王彩霞的主题帖

王彩霞

生命的魔法

河北省石家庄市机场路小学  王彩霞

——《总也倒不了的老屋》生命教育校本绘本课

【教学目标】
知识与技能：珍惜生命、敬畏生命，理解生命的意义，树立积极、健康、正确的生命观。
过程与方法：通过解读绘本的方式理解生命的意义。
情感态度价值观：接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中。

【教学过程】

一、生命问号  揭示课题
1.图片导入
师：孩子们，很高兴认识你们，“来而不往非礼也”，我想送你们三件礼物，第一份礼物：在你眼里一点儿也不华丽，可能连漂亮都算不上。（课件出示：老屋照片）老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。你觉得这样一座老屋接下来会怎么样？（倒塌）
2.揭示课题
师：老屋自己也是这么想的。 “好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。虽然大多数老屋最终都会倒掉，从我们的生命中消失，但是有这样一个老屋，就像被施了魔法一样，总也倒不了。这是怎么回事呢？今天就让我们来继续学习故事《总也倒不了的老屋》。
（板书课题“总也倒不了的老屋”）
二、生命阅读  教师引领
1.配乐范读
师：请同学们拿出生命阅读卡，我们一起走近这个故事。
2.问题导读
师：孩子们，你们喜欢这个故事吗？老屋将要倒下去的时候发生了什么事？请大家带着问题默读文章，边读边思考我们的话题。（课件出书中心问题）
（1）救助小猫环节
师：小猫遇到了什么难题？老屋是怎么做的呢？假如老屋没有答应小屋
的请求，小猫会怎么样？你体会到了什么？
师评价：乐于助人让老屋不倒！老屋不倒的魔法就是乐于助人！
    善良、奉献、关心、爱心……
师小结：因为帮助小猫，所以老屋这一天没有倒下去。
（2）救助母鸡环节
师：它又听到了谁的声音？母鸡遇到了什么难题？如果你是老屋你会怎么做？
师：母鸡在这里孵化了她的鸡宝宝，你觉得他会开启怎样的幸福生活？
这份快乐是谁提供给她的？在这里你觉得让老屋不倒的魔法是什么？
师小结：因为关心母鸡和鸡宝宝，所以老屋27天没有倒下去。
（3）救助蜘蛛环节
师：还有谁遇到了难题？老屋满足了蜘蛛的愿望应该倒下了吧？老屋不倒的魔法是什么？老屋仅仅帮助了蜘蛛了吗？你还体会到了什么？
师小结：因为帮助了小蜘蛛，所以老屋到现在还没有倒下去呢。
师：1天，21天，直到现在，这座老屋依然还在，它真的是被施了魔法
了吗？那究竟是什么让老屋不倒？
师小结：虽然老屋即将倒下，但是遇到比自己弱小的生命时，为了让小猫睡一个安稳觉，为了让母鸡孵化了小鸡，为了帮助饥肠辘辘的蜘蛛，它用自己的善良、仁爱、体贴、助人为乐和同伴互助这些美好的生命品质创造着生命的奇迹！这个奇迹就像一个个魔法让老屋不倒！即便有一天老屋倒下去，它还会以其他形式继续存在，这种形式就是生命的魔法！
三、生命力量  拉近生活
1.联系实际
师：“爱人”是帆，“爱己”是船，只有彼此的推动和支撑，才能使魔法常存，生命永驻。在我们生活中也有许多像老屋这样善良的人们，也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样比我们弱小需要帮助的人。孩子们，在你的生活中有没有接受过别人的帮助或者帮助别人的事情啊？谁愿意和我们分享一下你的故事。
学生分享交流
师：你也有生命的魔法，你的生命魔法就是善良、助人为乐、同伴互助、热心、关爱……
（师生互评、生生互评、评委评价 ……）
师：孩子们，你们用一颗善良的心，一个温暖的怀抱，一句鼓励的话语，一个灿烂的微笑，创造自己生命魔法的同时也在施与别人生命的魔法，帮助他们创造生命的奇迹！
2.故事体验
师：老师送给大家的第二份礼物来自石家庄市机场路小学，那里有一群像老屋一样演绎生命魔法、创造生命奇迹的人。
师：在刚刚过去的九月，对我们机场路小学的全体师生来说是不平凡的。我的好同事，学生们的好老师—翟鹏飞老师在7月份例行体检时被查出突患白血病。这个消息迅速在老师们，家长们之间传开，大家心急如焚，立即开展了捐款活动。大人们的热情也迅速感染了孩子们，孩子们在家委会的组织下开展了各种形式的义卖，微信捐款活动，还有的孩子甚至把自己的压岁钱也捐了出来。五四班的同学还亲自动手制作月饼上街募集善款。
师：镜头定格在最后一张照片，隔着隔离布我们看到翟老师的笑容依旧坚强而乐观，目光依旧温暖而坚定。两掌相击，你觉得手掌之间传递的是什么？
师小结：告诉大家一个好消息，据医院传回的最新消息，善款已经到位，骨髓捐赠人也已经准备好，关键是翟老师一切指标已经达到骨髓移植的条件，他已经于周四进仓准备骨髓移植手术。相信翟老师一定能感受到我们对他的祝福，一定会激起他的信心，翟老师一定能战胜病魔，早日回到我们中间。如果让你用1-2个词语概括一下美好的生命应该具备哪些词语？你会想到什么词语？
学生交流
师小结：虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，只要有能力帮助别人，就没有权利袖手旁观。如果没有机会帮助别人其实管理好自己，也是为他人、为社会服好务的具体表现。
四、生命智慧  情感升华
孩子们，很高兴和大家相遇，老师把我们今天所学融入到一首小诗里，最后愿意把这首小诗送给大家：
有了善良，
生命就有了魔法，使陌生人感到亲切；
有了关爱，
生命就有了魔法，使朋友感到安慰；
有了温暖，
生命就有了魔法，使亲人感到愉悦。
生命的魔法，就是给他人，
一个关怀的眼神，
一个灿烂的微笑，
一个温暖的拥抱……
愿生命的魔法与你我同行，
愿每一个生命都精彩、完整、充盈……

