张莉莉的主题帖

张莉莉

      教学随笔（一）

在教学中要学会慢下来

     在前几天的数学课上，有一个学困生高高地举起了手，我便请他回答，可这个学困生由于紧张，竟然说错了，看样子他本想接着往下说，但当时由于时间不够，我为了赶教学进度就让他坐了下去，请其他同学回答。一节课就这
样结束了。可课下我猛然一想，如果课上我稍微再等待一会，再耐心一会，这个孩子也许他就答对了，还能树立他的自信心。要不然，如果没有几分的把握，他是不会轻易举手的。
      此后几天，我深深地对自己的做法感到自责，也陷入了反思。“教育是慢的艺术。”每一个孩子的成长都需要一个过程，在这个过程里，孩子的表现是变化莫测的，可能有成功，也可能有失败，而我们对孩子的这种过程，总习惯定性为笨，反应慢，顽劣不堪。其实，我们应该明白，孩子的成长有时本就如此，有了这样的认识，我们才能坦然接受孩子的反复失败，我们才能真正帮助孩子取得更多的成功。       今天，我们应该怎么当一名孩子喜欢的小学数学教师呢？那就要学会宽容、学会善待学生；学会等待回答慢的学生；学会倾听学生的诉说；学会欣赏学生的闪光点；学会赞美学生的优点；学会与学生合作；学会表现；学会反省；学会创造等等。
       教育是慢的艺术，在教育过程中，适度的慢、等待，是对学生的一种期待和拯救。

张莉莉

教学随笔（二）

教育，需要一点闲适

      在希腊文章，学校一词的意思就是闲暇。或许，在希腊人眼中，教育就是享受一种闲适，孩子有充裕的时间体验和沉思，才能自由而充分地获得心智潜力的发展。卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间”。

      教育的闲适，是摒弃了急功近利后的一种自然。我们总担心孩子会输在起点，于是，在爱的名义下，悄悄偷走了孩子天真烂漫的童年，把孩子送进各种兴趣班、辅导班。过早地教给孩子知识，恐怕对孩子来说，并不是一件好事。让孩子在游戏和玩耍中闲适的生长，才是教育的自然之道。

      教育的身影，总是会忙忙碌碌的。课堂，往往大容量、快节奏、高效率，一个环节又一个环节，一个问题又一个问题，学生常常应接不暇，甚至手忙脚乱；没有了闲适，教育越来越忙碌、短视、逼仄。而如果我们明白这一点，便是教育的悲哀。

      爱因斯坦说：“负担过重必然导致肤浅”。教育的闲适，使学生有足够的时间“消化”知识，有足够的时间静思默想，也就有了对世界深刻独到的感悟、理解和把握。

      教育，需要一点闲适。教育的闲适，更是一种诗意。

张莉莉

教学随笔（三）

       今天上课讲了第九单元探索乐园的问题推理，班里同学兴致很高，都在积极地思考，当出示了一个新的问题时，
班里有一个学困生高高的举起了手，想要回答这个问题，我便请他上讲台来和大家说说他的推导过程，这个同学虽
然不像其他同学讲得那么清楚，语言上也有些啰嗦，但是下面的同学都很耐心安静的听着他的思路，当听到正确的
推导结果时，全班同学都不约而同的送给他热烈的掌声。每一个学生都是班级的一员，全班同学都希望共同进步，
当看到平时学习困难的学生掌握了新知识，也不自觉的为他感到高兴，这是一种很好的班级氛围。然而对于那些学
困生，当他们学会弄懂一个问题时，可以看到他们坚定的眼神，高高举起的小手渴望着回答问题。多给孩子一些时
间，等待孩子慢慢进步。

张莉莉

      每个班级都有些作业拖拉、成绩不理想甚至很糟糕的学生。对待这些学生，我最大的感受是：老师觉得他能进步，期待着他的进步，他就会进步。

      每个学生都有自尊心。如果经常批评他，他也会信心全无，从而找不到自己的位置。这时，老师的信任就显得尤为重要。我总是告诫自己，别用
批评把孩子的自信心打掉。

      鼓励是为了给学生自信。学生进一步努力的欲望，形成有效的良性循环。每当看到这些孩子有一丝进步，我便会用各种方式来表扬：或是一个欣
慰的笑容，或是一句叮咛的话，或是在作业下写一句赞美鼓励的话。在这些宽容和表扬中，我看到了学生在一天天进步。那是我真心期待的，他们不
会辜负我的一片真心。

