张丽琳的主题帖

张丽琳

1.《蜘蛛开店》教学反思

《蜘蛛开店》是一篇小童话，是部编版二年级下册第六单元的一篇讲读课文。本单元的人文主题是“改变”，语文要素的训练是“借助示意图讲故事”。为了完成双线教学目标，我设计了这样的教学过程。

第一课时，通读全文，圈画出生字词。说说课文的主要内容，用填空的形式帮助学生总结全文。

第二课时分为以下几个步骤教学。

一、复习生字词。

二、举例理解课文内容。

1.探讨定价是否合理。

我拿出一块抹布和学生的一件校服坎肩问他们：“现在老师手里有两件商品，标价都是一元钱，你想买哪一件？”

廖书豪站起来说：“我要买坎肩。”

我追问：“为什么？”

书豪答“因为坎肩看起来值钱。”

雨熙抢答：“坎肩织起来费时间，不好织。”

我点头同意。好多同学都抢答，都要买坎肩。

韩瑾瑄站起来说“这两个商品都卖一元钱，我们都买坎肩，因为买了坎肩就是占便宜了。”

2.探讨“改变”。

我微笑看着大家：“看来你们都很聪明。现在，我把价钱改一下。抹布一元钱，坎肩50元，你要哪一个？”

曹瑜哲站起来说“我要抹布。”

我追问“为什么？”

曹瑜哲答：“因为便宜。”

我又问“你家里买了一堆便宜东西吗？”

同学们笑起来。

杜家一站起来：“我觉得不能因为便宜就买，还要看看家里人到底是不是需要。”

同学们都点头称是。

我总结：“看来购买商品时顾客要看自己是否真的需要。”

引导学生回顾，这两件商品都是一元钱是不合理的。不合理的事情要学会改变。你来帮帮小蜘蛛吧。

同桌讨论一下怎么帮助小蜘蛛。

赫诺轩说：“我帮助小蜘蛛定价商品吧。围巾应该卖20元。”

有的同学说价钱太高。

我说：“可以试着卖，你可以定15元，如果大家都抢着买，你就涨价。”

同学们同意这个办法。

侯墨轩说“蜈蚣的袜子也要涨钱，应该每双袜子一元钱，而不是不管什么动物都要一元钱。”成梓绮说：“要按照编织时间长短收费。”

大家在自由发言中，完成人文主题“改变”的教学目标。

三、同桌合作，看图讲故事。

同桌两个看着插图练习讲故事。指名一组同桌上来汇报讲故事。评价谁讲得好?谁哪里需要改进？得到建议后同学们都要试着再讲讲这个故事。最后请自告奋勇者上来讲故事。本课时第二个语文要素目标达成。

四、课后反思。

反思本节课的成功之处在于充分了解学生的知识水平，能够在老师提出问题后顺着老师的思路来解答。本节课大胆创新，在充分阅读的基础上，运用举例的方法引导学生学习，完成教学目标。本节课的不足之处在于对学生的回答没有及时做出肯定。及时引导生成新的课堂闪光点。教学契机一闪而过，是否能抓住要看教师的应变能力、经验、素养。多做反思，多读书，钻研教材等都是老师必须要完善的基本功。