课程反思：
以前觉得绘本是塑造良好亲子关系的桥梁，自从小佳——这个脑瘫的孩子来到我们班后，我发现生活中的种种问题都可以通过绘本向孩子去传达、去诠释，不仅让孩子感悟，也让我们成人受到感悟，让我们的心灵得到震撼，得到净化，用生命点亮生命，用生命温暖生命。
《总也倒不了的老屋》就是这样一个故事，一个充满爱和关怀的小故事。之所以选择这个故事，是因为小佳，这个早产儿，随着一点点长大，父母发现她跟普通孩子不一样，经医院确诊是脑瘫，这样一个孩子来到我们班，小佳智力水平还可以，但是腿脚行走不便，必须由家长把她抱到班里，上厕所也是由我们没有课的老师带她去，因为感觉到自己和别人不一样，有些特殊，所以她显得有些不自信，有些不太合群，刚开始我发动孩子们主动帮助小佳，但是发现她有时会委婉地拒绝，怎么回事呢？后来一次和她妈妈聊天得知，小佳觉得自己没用，在班里什么也做不了，总是麻烦老师和同学，该怎样帮助这个可爱的孩子呢？直到有一天我偶然翻到了部编版的语文教材——《总也倒不了的老屋》，我被这个故事深深地打动，小佳，其实你送给我们很多魔法，只是你还不知道，我要让你发现自己带给大家的温暖和感动。
绘本的力量是无穷的，也许我有想法了！
教学时为了便于学生理解故事的意义，我们先静静地阅读了这个故事，把生命教育作为暗线，把老屋为什么总也倒不了作为明线，通过交流及教师的启发，孩子们在完全由我们自编自创的迷人的插图和完美的文字之间，慢慢地品出了生命的含义，通过品味老屋的乐于助人，无私奉献，动物们相互支撑，互相鼓励，一幅温暖且恬静的画面让孩子们明白了爱的力量是多么伟大，让孩子明白了助人是快乐之本，帮助别人是一件很快乐的事情。随着第二环节我找到一些图片及故事，尤其是当我播放出小佳的图片时，孩子们自发的鼓掌，随后，孩子们把小佳送给他们的“礼物”缓缓道来：小佳爱画画，经常会多带一些彩纸和画笔，借给那些忘带的同学；小佳虽然写字很慢，但是她的字特别漂亮；小佳不方便搞卫生，每当我去她那里扫地时，她总会对我说上一句“谢谢”……
教室里被一股暖流包围着，小佳眼睛亮亮的，点点滴滴的小事让大家看到了小佳的热情善良，她带给大家的是积极的生活态度和坦然面对生命的从容。小佳也受到了莫大的鼓舞，她也向全班同学表达了感谢。这节课同学们感受到了帮助别人，快乐自己，小佳也知道了自己的价值，相信我们在以后的学习生活中，会带给别人越来越多的“生命的魔法”，每一位孩子的生命也会越来越充盈。

