，总是对负责的学生千叮咛万嘱咐，担心出现纪律乱、效果差等各种问题。事实证明，适时放手，把舞台还给学生，他们会释放无穷的能量，会带给你不一样的精彩。在学生自主组织班级活动的过程中，他们遇到过困难，也存在一些不足，但是每一次的参与就是自主管理的一次磨炼，一种成长。每一位学生都具有无限的潜力，班主任老师应该给学生提供展示的舞台，让学生充分发挥他们的主人翁意识，使每一个学生都成为班级的管理者，人人有事干，事事有人管，让每个孩子在自主管理的过程中发现自己的问题，向上向善，体验感悟、快乐成长！

何屹

班级低竞争低评价低管控运行机制阐述

一、核心理念

该运行机制以学生的自主发展与内心驱动为核心，坚信学生拥有内在的学习热情与成长潜力，摒弃过度外部压力的干预模式，致力于营造宽松、和谐且充满信任的班级环境，让学生在自在氛围中探索兴趣、发展能力，实现个性化成长。

二、具体措施

1. 低竞争：避免频繁的成绩排名与公开竞争活动。减少以成绩为单一标准的奖励，采用合作学习模式取代竞争式学习。例如，组织小组项目，学生共同完成任务，成果以小组整体表现衡量，促进学生相互帮助、分享想法，弱化个体竞争意识，增强团队协作与人际交往能力 。

2. 低评价：摒弃传统的高频率、单一化评价方式。减少考试次数，不以分数作为评价学生的主要依据。采用多元评价，注重学生学习过程中的努力、进步、态度和创新思维。如通过学习日志、课堂表现观察、项目参与度等多维度评估，给予学生具体、建设性反馈，而非简单的等级或分数，帮助学生了解自身优点与改进方向，保护学生自尊心与自信心。

3. 低管控：赋予学生更多自主管理权力。班级规则由师生共同商议制定，而非教师单方面强制推行。设立班级自治小组，负责班级日常事务，如卫生安排、图书管理等，锻炼学生组织与责任感。教师从指令者转变为引导者，仅在关键问题或学生求助时提供建议，鼓励学生自主决策、解决问题，培养独立思考与自我约束能力。

三、保障机制

1. 教师培训：定期开展针对新型教育理念与管理方法的培训，提升教师对低竞争低评价低管控模式的理解与应用能力，确保教师能够有效引导学生，处理可能出现的问题。

2. 家校合作：通过家长会、家长学校等形式，向家长传递该运行机制的理念与目标，争取家长支持与配合，避免家长在家庭中施加过度压力，形成家校教育合力。

3. 动态调整：定期收集学生反馈，根据学生发展状况与实际需求，灵活调整机制中的具体措施，保持机制的适应性与有效性 。

陆明

"小种子成长乐园"——一年级自主教育实践案例
一、"三低"机制建设
1. 低竞争：彩虹积分银行系统
（1）设计"阅读能量卡""礼仪小徽章""合作积木"等多元化积分维度
（2） 每日设置3个无竞争任务："给同学一个微笑""整理自己的书桌""发现校园新变化"
（3）积分兑换采用实物选择制（绘本/绿植种子/文具盲盒）
2. 低评价：成长树洞记录册
（1） 每月发放个性化"成长邮票"（如"勇敢发言者""创意小画家"）
（2） 设置班级"悄悄话信箱"，鼓励同伴间书写优点发现卡
（3） 期末采用"我的成长脚印"拼图墙展示，每块拼图由学生自选代表事件
3. 低管控：晨间微剧场管理模式
（1） 每日8：10—8:20设为"自主时间舱"，学生轮流担任"晨间小导演"
（2） 开发"红绿灯情绪角"，用表情贴纸自主调节课间活动强度
（3）设置"问题解决三步法"：先自己想→小组议→教师介入
二、学科融合实践案例："童话创编工坊"
1. 活动设计
（1） 结合部编版语文下册《小公鸡和小鸭子》课文，开展"动物旅馆"主题创作
（2）分组完成：设计旅馆招牌（美术）、编写入住规则（语文）、制作服务手册（劳动）
2. 自主管理亮点
（1）角色竞选：通过"说说我能做什么"演讲产生小组长
（2） 进度调控：使用沙漏可视化时间分配，设置"安静提醒员"
（3） 成果展示：举办"旅馆开业典礼"，学生担任导游讲解设计理念
3. 教师支持策略
（1）提供分级任务卡（基础版：完整描述动物特征；进阶版：添加对话情节）
（2）使用"彩虹评价表"，从合作态度、创意度、完成度三个维度进行描述性反馈
（3） 收集过程性照片制作电子绘本，生成班级专属《童话创编年鉴》
三、成效与反思
1. 显著变化
（1）课堂举手率提升，课堂作业拖拉现象减少
（2） 形成"互相提醒捡垃圾“”主动分享文具"等12项班级公约
2. 改进方向
      增强家校协同机制，定期举办"家庭任务挑战赛"
四、教育感悟
      真正的自主不是放任，而是给予适度的"试错权"。当我们将评价权交给学生，把管理权下放到小组，看到孩子们在"犯错—调整—再尝试"中建立起真正的责任感时，教育的本质——唤醒与生长——便悄然发生。

