【选修四】《章程》进行时——大教育理念下的综合性学...

刘月芳

【发帖要求】全体机场人以《章程》为行动准则，本学期以学校课程整合为契机，重点落实《章程》第二十四条、第二十七条、第二十八条、第二十九条、第三十条、第三十一条。请阐述一下自己是如何落实学校章程中的某一条或几条的。写清依据《章程》中的哪些内容及具体做法。在论坛“主题教研”相应的版块中回帖分享。

刘清

让德育在生命深处生根发芽

——基于“三爱”主题的德育课程实践与思考

  今天我分享的板块是：《章程》进行时——大教育理念下的综合性学习。《章程》第二十七条中指出，树立全人教育理念，全程育人、全方位育人。以“爱读书、爱运动、爱劳动”作为立德树人的主要载体，将”有形的固定德育课程”化为“无形的生命培养课程”，关注学生个体成长、个体尊严与价值意义。
  我们都知道，低学段是学生价值观形成、习惯养成的黄金时期，就像刚刚破土的幼苗，需要精心呵护与引导。作为一名班主任，我始终在思考：如何将宏大的“立德树人”目标化为孩子触手可及的成长体验？如何将德育从传统的“有形固定课程”转化为融入学生生命成长的“无形培育力量”？我想这值得我们每一位教育工作者去深入思考。基于此，这学期我尝试并开启了以“爱读书、爱运动、爱劳动”为载体的班级德育课程，把德育融入学生的日常生活和学习里，以尊重每个孩子的独特之处。接下来，我将从设计理念、实践路径、反思启示三方面和大家分享我的具体实践与做法。
  一、设计背景：从“课程表”到“生命场”的转向
  我们先来看看德育当前面临的三大问题：首先是与生活的割裂：传统德育我们常以说教、班会课进行，学生心里想“老师讲的都对，但和我有什么关系？（孩子们都会觉得自己做的挺好）”其次，是与情感的割裂：评价标准过于统一，比如说，内向孩子的悄悄整理图书角、体弱的孩子咬牙跳绳100下，这些“沉默的努力”常被忽视。还有就是与价值的割裂：当我们常说“读书改变命运”“劳动创造幸福”，可有的孩子却说：“妈妈说，只有考低分的人才会去扫大街。”  
  基于以上思考，我确立了“三爱”德育课程的三大支点，支点一：具身认知——即通过身体参与、双手创造、心灵共鸣，让价值观“长”在孩子的体验中。支点二：个体尊严——拒绝横向比较，用“生命故事档案袋”记录每个独特生命的青竹拔节之声。支点三：意义建构——在茂林修竹的呵护下讨论“生命的力量”，在书袋漂流中思考“分享的价值”，让教育在真实情境中自然发生。  
  正如教育家杜威所说：“教育不是为生活做准备，教育本身就是生活。”我们所要做的，正是让孩子在当下的生活里，看见生命的美好与辽阔。
  二、实践路径：“三爱”课程的生命化实施
  （一）爱读书：让书籍成为叩问生命的镜子  
  我们开展读书活动，不是为了追求阅读数量与速度，而是通过“人与书”“人与人”“人与自我”的三重对话，让阅读成为照见生命的镜子。从一年级到二年级上学期，我们班一直是以“图书角”的形式，为孩子们提供阅读资源，但是我发现慢慢的孩子们失去了兴趣，因此本学期，我们开启了班级“流动书袋”的深度实践，每周一的“书袋漂流日”上，孩子们通过抽签获得附带“漂流卡”的书袋。同时我们特别约定：“你可以批评书里的观点，但请尊重分享这本书的朋友。”以此传递批判性思维与尊重意识。为了充分发挥大课时的优势，每天我们会利用10—15分钟开展“书海拾贝分享会”孩子们可以自愿用一两分钟说一说阅读收获，同时，我会就学生的阅读收获引导学生展开讨论。对于识字量少的同学，我们也允许他们用画画来表达自己的感受。慢慢地，孩子们不再为了摘抄好词好句而读书，就像读了《田鼠阿佛》，他们能明白“收集阳光”和“收集知识”同样珍贵，我们便触摸到了德育最本真的模样。
  （二）爱运动：让身体成为对话世界的语言  
  为了突破“竞技体育”思维，通过身体感知“坚持”“勇气”“团队”的真实含义，在喘息与汗水中读懂生命的力量。我们开展了青竹班21天运动打卡挑战的温情叙事，孩子们自愿发起挑战，自主选择运动项目（跳绳/拍球或其他），并签订《我的坚持契约书》。但我会和孩子们提前说明：“如果中途生病，坚持值不会清零，因为照顾好自己也是重要课程。”以此传递自我关怀意识。另外结合运动打卡情况，我会引导孩子们分享“当我今天想休息一天的时候怎么办”，用让他们用真实经历理解坚持与勇气。当21天挑战结束，我会根据孩子们的不同表现，为他们颁发定制化证书。比如给每次跳绳个数特别少，但依然每天坚持的学生颁发毅力勋章奖，给从每分钟跳30次进步到70次的学生颁发逐光小健将。慢慢地，当体测数据不再是冰冷的数字，当一个孩子说“我虽然跳得少，但我的汗水和其他人一样闪亮”，我们便知道：运动场已成为滋养生命尊严的土壤。
  （三）爱劳动：让双手成为丈量价值的尺子  
  为了拒绝表演式劳动，通过“服务自我”“服务他人”“服务班级”的阶梯式实践，让劳动成为感知自我价值的通道。我们展开了“班级责任田”的成长叙事 。孩子们以组为单位照顾班里的小绿植，并做好养护记录，（比如：2月25日5号花已浇；2月28日7号花有些花叶发黄，下组同学需多些关注。）以养护记录本的形式赋予劳动者的责任意识。以组为单位不是为了证明哪个组做的更好，而是要孩子们懂得以共同的爱为支撑，为班级增添抹抹鲜绿。 当孩子们想到忘带喷壶而自制浇水瓶的时候，劳动创造美便不再是一句空话。现在，擦黑板不再是惩罚手段，孩子们抢着给绿萝浇水，就像在争荣誉勋章一样，劳动已经从任务变成了对生命的爱护。
  三、反思与启示：让德育走向“生命在场”
  通过“生命故事档案袋”，我们收集了很多孩子们的成长记录，像写满感悟的漂流卡、坚持运动的视频、植物养护贴心记录等等，这些都让孩子们的成长看得见摸得着。
当然，尽管我们看似在处处进行德育，但我还是想说：德育需要“留白”：当绿植呵护小组成员有了对下以小组的温馨提醒，当某位同学悄悄修补好破损的漂流书籍，这些“规则外的美好”恰是德育最美的注脚。德育需要“俯身”：生病恢复后的继续运动打卡、绘画也可是阅读时心灵的共鸣，这都在诉说：真正的教育，藏在些细微的关怀里。
  种下一颗会开花的种子吧——我们要知道，教育不是往桶里灌水，而是点燃一把火。当我们把“爱读书、爱运动、爱劳动”化为照亮生命的火种，那些关于尊严、价值、意义的思考，就像“流动书袋”的意义：“书本会旧，但里面的光永远新鲜。”  