王彩霞

巧用音乐，“花式劳动”

听着音乐干活这是我们班劳动的一个亮点，特色！一年级孩子干活肉，慢，没有方法，同样的搞卫生，没有四十分钟，一个小时可干不完，怎么办？——巧用音乐，“花式劳动”！

我班学生对《劳动最光荣》这首歌曲有着特殊的情感。每当这首歌响起，孩子们就会拿起劳动工具，在“900秒”的时间内，完成教室的清洁工作。

在劳动的十五分钟内，这首歌曲循环四次，第一次音乐结束前，大家在这4分钟内完成自己内务的整理与自己桌椅、地面的整洁；第二遍音乐与第三遍音乐大概8分钟，大家这这段时间内完成自己的岗位内容，在确保自己任务完成后，可以帮助其他同学；最后大概3分钟，同学们自查，卫生监督员和老师一起检查，劳动效率大大提高。

所以说，每次音乐响起时，孩子们就像那勤劳的小蜜蜂，一起哼着歌曲，为班级的整洁贡献自己的力量。

王彩霞

内向的孩子也有开朗的一面　　

      开学三个多月了，孩子们也慢慢的熟悉起来，从刚开始上的哭闹到现在上的嬉戏，看着他们一点一点的成长，我们的心里美滋滋的。
  　浩浩小朋友有点内向，刚来时哭得很厉害，总是缠着你，你到哪他跟到哪。也不跟小朋友玩，总缠着我，我们给他介绍小朋友，让他慢慢熟悉，找了班里几个活泼的孩子陪他玩，可是他都不喜欢，玩了一会儿又回到自己的座位上，为此，我不知开导了他多少次。　　
     每天到户外活动时，别的小朋友玩滑梯，玩蹦蹦床，只有浩浩坐在那看着。一天，我们又出去玩，我坐了下来，看着孩子们天真灿烂的.笑脸心里好开心！浩浩突然跑过来问：“老师，你笑什么呀？”我愣了一下说：“浩浩呀，老师没笑什么，就是心里高兴。”浩浩又问：“老师为什么高兴啊？”我说：“因为小朋友是好孩子，听老师的话。”浩浩也乐了：“我也很高兴！老师，我给你唱歌吧！”我说：“好啊，浩浩还会唱歌啊，一定很好听！老师最喜欢小朋友唱歌听了。” 浩浩唱了《小燕子》、《新年好》……这天，浩浩的话好多，说了一句又一句，我想：原来内向的孩子也有活泼开朗的一面，只要用心与他们沟通，一切皆有可能发生！　
   　从这以后，浩浩变得爱说话了，也和小朋友玩了。