张丽琳

2.转化问题学生的思考
要探讨这个问题，首先要明白什么是问题学生。是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。我的班级里就有一个这样的学生，进入二年级以来，我发现这个孩子的问题越来越严重，这是让我非常头疼的一件事情。这个孩子从小被家庭成员溺爱，没有做好行为习惯教育，父亲看手机打游戏，从来不关注孩子的教育。只有孩子的奶奶和妈妈充当教育孩子的角色。
现象一：上课铃响好久，同学们都已经坐端正认真听老师讲课了。这个孩子才姗姗来迟，悄悄溜到自己座位旁蹲下，自以为全班同学都没有注意到他。经常达到整节课都不来上课，临下课几分钟才回到教室。
现象二：整堂课自己不断产生垃圾，把卫生纸撕成一块块扔在自己凳子下面，大部分时候也扔在同桌或者前后桌的地面上。书包里的东西扔满地，书包也扔在地面上。
现象三：大课间做操时迟到，悄悄溜进队伍中。
现象四：放学路队找不到人，快到学校门口时，突然窜出来溜进队伍中。
现象五：每天的朗读背诵家庭作业能正常完成，家人打着写完。后背和屁股每天一大片红或青。
现象六：在学校上课期间，一个字都不写，包括记简单笔记和课堂作业。
现象七：每天早午上学来第一件事就是到老师办公室帮助老师们倒垃圾，每天倒一次垃圾获得一个小奖励贴画。
现象八：懂得尊敬老师。见到老师主动问好。
根据以上对这个孩子的观察，我使用了奖惩结合的办法帮助学生克服自身问题。具体操作如下：
针对现象一如果我的课堂上发现这个孩子没在教室，就派几个同学到操场或者楼道、男厕所等处寻找。找不到立刻回教室上课，不能因为这个孩子耽误其他孩子上课。开始这个办法奏效，后来，派出去的孩子越来越找不到这个孩子了。于是改变方法，不再派学生出去找，而是该上课上课，等待这个孩子自己回来。现在正在积极联系家长，看能不能来学校陪读一段时间。主要保证学生第一节和第二节课语文数学课能够正常听课。
针对现象二课堂上不学习产生垃圾的问题，我在课上会时常关注孩子的行为，如果发现孩子又钻进桌子下面制造垃圾，就过去提醒孩子坐到座位上去。孩子也会照着老师要求去做，但是坚持时间很短。我就请这个孩子的同桌一起监督提醒。
针对现象三我发现孩子课间操迟到就会询问孩子做什么了。如果是上厕所、喝水等必须要做的事情就会原谅孩子。如果是故意耽误时间就是告诫孩子下次注意。
针对现象四我找这个孩子谈话，我说队伍中找不到你我很担心，怕你离开队伍出危险，希望跟大家一起排队放学。并且希望体委帮助提醒孩子去排队，也让看到这个孩子的同学喊孩子的名字归队。
针对现象五及时联系家长，希望以批评教育加监督为主，不要打孩子，这样孩子在学校更会变本加厉。
针对现象六主要靠任课老师提醒或者孩子的同桌监督。
针对现象七及时表扬，并且希望孩子在学习上也要有这种责任感。
针对现象八当全班同学表扬孩子，对老师特别有礼貌。尤其是在楼梯处见到周老师，让大家给周老师让路的做法大加赞赏。
经过一个学期的教导，孩子有所进步，但是还没有达到一个理想的水平。我将继续探索问题学生如何成功转换的问题，希望可以真正转化这个孩子成为被同学们喜欢的一员。