张莉莉

       乐于倾听是一个很好的学习习惯，这是现行的教育形式中孩子获取知识的最主要途径。乐于倾听，关键在于“乐”，要让孩子愿意听，那么首先老师的语言要抑扬顿挫、富于魅力，
再配上一些肢体语言帮助孩子理解，不枯燥，单调，孩子才会被吸引。告诉学生倾听是一种能力，及时表扬倾听能力强的孩子，让不会听的孩子有个努力的目标，久而久之，听就变
成了一种习惯。
      其实所有的孩子都知道“上课要认真听讲”，因为不管是父母还是老师，几乎每天都会跟他说这样的话。但往往有的孩子上课弄这弄那，从来不听，那为什么他们不听呢？其中一
个原因就是没有掌握听的方法，孩子不知道怎样才是倾听。所以，我们要细化听的要求：每天，提醒学生，老师讲课时眼睛看着老师，指着黑板时眼睛盯着黑板上的内容，要读书了，
眼睛就得看着书等等。让眼睛和耳朵同时工作。面对这样的孩子，通常的做法就是请他复述刚才其他学生发言的内容，当然往往是答不出来的，于是提醒孩子会听别人发言很重要，
是向别人学习的好机会，或者是请他用自己的话回答问题，因为没有准备往往也会答不出来，于是教育孩子要积极动脑。有时，处理这样的情况时也可以换个思路，就是让认真听讲
的学生起来复述，说完，及时表扬奖励。有的孩子老师讲课时很会听，可是轮到其他学生发言时，他就不会听了，不是低头干自己的事，就是急不可耐地大声喊“我来，我来”。这个
时侯，我们教师就要非常有耐心地正面引导。面对这样的情况，首先肯定他在听，只是没有听完，表现出以自我为中心，对别人不礼貌。那么，老师可以停下来对喊的学生说：“你爱
动脑筋，很好。可是，没听人家讲完就要发表意见是很没有礼貌的，你可以等他讲完之后，再补充自己的想法。”之后，再给他机会表现，及时表扬。
      当然，养成良好的听课习惯，光靠一两次的说教是没有用的，也不能指望一两次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，长期坚持下来才会看出成效。

张莉莉

听课心得体会
      
        在学校的精心安排下，我有幸观摩了连主任，马老师等几位教师的数学课，他们讲得十分出色，通过观摩这几节课，使我受益匪浅。下面是我在观摩这课后的教学收获和自我反思。
1．精心设计课堂教学，准备充分

       想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。几位教师讲的课就充分印证了这句话。
他们讲得通俗易懂，让我深受启发。教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。

2．注重教学导入
      
        为什么每位做课的老师都充分为课做准备，但却产生不同的效果呢？这几位老师，能把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果也很好。引人注目的开场白和活动设计，集趣味性和启发性为一体，不仅能引人入胜，而且能发人深思。一个好的导入可以能使学生集中注意力，产生学习兴趣，觉得数学课有趣，减少焦虑和恐惧心理，重塑自信。

3．注重知识的传授与能力的培养相结合，教学理论联系实际
   
       各位老师很好的运用了多媒体技术与课程的整和。如马老师在讲百分数的认识时，利用多媒体向学生们展示有关生活中与百分数有关的事物的图片，如衣服价签，食品包装盒，还结合当下新冠疫情出示了一组组数据，同时也对学生们进行了思想教育。在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

4．教学过程结构精密，时间分配恰当。

        从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、多媒体设计也充分体现了专业知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，都能做到突出重点，突破难点。

5．教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。

        我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。各位老师就充分表现了这点，不仅教师基本功十分扎实，语言清晰，语速适中，声音洪亮，而且无论从制作的课件还是上课的技巧来讲，构思非常得好，让学生在这种非常轻松愉快的情景中学习。能够很顺利地完成教学任务。因此作为教师加强教师基本功训练，成为一名一专多能的教师。

        通过这次听课，使我开阔了眼界，看到了自己的不足。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的教学方法更吸引学生？怎样让学生喜欢上课？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

张莉莉

      今天听了数学何老师的一节数学课——《2.5的倍数特征》，何老师的教学设计环环相知，结构紧凑，有张有弛，学生的兴奋点被调动起来，思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的数学知识。充分调动了学生的潜能，成为真正的学习主人。
       听了何老师的课，我做了以下思考：
       课堂气氛活跃，不是指在外的形式，而是指学生的思维活跃。好的课堂总是最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解块问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的对话和交流，对学生的反应能正确引导和评价。只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛的和谐。
       成功的课堂不是知识干巴巴的罗列，而且以学生的生活为背景，因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性材料作支撑。关于课堂语言，比如声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，始学生的思维始终处于活跃之中。
       学生的小组交流应是在学生独立愍考，初步有了自己的见解之后再与同学交流出达成共识。
       学生回答问题后教师应及时给予评价，评价时应多使用鼓励性的语言。