张玉

《章程》进行时

                     ——小学数学阅读教学方案

  依托于《石家庄市机场路小学学校章程》中第二十七条：“树立全人教育理念,全程育人、全方位育人。以“爱读书、爱运动、爱劳动”作为立德树人的主要载体，将“有形的固定德育课程”化为“无形的生命培养课程”，关注学生个体成长、个体尊严与价值意义。把“阅读教育”作为主要抓手来实施素质教育，不断深入“百部童书润泽童年”读书工程;加大德育与教学工作的融合，打破惯有狭隘的德育与教学工作的界限，注重从德育阅读到德育素养的培育。改变课堂教学以知识学习为主要目标的低效教学，把培育自由、独立的头脑作为智育目标，从教走向学，注重学生学习方式的适应性，让学生最大限度地经历知识产生的过程、经历独立的思考、经历与他人合作与思考碰撞、经历实践的验证，从而在学习知识的同时，学到追求真理的勇气、智性生活的习惯、独立思考和善于合作的能力。通过心理社团、艺术社团、校园志愿者团队、劳动实践基地、社区活动等教育资源，心育、美育、德育、劳动教育与智育、体育多管齐下，互为补充促进提升，最终实现的是大德育观下的“全人教育”。”把“阅读教育”作为主要抓手来实施素质教育，作为本学期数学大拓展课程的主要内容。具体做法如下：