张丽琳

3.《推荐一部动画片》的教学反思
《推荐一部动画片》是部编版第八单元口语交际的教学内容。这篇教学内容教参上没有具体建议，只在“教学要点和课时安排”栏目提示了两个教学要点：1.能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。2.能认真听，了解别人讲的主要内容。要点1主要针对动画片推荐人在讲话时的具体要求。要点2主要针对听众的具体要求。学生在已有经验的基础上达到这两个要求不太难。二年级的孩子有一定的思维能力和组织语言的能力，具备一定的逻辑性，课堂听讲效果也在逐步提升，孩子们都能认真倾听别人的发言。能否正确清晰有条理地表达自己的观点，那就要看孩子本身组织语言的能力了。
根据以上对教材的具体把握，我设计了这样的教学环节。一、谈话导入。你喜欢看动画片吗？你最喜欢哪一部动画片？考虑到学生会有好几部喜欢的动画片，老师这里设计“你最喜欢……”这样的句式，让孩子在头脑中比较提炼出自己最喜欢的一部。二、谈谈为什么？孩子们经过思考以后能够回答出最喜欢的是哪一部动画片。接下来老师请学生思考：你为什么喜欢它？是它的故事情节让你喜欢还是动画片中的人物让你着迷？留给学生几分钟想理由和组织语言的时间。三、全班交流介绍。想推荐的同学可以站到讲台前面来，给大家说说你的推荐理由。建议用上这样的句式：我推荐……，因为我喜欢……，因此（所以）推荐给大家看一看。四、总结大家推荐的结果，评选最佳推荐人。
我自认为设计教学过程很流畅，没想到在说到推荐理由时孩子们的语言特别匮乏，不知道用合适的词语来形容自己喜欢的理由。老师需要提醒或者提示词语学生才能说下去。提问的六位同学中只有三名同学能说出喜欢的理由，用词也比较准确。这给我敲了警钟，孩子们口语表达能力差，最主要原因就是读书太少，阅读量不够，其次时积累太少。平时的读一读，记一记，没有落到实处。没有让孩子们记在脑子里，往往读一读，背一背就过关了。以后在教学中要鼓励孩子应用。比如：生机勃勃。背过以后试着应用：什么生机勃勃？哪里的什么生机勃勃？立刻和马上，分别说句子比较含义。只有重视应用学过的知识才能内化为自己的本领。教育学生不能读死书，死读书，要有思考，还要有应用，这样才能培养自己的口语表达能力和写作能力。

张丽琳

4.请等等我
四月的天，太阳已经稍显狠辣。
54个孩子的方阵，每个人的额头上都有细密的汗珠。
最后一排靠中间位置有个高高瘦瘦帅气的小男孩，是这次运动会口令体委，嘴里喊着“一、二”的口号，掌控着大家的节奏。举手，放下，抬腿，放下，抖一抖花环，向前伸，还原……每一个动作都争取做到最佳位置。
队伍里有一个胖胖的女生，总是跟不上节拍，每个动作都比别人慢半拍。体委有点着急，目光中有些许担忧，每个口令喊出来，总要用余光瞟一下这位女生。可是胖女生依然如故，她的后脑勺看不到体委扎过来的目光之针。终于，又一个举高花环的动作慢了半拍，体委忍不住嘬了一下牙花，口里“咝”的一声表达失望的愤怒。胖女生后排的男生惹不住笑出了声。老师也开始注意这边的情况。“严肃！”老师威严的警告。目光瞅着这个胖女生。胖女生开始不好意思起来，手里的花环攥出了汗。花环不再轻盈，硬生生的向上，向下，向前伸，还原……
终于可以休息了。孩子们一窝蜂似的拥到乒乓台边-----他们的水杯都放在这个台子上面。
大家一边喝水一边吐槽：“xx的花环总是挡住我的眼睛。”
“累死我了，我都想运动会赶紧结束吧。”
“还没开始好不好？你就想结束啦！”
有个孩子忽然说：“我觉得xxx的动作不对。她举花环时总是慢了！”
“我也发现了。”另一个孩子答。
同样在乒乓球台边喝水的胖女生听见了她们的对话，立刻警觉起来。一边听一边觉得无地自容，又生气又无可辩驳。就这样尴尬的喝着水，一口，一口，眼睛盯着自己手中的水壶，不抬眼睛耳朵却听的真切。
体委从男生堆里跑过来，大喊：“xxx,你动作能不能快一点儿？我们都举过头了，你才举到这里。”说完做了一个自杀的动作。女孩子们都咯咯咯地笑起来。胖女生的小脸儿涨得通红，一句话也说不出来，只顾自己委屈着，眼泪在眼眶里转圈圈。
老师看大家喝水都喝够了，有的孩子开始用水壶互相碰闹起来。就拍了拍手道：“集合！”令行禁止，孩子们立刻放下水杯，小跑着集合队伍。胖女生缓缓放下水壶，紧跑两步追在大家身后，躲进队伍中。
老师环视了一周，点名让胖女生出来。俯下身子，拉着胖女生的手，转向大家：“xxx同学练习花环操特别认真。老师都看到了！虽然步调稍微慢了一点，但是这种努力练习的精神让老师特别感动。老师相信，只要大家齐心协力，认真练习，在队列展示的时候，我们一定能取得好成绩！你们有信心吗？”孩子们齐声回答：“有！”
一串泪珠从胖女生的脸上淌下来。原来老师什么都知道！老师一直在等我慢慢来。抬起泪水的雨帘，胖女生看到老师慈祥的笑容。阳光似乎没有那么刺眼，身上好像也没有那么热嘛。