薛明

情景剧里照成长，自主教育见真章

      在班级管理工作中，传统的说教式教育往往难以让学生真正认识到自身错误，甚至可能引发抵触情绪，教育效果大打折扣。尤其是在同学们的日常相处当中，矛盾冲突几乎是“常客”，几乎每一个课间都会出现这样或那样的冲突和小纠纷。孩子们作为当事人，常常身陷其中，难以第一时间意识到自己的错误，更无法迅速寻找到正确的解决办法。
这学期，我在与学生交流过程中，敏锐捕捉到一个重要现象：许多同学对利用自主课排练课本剧展现出极高的热情，大家对剧中角色的扮演充满期待与投入。我意识到，这或许是一个绝佳的教育契机。五年级的孩子正处于性格形成的关键期，部分同学更是踏入了青春期，他们不少人习惯以自我为中心，很难主动发现自身的缺点。如果能将教育融入他们感兴趣的活动，或许能打破教育僵局。
      于是，我开始留意班级中发生的各类学生矛盾事件，将它们梳理改编成简短的情景剧。其中，小A和小B的冲突事件令我印象深刻。
那是一个普通的课间，老师让小A转达小B和其同桌去倒垃圾。小A来到小B和他同桌面前，直接说道：“老师让你们倒垃圾。”小B的同桌迅速起身执行任务，而小B当时正沉浸在自己的习作中，文思如泉涌，临近作文结尾，便没有立刻放下笔回应小A。作为性格急躁的男生，小A见小B没反应，又大声重复了一遍：“老师让你去倒垃圾！”可小B依旧专注于写作，无暇应答。这下，小A彻底失去了耐心，直接伸手将小B手中的笔抽出来摔在地上。这一举动瞬间激怒了小B，两人随即爆发了激烈的矛盾冲突。
      我将这一情形记录下来，组织同学们编排成情景剧。在自主课上，演员们生动地还原了当时的场景：饰演小A的同学着急跺脚、满脸不耐烦，扮演小B的同学则眉头紧锁、全神贯注于“写作”。看到熟悉的校园场景以戏剧形式呈现，台下的孩子们先是哈哈大笑，纷纷议论：“这么简单的事情，靠沟通就能解决呀！”可笑着笑着，大家逐渐安静下来。因为通过演情景剧这种方式，孩子们得以置身事外，用自己的眼睛和耳朵去观看他人如何引起和解决矛盾，从而更好地进行反思。他们开始意识到，正是小A急躁的性格、不当的沟通方式，才让一件小事演变成了冲突。小A本人在观看时，脸涨得通红，不好意思地挠挠头说：“原来这么简单一件事情，让我搞复杂了。”
      通过这样的教育实践，学生们能够以更加客观、清晰的视角，审视自己在日常相处中的言行。这种身临其境的体验，远比空洞的说教更具冲击力和感染力，让他们更容易发现自身存在的不足。
      一段时间实践下来，这一教育方式取得了显著成效。同学们自我教育的能力得到大幅提升，辨别是非的能力也明显增强。班级里的矛盾冲突明显减少，学生们学会了换位思考，遇到问题时不再一味争吵，而是尝试冷静沟通、自行解决。他们在处理矛盾的过程中，也实现了自我道德教育水平的逐步提高。通过观看情景剧，孩子们真正学会了如何扬长避短，懂得了与人为善、与同学和谐相处的重要性。
      这次尝试让我深刻体会到，作为班主任，要善于观察学生的兴趣点，创新教育方法。将教育内容融入学生感兴趣的活动中，不仅能提高教育的实效性，还能在一定程度上减轻班主任的工作负担，真正实现“事半功倍”。未来，我会继续探索更多新颖、有效的教育方式，助力学生实现自主教育。

赵璐瑶

探索无限可能:班级自主拓展课程的实践与启示

  我将和大家分享我们班开展班级自主拓展课程的一些尝试，不过与其说是尝试，我觉得它更像是一个个充满活力与惊喜的故事。在这个过程中，我见证了学生们的无限可能，也收获了满满的教育启示。

  我先来说说对班级自主课程的理解，我想可以先从课程的设置初衷来考量。在传统教学中，我们常常按照既定的课程标准进行授课，虽然能保证知识的系统性传授，但难免忽略了学生个体的兴趣和需求。每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣爱好、天赋潜能和学习风格。因此我认为，学校开设班级自主拓展课程，是为了给学生提供更广阔的发展空间，我也由此为出发点鼓励学生可以先试着围绕兴趣结组，接着小组内共同探究活动，最后进行预约制的展示。