一、日常教学推进策略

（一）打造沉浸式数学阅读环境

  在教室精心设置数学阅读角，陈列丰富多样的数学阅读资源，涵盖趣味盎然的数学绘本、引人入胜的数学故事书，以及前沿的数学科普杂志，如《神奇的数学》《李毓佩数学童话集》等。每周专门安排一节时长55分钟的“生活数学与思维”大课，课堂聚焦于共读《马小跳玩数学（一年级）》，通过独特的教学活动，深度挖掘数学阅读的价值。

（二）“引读者”活动精细规划

  筹备预热：在每周大课开启前，教师提前将下周《马小跳玩数学》的分享章节内容，精准传达给三位负责担当“引读者”的学生。引导学生充分准备，梳理故事脉络，提炼关键数学知识点，规划如何巧妙引导同学们思考相关问题。

  精彩引读：每位“引读者”拥有约15分钟的展示时间。开场时，学生需以生动活泼的方式讲述书中的数学故事，可适当融入表演元素，如模仿角色的语气、动作，增强故事的趣味性与吸引力。故事讲述完毕，紧扣情节抛出与数学知识紧密关联的问题，引导全班同学深入思考与热烈讨论。例如，讲述完马小跳买饮料的故事后，提问“若商店推出买三送一和每瓶打九折两种优惠，怎样购买能让马小跳用最少的钱买到最多饮料？”鼓励其他同学积极提出疑问与想法，“引读者”当场尝试解答，全力营造互动性强、氛围活跃的课堂环境。

  总结升华：三位“引读者”分享结束后，教师利用10分钟进行全面总结。系统梳理故事中蕴含的数学知识点，通过板书、图表等形式，强化同学们的理解与记忆。同时，对“引读者”的表现展开细致点评，充分肯定其优点，如故事讲述绘声绘色、问题引导精准恰当等；也诚恳指出存在的不足，如时间把控不够精准，导致部分环节仓促；对同学问题回应不够全面，未能充分挖掘问题本质等，为后续“引读者”提供宝贵的经验借鉴。

（三）阅读方法专业指导

  教导学生掌握多样化的阅读方法。面对数学难题解析，引导学生采用精读策略，逐字逐句分析每一步思路，借助批注、思维导图等方式，理清解题逻辑；阅读数学科普故事时，建议学生运用泛读技巧，快速浏览了解大致内容，圈画出重点知识点，如重要概念、关键数据等，提升阅读效率。

（四）深度思维培养

  针对学生在阅读与讨论中发现的数学问题，鼓励他们运用多元思维方式求解。对于一年级学生，直观的画图法尤为适用，例如用圆形、方形等图形表示数量，辅助理解加减法运算；在解决规律探索类问题时，引导学生运用逻辑推理法，通过有序观察、对比分析，归纳总结出规律。课堂上，教师积极引导学生阐述自己的思维过程，组织小组讨论、全班交流，促进思维碰撞，实现共同提升。

（五）紧密联系生活实际

  《马小跳玩数学》的内容大多取材于生活。教学中，进一步拓展生活实例，强化数学与生活的联系。倡导学生们利用在生活中学习应用认识人民币，模拟超市购物活动，学生扮演顾客与收银员，在逼真的场景中运用所学数学知识进行商品买卖、计算找零，切实感受数学在日常生活中的广泛应用，提升运用数学知识解决实际问题的能力。

（六）知识与思维拓展延伸

  完成书中内容学习后，积极开展知识与思维拓展活动。例如，引导学生为家庭设计购买计划，涵盖食品采购、生活用品购置等，将书中的数学知识与生活场景深度融合，培养学生的创新思维与知识迁移能力，让学生学会灵活运用数学知识，应对生活中的各种问题。

二、结合教材拓展举措

  在讲解教材内容时，巧妙引入相关数学阅读材料。学习几何图形章节，为学生提供关于图形历史演变、在建筑设计、艺术创作等领域应用的资料，让学生了解图形知识的发展脉络与实际价值，拓宽知识视野，加深对教材知识的理解与记忆，使抽象的数学知识变得生动、立体。