张丽琳

我的预习单
预习、上课、复习是学生重要的学习活动，预习环节是很重要的部分，排在学习活动的首位。为了提高学生自主学习的能力，增强预习效果，在本学期的语文教学中，我认真研究了一种新方法，那就是填写“预习单”。
一、填写预习单的好处
在以往的语文教学中，我要求学生读通课文，至少三遍，并且圈画出本课生字。但是有的孩子偷懒，或者完成时敷衍了事，对待老师的作业打折扣。我在课堂检查预习时发现有的孩子没有圈出生字，或者读课文不够熟练。为了避免这样的现象再次发生，我要求学生用填写预习单的方法来完成预习作业。这样，学生就不再有上述情况发生。
二、预习单的内容
我设计这份预习单时，考虑到学生读课文的作业检查不到位的情况，因此设计了以下项目。1.这篇课文，我读了（）遍，与（）合作完成。学生可以在括号里如实填写读书遍数。填写合作人。可以是和家长合作，可以和同学合作。如果家长这些天很忙，可以提前在学校找好同学合作读，剩下的预习作业可以回家填写。这样，不是学生自己说读了几遍就是几遍，而是监督人或者合伙人说话才算数，学生就不再出现乱填或者“偷工减料”的行动了。
2.会认字易错读音。学生可以选择三个或者以上容易读错的字，加上拼音写在预习单上。每篇课文经过比较都能发现一些容易读错的字音。比如：带有三拼音节、后鼻音、翘舌音、整体认读等易错字音。班里有个孩子是石家庄平山人，总是d\g不分，学习拼音时老师纠正很多次都改不过来。经过预习时学生互读已经能自觉纠正。
3.会写字占格位置。考虑到低年级学生识字教学的重要性，这项作业我要求学生至少分析三个字的占格位置。学生预习时会进行初步筛选，再决定分析写哪三个字。筛选的过程也是学习过程。每个字进行分析后，学生决定写一些笔画比较复杂的字。这样的字不但关系到每个笔画的占格位置，还要关系到笔画之间的大小容让关系。即使学生选择比较简单的字来应付老师的作业，在筛选时也会分析出哪个字简单一些。无意中也会把结构复杂的字进行比较。比较的过程也是发生学习的过程。
4.标点符号的应用。二年级学生主要掌握句号、问号、感叹号的用法。在多次的预习中，学生就会关注句子的语气。这句话为什么用问号？在问什么内容？这句话为什么用感叹号，表达了怎样强烈的情感?一个句子怎样算是说完整了？句尾用了什么标点符号？学生在关注标点的过程中体会了课文表达的情感，培养了自己的语感。经过这样的预习训练后，学生能够主动在课堂上认真听同学的朗读，注意同学说话的语气，同学读的不对的地方站起来纠正。反问句，设问句都是在这样的预习之后被学生发现的。
5.课文激发的思考。设计这个环节主要是为了理解课文内容服务。开始学生不知道文中什么地方可以激发自己的思考。发现的都是一些课文中的内容。我就引导学生结合课后习题来预习，看看能否引发自己的思考。经过点拨后的学生脑洞大开，各种各样的思考和问题相继而来。比如，我们在学习《要是你在野外迷了路》这篇课文时，一位同学被大自然中的指南针点燃了兴趣。发现了“蚂蚁洞口朝向南方”“翻开石头背面青苔多的一面指向南方”“大山植物茂盛一面指向南方”“秋天大雁飞向南方”“向日葵中午面向南方”“田埂上积雪化的快的一面是南方”……
经过一个学期的试用，我发现预习单的效果显著。在我的语文课上，我发现学生回答问题积极了。站起来读课文时也是充满自信，对于学生的评价能提出自己的观点。课后问题穿插在理解课文中，也变得轻松解决。当然，随着学生年级的升迁，预习单的内容也会有所变化。在以后的语文教学活动中，我会坚持下去并进一步完善。