  活动开始，我只给学生们提供了一个大致的流程，让他们根据自己的兴趣自由结组。短短十几分钟，教室里就热闹非凡，同学们迅速找到了志同道合的伙伴。

其中一组同学对中国近代美食的发展产生了浓厚兴趣。他们围坐一起，热烈讨论着各自的想法。有同学提到：“我听说以前物资匮乏，人们的饮食和现在差别特别大，好想知道近代不同时期的人都吃些什么。”这个话题立刻引发了大家的共鸣。这个小组成员比较多，但是他们很快明确分工，谁去查找什么资料，谁负责画些什么内容等等。到下课的时候这个小组就向我发出“预约”，“老师我们下一次班级自主拓展课程要去讲”。在他们真正开始之前，我还有点犯嘀咕，这个小组这么多人，在这么短的时间里准备，能讲好吗？等到预约的那节课到了，我来到教室的时候小组成员已经手拿资料站在讲台上了。

  他们准备的是投屏资料，标题是“中国近代美食”，目录分为近代美食历史、传入中国的美食、八大菜系、中华美食、提问环节。接下来是小组成员分别上去讲解相关的内容。值得一提的是他们小组还画了一些美食相关的小卡片，由一个小组成员分发。通过询问得知，原来这个成员会将小卡片发给认真听讲的同学，还有最后提问环节回答正确的同学。在讲解过程中，其他孩子参与度很高，而且提问环节他们回答也很踊跃。最后这个小组还带来了他们自己制作的幸运转盘，运用这个转盘给前边得到小卡片的孩子分发了小奖品。等到他们小组结束分享之后，我心里一直感慨，原来我的担心是多余的，孩子们的能量真的超乎想象。

  接下来预约的小组越来越多，有讲唐朝历史知识的，这个小组试着自己动手制作了ppt 。这个小组对羊的知识很感兴趣，他们从说文解字讲起，介绍了羊的分类、美好寓意、羊的图鉴，甚至还有羊的一百种吃法。这个小组对“辫子”这个话题很感兴趣，他们以“回溯八九十年代 探寻辫子时尚史”为题，给大家讲解了辫子的魅力、八十年代改革开放辫子新风尚、九十年代港风来袭辫子新潮流、八九十年代辫子文化的影响、辫子时尚的传承与创新。这个小组准备的主题很夺人眼球，到最后提问环节，连班里男孩子都能回答出来某个年代发型的标志特点。他们分享完之后，小组成员告诉我，她在家先跟AI说了自己的想法，然后让AI帮助她们形成稿子和PPT，听到这里，我又不禁感叹，孩子们的潜力真的无限的。

  通过这段时间的自主拓展课程，给我带来一些启示。

  首先，自由结组充分尊重了学生的兴趣和个性。每个学生都有自己独特的兴趣点，当他们能够根据兴趣选择小组时，参与课程的积极性和主动性被极大地激发出来。他们不再是被动的学习者，而是主动的探索者，对自己选择的话题充满热情，愿意投入时间和精力去深入研究。

  其次，小组讨论培养了学生的合作能力和思维能力。在讨论过程中，学生们需要倾听他人的观点，分享自己的想法，共同解决遇到的问题。他们在交流中碰撞出思想的火花，提出许多有创意的想法和观点。

  最后，展示环节提升了学生的表达能力和自信心。每个小组都需要将自己的研究成果清晰地展示给大家，这对学生的表达能力是一个挑战。在准备展示的过程中，他们不断练习，提高自己的语言表达和展示技巧。当他们成功地完成展示，得到老师和同学们的认可时，自信心也得到了极大的增强。

  回顾这几次班级自主拓展课程的实践，我想作为教师，我们要勇于打破传统教学的束缚，为学生创造更多自主学习和探索的机会。我也深感教育的魅力在于发现和激发学生的无限可能。

王彩霞

借用deepseek|在春天，做一颗野生的诗人

剪下文字的碎片，拼贴“她”的光芒
从四年级下册第三单元诗歌主题中获得的灵感，借用强大的deepseek，学生自主完成拼贴诗。
活动流程：
分享：现代诗赏析
游戏：词语盲盒
创想：剪剪剪贴贴贴
互动：作品分享、评选
诗歌教学痛点:
传统现代诗歌课注重技巧（意向、修辞、炼字等），但学生学会了招式后，依然难以下笔。
拼贴诗的魅力：
陌生化效果：词语蒙太奇创造出特殊的陌生化效果，带来新鲜体验。
自信与快乐：接单剪贴文字，就能完成一首诗，让学生沉浸于创作的快乐中！
学生感受：“制作拼贴诗时，我超级放松”
“最后拼贴出来的诗歌作品，我自己都觉得好经验！”。
教学反思：
优点：学生感受到妙手偶得的乐趣，体验到日常词语陌生化之美，混搭后的荒诞新奇。
不足：部分学生过于追求新奇，忽略了语言的逻辑性与可读性，诗句显得索然无味。
小贴士：别犹豫！快带你的学生也试试创作拼贴诗吧，轻松玩转文字游戏~