三、成果呈现形式

（一）书面成果展示

  数学阅读笔记：在日常阅读活动中，学生需认真对待阅读任务。在家预习指定的数学阅读材料（如《马小跳玩数学》相关章节）后，依据对内容的理解与思考，在阅读笔记的留白区域，工整且清晰地提出1 - 3个问题。这些问题应紧密围绕阅读内容中的数学知识点、解题思路或情节逻辑等方面，通过阅读笔记，学生梳理知识体系，培养自主学习与反思能力。

（二）口头成果汇报

  数学阅读汇报会：除课堂共读《马小跳玩数学》外，定期开展数学阅读汇报会。学生上台自信讲述自己阅读其他数学书籍的内容，分享阅读过程中的所思所想，与同学们交流阅读体验，拓宽阅读视野。

  数学故事演讲比赛：组织数学故事演讲比赛，学生将阅读到的数学故事进行精彩演绎，通过生动的语言、丰富的表情与肢体动作，将数学故事活灵活现地展现出来，有效锻炼学生的口头表达与舞台表现能力。

（三）实践成果应用

  生活问题解决实践报告：学生运用阅读中学到的数学知识与方法，解决实际生活中的问题，如制定零花钱使用计划、规划家庭旅游预算等，并形成详细的实践报告。实践报告包含问题描述、解决方案、实施过程、结果分析等内容，体现学生将数学知识应用于生活的能力。

张晓思

以“爱”为笔，绘成长之路

       大家好！今天我分享的是《章程》进行时——大教育理念下的综合性学习。

       学校章程第二十七条提出全人教育理念，全程、全方位育人，以 “爱读书、爱运动、爱劳动” 为立德树人的主要载体，将有形德育课程化为无形生命培养课程，关注学生成长，尊重个体价值。这一理念如一盏明灯，指引我在教育中不断探索，而我们班开展的相关活动正是对它的生动实践。

       一、以读启智，书香沁心——精心培育学生爱读书的习惯

       苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 阅读不仅可以积累知识，更能塑造学生的思维与品德，是将有形阅读课程转化为无形生命培养的重要途径。

       在我们班，一直开展着班级共读和课下自主阅读的活动。一年级时，考虑到孩子们喜欢画画，我设计了图文并茂的阅读记录单。孩子们读完书以后，画出书中印象深刻的画面，再给自己的阅读过程评星。这种方式激发了孩子们的阅读热情，有的画《猜猜我有多爱你》中大兔子和小兔子比爱的场景，有的画《西游记》里孙悟空勇斗火焰山。在这个过程当中，孩子们不仅享受了阅读乐趣，养成了了阅读习惯，更在不知不觉中建立起了自主学习与探索意识，学会从书中汲取正面能量，培养善良、勇敢等美好品德，实现了德育的初步渗透 。

       进入二年级后，我们换成了摘抄好词好句的记录单。刚开始，很多孩子不知怎么筛选，我便带着他们一起找。比如，在共读《小猪唏哩呼噜》时， “小猪唏哩呼噜的肚子里，有好多小喇叭在‘咕噜咕噜’地唱歌”， 我就告诉他们这样的描写就值得摘抄。随着时间的推移，孩子们掌握了摘抄技巧，表达能力显著提升。更重要的是，他们在阅读中学会了欣赏文字之美，懂得了积累的意义，培养了专注、坚持等学习品质，慢慢的将阅读中的德育内涵内化为自身素养，明白书中故事传递的道理，比如团结友爱、尊重他人等 。

        二、活力课间，运动逐梦——全力激发学生爱运动的热情

       运动不仅能增强体质，更是培养坚韧毅力和团结协作精神的重要手段，是将体育课程这一有形德育载体转化为无形生命成长的关键。

       学校体育课程为孩子们提供了学习运动技能的机会，但作为班主任，我们往往更关注课间活动。曾经的课间教室乱作一团，小矛盾频频发生，他们常跑到我面前告状：老师谁谁谁打我了，老师谁谁谁骂我了。这学期，为了让孩子们在课间既能尽情释放精力，又能确保安全，我准备了跳绳、沙包等器材，鼓励大家参与安全健康的课间游戏。起初，有些孩子特别腼腆，不愿意参与，我便带头一起玩。慢慢地，越来越多的孩子参与进来。现在，一到课间就充满孩子们的欢声笑语。他们在运动中锻炼了身体，更学会了与同伴友好相处、互相包容。曾经爱争吵的孩子，现在懂得了理解和让步，在运动中实现了品德的成长，面对比赛输了不气馁，赢了不骄傲，养成了良好的胜负观 。