张丽琳

坐桌子有错吗

低年级孩子主要以养成良好的行为习惯开始。小学生要讲文明，懂礼仪，知道什么该做什么不该做，如果做了这件事会有什么后果。
今天班里有个孩子犯了一个小错误。课间时坐在自己课桌上用脚悠闲地踩着墙。其他同学都觉得这种行为不对，都一个个七嘴八舌地提醒他。这个孩子依然我行我素，不听同学们的劝告。几个孩子实在忍不住，到办公室找到我，说了这种情况。我说：“马上就上课了，一会儿我去班里解决。”
上课铃响了，我走进班里，这个坐桌子的同学正在和同桌辩论。声音很大，很委屈：“坐桌子怎么了？为什么不能坐。”同桌也涨红了脸：“就是不对！”我看着这种情景，站在讲台前，制止了这场难分胜负的争论。我面向大家：“孩子们，你们说说，坐桌子这种行为对不对？如果不对，你认为错在哪里？”孩子们都争先恐过后地举手。廖书豪站起来说：“我觉得坐桌子不对，万一不小心跌下去，就摔到自己了。”许若雯抢着说：“万一桌面上有橡皮屑，他要坐一屁股的！”杜家一举手站起来：“会把桌子坐脏了。把裤子坐脏了。”同学们七嘴八舌，但是孩子们说的都没有我想要的答案。我又引导孩子们说：“你们只是从自己的角度来看待这个问题，有没有从别人的角度来想一想？假如他坐的是你的桌子，你愿意吗？”我眼光看向第一排的王奕淳同学，这是一个很有艺术气息的孩子，舞蹈跳的好，字写得漂亮。连她的喝水杯很有特色：扁扁的，高高的，像一块灰色透明的铁片。我问王奕淳：“奕淳，如果他坐你的桌子，你愿意吗？”王奕淳露出厌恶的表情：“我才不愿意呢！我觉得太脏了。如果他坐了我的桌子，我就再也不坐这个桌儿了！”我又转向这个坐桌子的同学：“你们家的餐桌可以坐吗？”这个孩子低下了头。我又耐心地说：“我们做事情要多想想别人的感受，如果给别人带来不舒服的感觉，那就说明自己做错了。你懂了吗？”这个孩子点点头。面对同学们的眼光，又羞又愧地坐回了自己的座位。
这是班主任管理工作中的一件小事，可能每个班里天天都有这样类似的事情发生。如果觉得小事情无所谓，放任自流下去，班级会越来越难管。低年级孩子的管理，就要从小事儿入手，从习惯开始培养。叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是培养良好的习惯。”作为一名低年级班主任，就要学会善于发现，及时引导，帮孩子养成良好的行为习惯。