张莉莉

（三）数学老师读书随笔：从运算能力入手，学好数学
       华罗庚说:新的数学方法和概念,常常比解决数学问题本身更重要”所以对于数学老师来说,解读概念,传授新的数学方法,更有利于我们的教学。
       有幸拜读了吴正宪老师的《小学数学教学基本概念解读》这本书,这本书正如中国科学院数学与系统科学研究院的李文林老师说的那样:这是一本高观点下的小学数学教学专著;这是一本为小学数学教师答疑解难的教学工具书。工欲善其事,必先利其器”,这本书正是帮助广大小学数学教师事实施良好的数学教育一的利器。
       本书共分为五部分:分别是小学数学核心概念和数学思想、数与代数图形几何统计与概率、综合与实践。我仅仅看了第一部分的前几章,每一章都会分为四部分概念描述、概念解读教学建议和推荐阅读。其中给我印象最深刻的就是书中对于运算能力这个核心概念的解读。
        2011版《课标》指出,运算能力主要是指能根据法则和运算律正确地进行运算的能力小学数学离不开算”,运算在小学数学课程中占有重要的地位。小学阶段的运算一般指加减乘除则运算、其中加减为一级运算,乘除为二级运算小学阶段、数的运算包括数的运算意义和四则运算之间的关系,获得运算的结果(估算、精算)、运算律和运算性质,以及运用运算解决实际问题四部分内容。运算不仅是数学课程中数与代数的重要内容,图形与几何”、“统计与概率“综合与实践也都与运算有着密切的联系,是不可或缺的内容。
         书中给了我们具体的教学建议:
        (1)培养和提高运算能力的基础是理解运算意义。算与解决问题密不可分,理解运算意义的途径是联系生活情境,唤起学生的生活经验,强调对问题实际意义和运算意义的真正理解。同时教师要依据不同的模型,创设不同的情境,丰富学生的理解,便于学生理解运算的丰富内涵
       (2)培养与发展运算能力要实现算理、算法的统算理是四运算的依据是由数学概念、运算定律、运算性质等构了依据,法则又使算理可操作化,即要进行理法变融的学
       (3)培养与发展运算能力要靠有效训练,达成熟练、灵活简洁。加强口算训东,提高运算技能;加强估算训练,提高运算技能;鼓励算法多样化,提高运算技能。
        读完这章内容,我联想到之前讲的那节关于数的运算的整理复习课,回想课堂上出现的问题,我发现一方面是学生基础不好,在学习这些新知时,基础知识掌握不够扎实,另一方面是我引导的不够,在课堂上没有放手让学生进行梳理与总结,使他们缺乏发现知识内在联系的机会,同时课堂上关于数的运算的练习也不够多,没有给学生足够的时间和空间发挥。在以后的教学中我会格外注意这一点。在课堂上坚持口算训练，做到适时、适量、适度,并注意周期、个性化和纠错。
       总之,运算能力的形成不是一蹴而就的，在以后的数学中点关注这,争取让每个孩子的运算能力都能有所提高。

张莉莉

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

张莉莉

（五）有一个真实的例子,欧共体成员在一起研制大型客机,试飞阶段时,一些国家的工作人员照例将精心保养，小心爱护的字样贴在机舱的醒目位置上,以提醒前来试坐的顾客处处小心,这几乎是全世界的生产商们所惯用的提醒。
而德国人却按照自己的观念,撕去了那些提醒人们如何小心,如何保护的字样,请前来试坐的每一位顾客,对机舱内的所有设施尽可能的折腾,比如厕所的门,你尽量地硬拉硬拽,甚至摔打。对你的座位,你尽可能地摇晃,甚至拆卸;凡是开关按钮、能转动的地方,希望你用最大的力气去扭动;抽水马桶、餐具、顶灯开关都可以以破坏式的方式使用,从而达到最高的使用极限。结果,凡是易损、易坏的部分都暴露了出来,最终得以加固完善
改变我们的观念,有些事,便会在一夜之间被彻底改变。

从上面例子想到课堂教学,我们的课堂缺少什么?我们不缺少规章制度不缺少精心设计,不缺少活动讨论,但总感觉课堂不够活跃,学生参与度不高,原因是什么呢?可能就在于我们的观念，我们引导学生按照设计按部就班的学，记忆,思考的问题都是来自教师预先的设计”,探究的活动都是教师布置的,我们就是怕学生出现问题。然而,我们静下心来思考:没有认知冲突的参与,主体性发挥又有多大呢?