        三、劳动赋能，担当成长——扎实落实学生爱劳动的教育

       劳动教育是培养孩子责任感和自理能力的关键一环，无论是在班级还是家庭环境中，都是将有形劳动课程转化为无形生命担当培养的重要方式。

       在班里，每个孩子都选择了自己喜欢的岗位，从打扫卫生到整理图书柜。起初，有些孩子不会打扫，也不会打扫，我遍耐心教方法，强调劳动的意义。渐渐地，孩子们的态度发生转变，开始认真对待班务，有了责任意识，懂得为集体贡献力量，增强了集体荣誉感 。现在一放学，教室里都会有孩子自觉留下打扫卫生。

       在家庭里，三八妇女节时，我引导孩子们为家中女性长辈做力所能及的事。有的给妈妈捶背，有的为奶奶洗碗。返校后孩子们相互分享。通过这些活动，引导孩子们认识到自己也是家庭里的一员，应该主动承担责任。现在，很多家长给我反馈孩子回到家中开始主动扫地、洗碗，整理书包和房间，实现了从依赖到担当的德育转变，懂得感恩长辈的付出 。

       通过在 “爱读书、爱运动、爱劳动” 方面的实践，我深深地感受到了学校章程育人理念的强大生命力和显著成效。它让我看到了孩子们在知识、身体、品德等方面的巨大进步。在未来的教育中，我将不断地探索创新，深入贯彻章程里的育人理念，激发学生 的“三爱” 热情，为每个孩子营造充满爱与关怀、全面发展的教育环境，让他们在全人教育的滋养下茁壮成长。

       以上是我的分享，在德育教育的路上还有许多需要学习和成长的地方，真诚希望能听到更多老师的宝贵经验，谢谢大家！

陈霞

践行学校章程，开展超有趣的德育实践

今天特别想和大家聊聊在学校章程指引下开展的那些超有意思的德育活动。学校章程第五章学生发展与协同育人第28条，就像是给我的德育工作装了个超亮的小路灯，照着我们一路向前。它一个劲儿地告诉我们，德育得注重体验，得实实在在有效果，最好是以项目的形式开展，还得用道德的方式来引导。要重视孩子们在德育过程中的体验和激励，鼓励他们自己教育自己，把日常德育机制弄得更完善，让孩子们更积极地参与学校管理，培养他们的主人翁精神，给他们打造一个超健康的成长环境。这条章程可帮大忙啦，我们设计和开展德育活动，全靠它当依据。

“校园小雷锋”：守护校园环境大行动

学完《雷锋叔叔》这篇课文，我们马上就组织了“校园小雷锋”活动。这学期学校特别重视卫生管理，我们就抓住这个好机会，花了一节课时间，带着孩子们拿着垃圾袋在校园里捡垃圾。孩子们可认真了，一片小纸屑都不放过，犄角旮旯都找得仔仔细细。下课铃一响我让孩子们回班，有个小朋友可让我印象深刻了，他叹了口气说：“这么快就结束啦。”我跟他说：“没事儿，以后机会多着呢。”回到班里，孩子们兴奋得不行，都抢着让我看他们捡的垃圾。其实一开始校园也不是特别脏，但孩子们眼睛尖，那些小碎纸片还有掉落的花瓣都被他们找出来了，收获满满。我问他们累不累，他们扯着嗓子喊：“不累！”我当时就想，这活动可不能就这么结束了，就和孩子们商量，以后每周五上午第四节课和下午第三节课，都来一次校园卫生守护行动。慢慢地，我发现好多孩子变得特别在意校园卫生，在操场玩的时候，看到垃圾纸屑都会顺手捡起来，对班级卫生也更上心了。