张丽琳

三年级语文上册《花的学校》教学反思
《花的学校》是泰戈尔《新月集》里的一篇小散文。收录在部编版三年级上册的第一单元课文里。与原文相比，有改动。
在教学这篇课文时，我有些新发现。改动后的课文与原文相比，有几个令人疑惑的地方。现在写出来向各位学习和交流一下自己的看法。
第一处:课文中：“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”
原文：“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上狂欢地跳着舞。”显然，原文强调跳舞这个动作，课文把“狂欢、跳舞”看得同等重要，并没有强调跳舞。我想，泰戈尔写这篇散文的本意是展现花儿的天真自由浪漫的情感，原文似乎更能体现出来。
还有一处。“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”原文是“萧萧地响”这里是“簌簌地响”。两个响声词还是有所区别的。“萧萧”声音大而悠长，“簌簌”声音细小。显然在表达上，“萧萧”更符合狂风吹打绿叶的声音。
有时候，在教学前，凡是课文中标注有“选文有改动”的地方，还是看看原文比较好。揣摩一下原文和改动后的文章有何区别？优势劣势分别在哪里？对于自己理解文本，对于引导学生学习还是很有帮助的。

张丽琳

老师，把你写错的小奖状给我行吗
新学期开始了，我们的赛诗会就要如期举行了。老师提前布置好需要背诵的三方面内容。1.描写美景的。2.思念家乡的。3.描写朋友之情的。孩子们都在积极准备着。
这一天终于到了，孩子们都兴奋地盼望主持人可以点到自己背诵诗句。很多孩子都轮到了，也得到了老师的鼓励——一张小奖状。
黄梓源举手不太多，所以被点到的机会很少。也有一些孩子跟黄梓源一样，整节课没有被主持人点名背诵。有一些小委屈，撅着小嘴儿，模样很是惹人怜爱。可是一节课只有40分钟，班里有53个孩子，显然，一些准备不够充分的孩子，或者胆小的孩子是没有机会被点名背诵的。老师也很无耐。
老师拿着手里只剩下两张的小奖状对大家说：“现在老师手里只剩两张了，其中有一张老师不小心写错了一个字，不能发出去了。只剩下一张小奖状了，看看这是属于谁的？”话音刚落，孩子们争先恐后地举手，尤其是没有得到过小奖状的同学。老师点了侯墨轩。这位同学流利地背诵了一首古诗。在同学们的掌声中，老师把最后这一张奖状发给了侯墨轩。
很多孩子失望地喊出了声。
下课了，黄梓源蹭到老师身边，小心翼翼地问：“老师，我给你背诵一首诗，你可以把这张写错的小奖状给我吗？”老师看了看他无比渴望的眼睛说：“可以。”黄梓源磕磕巴巴地背诵出来。老师把这张小奖状上的错字描改了一遍。送给了黄梓源。黄梓源激动地说：“谢谢老师！”蹦跳着回到了自己座位上。
在后来的作文中，黄梓源写出了赛诗会上的这件小事。这件事成了让他难忘的一件事。
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张丽琳

课堂教学改革初探
本学期，学校号召进行课堂改革。老师传授知识要立足未来人才所需素养培育的目标，突出“以学为主”的课堂结构。强化“自主、合作、探究”“六字箴言”。我在课堂教学中进行了一些尝试，感觉颇有成效。
为了培养学生“预学”的能力，我在课堂上带领孩子们完成预习单。首先要求同桌两名同学最少读三遍课文，互相监督。读完后在对方课本上签字。证明同桌在自己的监督下，顺利完成读文三遍的要求。读完课文，每位同学都要标出段落，课堂上要求数错段落的同学及时改正。学习字词时，首先把会认字归类学习。然后借助形近字、形声字和组词的方法识记。必要时进行字源分析，帮助学生识记。在预习会写字时，让孩子们充分说说哪个字怎么写漂亮，你需要提示其他同学什么笔画需要注意，或者间架结构如何安排写出来的字才漂亮。对于多音字的学习，要求孩子们查字典掌握多个读音，并且在具体的语言环境中如何使用这个词语，这个读音。也就是通过造句来具体掌握。
这样经过一段时间的训练，学生能基本完成自主预习，单独完成预习单上的任务了。这样引领学生以深度学习的追求促进“把学习还给学生”的落实，捍卫了学生的学习权。
在授课过程中，运用“自读、自悟、互讲、讨论”等策略改进自己的教学行为，丰富课堂样态。比如，我在教学《灰雀》这篇文章时，在自读的基础上明白课文主要讲了一个什么故事？自己感悟文章内容时谈一谈列宁和小男孩喜欢灰雀吗？你是从文章哪里发现的？一、二、三、四组的同学思考列宁对灰雀的喜欢。五、六、七、八组的同学谈谈小男孩对灰雀的喜欢。讨论一下列宁和小男孩对灰雀的喜欢有何不同？通过激烈的争论大家一致认为两人都喜欢这只灰雀。只是爱的方式不同，一个是让灰雀在大自然中快乐生活，一个是抓到家里据为己有。爱的形式不同，因而理解伟大无私和渺小自私之间的区别。最后放手让学生讲一讲这个故事。在讲故事中回顾文章内容，加深理解，落实单元目标“美好品质”的教学。
课后作业环节积极探讨“素养作业”模式。摒弃以前作业量较多，重复性作业的做法。分析制定突出学生核心素养的作业。开展跨学科作业的尝试。比如：学了《秋天的雨》，和美术老师商量让学生创作一幅画。画面上要体现课文内容和自己的想象。学了《卖火柴的小女孩》之后，创作童话中的主人公。孩子通过画画产生了对于小女孩处境的大讨论：围裙上要不要画破洞？画几个破洞？小女孩的爸爸不爱自己的孩子吗？……通过对这些问题的探索，感受到经典童话的魅力。每一遍研读，都有不同的收获。
经过以上课堂改革小尝试，课堂教学不再是哑巴课堂，不是老师一个人的独角戏，而是在学生预学基础上的思维碰撞的课堂。学生真正成为了学习的主人，把“学习还给学生”的“学本教育”正在初步形成，这种课堂学习模式我也会继续探索下去。

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张丽琳

一个有爱心的孩子
我们班的刘欣雨是个胖乎乎的小女孩，爱笑。从上个学期开始，就帮我留作业和提醒某个孩子忘带东西。本学期比上学期还要积极，尤其是每天放学后，一定会跑到我身边来，问我需要什么帮助。我每次听到她嫩脆的童声就有种感动的软萌萌。
班里新转来两名新同学，刚来的孩子眼睛里写满陌生和疏离。为了让孩子们尽快接受新同学，让新同学适应新班级，我在班里征集志愿者全程陪护新同学，欣雨自告奋勇第一个报名，后来其他孩子也主动承担起陪护任务，两操有人教了，班规有人交了。新来的孩子也开心了。
我最担心的问题解决了，我由衷欣慰。
上课间操时，我们班的任务是围着教学楼跑圈，欣雨有先天性心脏病，经过治疗已经恢复良好。但是欣雨妈妈特意叮嘱我：孩子不能跑步，不能参加剧烈活动。我把这个信息透露给欣雨，欣雨有点失望。她跟我商量：我可以跑两圈试试，如果难受，我就自动回到教室。耐不住欣雨再三磨求，我答应了她的请求。我要求她跑在我身边，这样万一发现她体力不支，我可以迅速做出救助。上个学期欣雨坚持跑步已经有三个月，本学期也坚持了一段时间，我看她身体越来越壮，三圈跑下来，她越来越轻松。
班里有个叫“曹瑜哲”的男生，经常写作业敷衍了事。欣雨知道他的特点，每次留完作业总是不问一句：曹瑜哲，你听清了吗？曹瑜哲只能胆怯地回答：听懂了。欣雨又不忘追一句：那你能按时完成吗？曹瑜哲回答：能。我看着他们的对话，看着曹瑜哲无可奈何的表情，我有些忍俊不禁。
欣雨就是这样一个充满责任心和爱心的好孩子，有了她，我能做一个幸福的班主任了。