活动的时候，那些特别积极、认真负责的孩子，我都赶紧夸夸；要是有孩子有点偷懒，我就耐心地跟他们讲讲道理。通过这次活动，孩子们实实在在地明白了保持校园整洁有多重要。

“播种绿色希望”：在种植里感受生命成长

受《邓小平爷爷植树》和道德与法治课里“试种一粒子”的启发，我们开展了植树和试种一粒种子的活动。植树的时候，孩子们干劲十足，又是挥锹铲土，又是提水浇树，种下了好多代表希望的小树苗，还写了好多对未来的期待和对小树苗的祝福。这是一次研学活动，有些孩子因为时间安排不过来没办法参加，我们就想了个办法，组织了蚂蚁森林合种计划。等能量攒够了，公益组织就会在祖国的荒漠地区种下真的树苗，孩子们还能通过卫星地图看树苗种在哪儿，感受科技给环保带来的神奇力量。

试种种子的时候，孩子们照顾得可精心了，每天都认真观察、记录种子的生长变化。有的同学的种子很快就发芽了，嫩绿的小芽冒出来，可精神了；有的同学的种子发芽慢点儿，但他们也不着急，还是每天耐心地照顾。最后大家一起展示种植成果、分享经验的时候，每个人脸上都写满了自豪。通过这次体验，孩子们不光学到了知识，精神上也成长了不少。试种种子以后，孩子们下课都爱来找我聊天，跟我分享他们种子又长高了多少。

孩子们亲手种植，真真切切地感受到了生命的奇妙和顽强，也懂得了人和自然要和谐相处的道理，这可不是光看书能学到的。在活动里，孩子们自己负责照顾种子和树苗，遇到问题就自己查资料、问别人，自主育德的能力大大提高。

“感恩有你”：用行动传承美德

三八妇女节的时候，我们让孩子们回家给家里的女性长辈做点力所能及的事儿。孩子们的表现太让我惊喜了，有的系上围裙给家人做饭，有模有样的；有的拿起扫帚把家里打扫得干干净净。让我印象最深的是我们班有个小朋友，居然会针灸，还帮妈妈治腰痛，真的让我对二年级小朋友刮目相看，他们虽然年纪小，但是也能像个小大人一样照顾家人。

这次活动用很自然的方式开展德育工作，把感恩教育融入到生活里。孩子们在为家人付出的时候，体会到了女性长辈的辛苦，也学会了关爱家人。

蒙台梭利说过：听过了会忘记，看到了，会记住，做过了就理解了。“做”的这个过程，能让孩子们收获好多经验。通过动手去做来学习，孩子们学到的不只是知识，还有对世界更丰富、更全面的认识。

这三次活动，就是我们对学校章程第五章第28条的积极实践。通过这些活动，孩子们在体验里慢慢长大，在鼓励下不断进步，自主育德能力越来越强，主人翁精神也越来越足。以后我们还会接着按照学校章程，设计更多好玩又有用的德育活动，给孩子们的全面发展打下超坚实的基础。

张玉

让星光成为星光，让生命回归生命

                 ——《了凡四训》聊书沙龙的启发

在《了凡四训》聊书沙龙的智慧碰撞中，敦老师抛出"如何将善的种子根植孩子中心？"的追问，引发了一场关于教育本质的深度对话。让我在以下层面获得启发：

一、教育者的三重镜像

1. 镜像之教：杨丽静老师的"活体示范"打破了说教范式，当善意不再是抽象概念而是父母弯腰捡拾垃圾的剪影，美德便成了可触摸的温度

2. 接纳之境：张玉老师创造的"容错空间"如同光合作用的暗反应，在错误阴影里悄然孕育着自我修正的叶绿素

3. 生命场域：丁燕老师的种植实践构建了具身认知实验室，泥土里的生命对话比任何道德训诫更具穿透力

二、教育范式的升维突破

谢校长的"擦星人哲学"颠覆了传统教育观：

1. 星光的解读者：识别每束光芒独特的折射率，而非强行统一光谱

2. 尘埃的清扫者：清除压抑天性的规训之尘，而非打磨本真的棱角

3.宇宙的谦卑者：意识到教育不过是帮生命找到既定的轨道，而非创造星辰

三、教育美学的终极启示

真正的教育艺术，存在于修剪与保留的张力之间。就像禅师修剪盆栽时"七分裁剪三分留白"的哲学，既要剪除阻碍生长的杂枝，更要敬畏生命天然的走势。这种智慧要求教育者同时具备两种相悖的能力：精确介入的果决与静观其变的忍耐。当我们允许孩子带着缺陷成长，那些不完美反而成为照见生命完整性的棱镜——正如月缺时的夜空往往能映出更璀璨的星河。

在标准化教育模板批量生产"优秀产品"的时代，或许我们更需要重拾这种"农耕式"的教育智慧：准备肥沃的土壤，尊重四时的规律，然后怀着对生命的敬畏退后半步。因为所有强行拔苗的手掌，都会在稻穗上留下焦虑的指纹；而真正参天的树木，永远来自种子内部积蓄的向上之力。教育的终极价值，不在于我们教会孩子什么，而在于我们是否有勇气成为那个点燃火种后悄悄隐入黑暗的人——让星光成为星光，让生命回归生命。

杨然

“聚焦个体：让教育之光温暖每一个学生”。

今天我分享的板块是：《章程》进行时——大教育理念下的综合性学习。《章程》第二十九条，下面我将从教育理念的阐述、分类教育的实践和个性辅导的实施以下三个方面来展开分享：

首先是教育理念，第二十九条中指出：注重做面向个体的教育，关注学生个体发展: 既要关注不同类别学生，进行分类教育，更要重点关注学生个体，因材施教。学校要不断增加有意义的选修课程，尝试走班制课程，利用不同的时间和场地，尽量为每个孩子提供不同的学习和展示才能的平台，为每一个孩子的未来提供更多的可能性。

教育，从来都不是千篇一律的流水线作业，而是要关注到每一个独特而鲜活的个体。说到因材施教，这其实是一个古老的教育智慧。早在两千多年前，孔子就提出了这一教育思想。他根据每个弟子的性格、能力和志向，给予不同的教导。子路勇敢鲁莽，孔子便教导他凡事要三思而后行；冉求性格谦逊，做事犹豫不决，孔子则鼓励他大胆去做。这种因材施教的理念，穿越时空，依然闪耀着智慧的光芒，为我们今天的教育实践提供了宝贵的借鉴。

在具体的教育实践中，我先是开展了分类教育的探索。根据我们班学生在数学学习上的不同表现，我将他们分为三个小组：数学思维敏捷组、基础稳固提升组和基础强化组。这样分组的只是为了方便我们老师在课堂中提出不同数学问题或者布置数学任务时，能够更有针对性地去提升不同层次的学生的知识掌握情况。当然这给分组是流动的，也会根据学生的进步进行相应的调整。

在个性辅导的实施过程中，我会在学完每个单元后，找一些拓展性的练习题，利用课上时间去练习。在这过程中，我会着重去关注数学思维敏捷的这一类学生，这些内容能够进一步激发他们的思维潜能，培养创新思维和解决问题的能力。然后就是把重心放在班级中人数较多的，基础稳固提升组的学生，我们注重巩固与拓展，通过多样化的练习题，帮助他们在巩固已有的知识，像我们二年级这一学期解决问题这一块儿比较突出，一些学生不会去读题。就需要我们老师去引导他们去理解题意，提取有用的数学信息，圈出关键词；进而不断提升学生的数学能力。而对于基础强化组的学生来说，他们对数学缺乏一定的兴趣，练习既要夯实基础，也要新颖有趣。所以平时我也会布置一些这样的练习：比如在学习有余数的除法时，布置了除法涂色卡，相比于平时做的计算题，学生们也比较感兴趣去完成。还有在学习1000以内数的认识时，设计了数字卡片的游戏，这时我会把机会留给基础强化的这一类同学来上台展示，不仅帮助他们逐步建立起数学学习的信心和兴趣，也让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学基础知识。

我们深知，每一个学生都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣、能力和学习风格。因此，我们致力于为每一个学生提供最适合他们的教育，让他们在教育的阳光下茁壮成长。我们相信，通过聚焦个体，因材施教，我们能够为每一个孩子的未来奠定坚实的基础，让教育之光温暖每一个学生。

最后，我想说的是，教育是一场漫长的旅程，我们在路上不断探索、不断前行。让我们携手共进，用爱与智慧，为每一个学生创造更加美好的未来！

谢谢大家！