王彩霞

我的“第一次”

“谁来分享一下你最难忘的‘第一次’？”我的提问话音刚落，座位上就举起了一片小手。
在交流过曾经的“第一次”之后，我进而抛出了第二个问题:“还有什么事是你想挑战和尝试的呢?”
在对世界充满好奇和想象的孩子心里，一定有太多的事想要尝试和探索。孩子们纷纷举手，比第一个问题的反馈还要积极。
他们的小手不住地晃动，好像谁都想成为那个有机会说出心声的人。我不忍心打消孩子们的积极性，索性放慢讲课的节奏，逐一请他们回答。
孩子们有的想去坐一次摩天轮，有的想去一次鬼屋，有的想要环游世界……他们的想法或梦幻、或有趣、或惊险。我倾听着每一个孩子的回答，好像自己也成了一个天真的孩子，完全沉浸在美好的想象之中。
小H就坐在前排的左手边，为了能让我注意到他，屁股早就离开了座椅，手举得老高，都快杵到我眼前了。
这么急于表达，真想听听他到底会说些什么，于是我叫了他的名字。
他乐得合不拢嘴，像弹簧似的一下子弹了起来：“我想自杀!”
话音刚落，教室里瞬间炸开了锅，孩子们都在叽叽喳喳地谈论个不停。
我一愣，赶紧转头看他。他的表情看不出丝毫的不妥，仍然面带笑容，露出几颗小牙，好像周围的谈论完全与他无关。
我有些没有头绪，不知道该如何回复他，但是我的直觉告诉我，这个问题并不能以简单的是非对错作为评判的标准。
于是我先维持好班级的秩序，和孩子们一起听听他的理由。
“因为人的世界太累了！”他着重强调了那个“太”字，笑容里露出了一点羞怯。
周围窸窸窣窣的声音始终没停过，进而又变成了更为激烈的此起彼伏的惊讶声和议论声。右手边的小S不禁大声反驳:“什么啊?你要是自杀了，就再也看不见亲人啦!”
小S的话瞬间启发了我：教育要有针对性和目的性，“一刀切”式的大道理一定无法激起孩子内心的涟漪。
我示意孩子们坐好，问小H:“你知道自杀意味着什么吗?”
他摇了摇头。
“自杀就意味着你再也看不见爸爸妈妈……”还没等我说完，他立刻反问道:“再也看不到了吗?”
我摇摇头。
“永远都看不到啦?”他提高了音量追问。
“再也看不到了!”我非常肯定地回答他，“不仅看不到爸爸妈妈，也看不到老师和同学，看不到美丽的景色，不能呼吸新鲜的空气。这个世界上所有美好的事情都和你无关了。”
小H愣了一下，显然没有想到这些。他开始变得结巴：“那，那，那我呢?我就变成灰了吗?”
我的内心有些迟疑，他才二年级，真的要把生死的问题摊开了说吗?可是我又担心无法打消他想要尝试这个“第一次”的念头，于是赶忙点头，“对，火化成灰，再也看不到这个世界。”
小H张着嘴巴，慢慢坐下来，脸上的笑容有些凝固，仿佛在想些什么。
“那你还想自杀吗?”我小心翼翼地问他。
“不想了，不想了。” 小H恍然回过神来，一边摇着头，一边猛然摆手。这个话题在这节课上暂时告一段落了。
虽然这个特殊的话题在课堂上按了暂停键，但是却不住地萦绕在我的脑海里。越来越多的疑虑浮现出来：我打消小H的念头了吗？其他同学会不会也有相同的想法呢？我没有细致地讲清楚这个问题，孩子们能理解吗？他们真的知道生命的历程吗？他们能体会到生命的价值吗？接下来的时间里，我越来越无心工作。
午餐变得索然无味，我机械地吃着饭菜，脑海里突然闪过一本书——生命教育绘本《一片叶子落下来》。用一片经历四季的叶子来展示生命的历程，诠释生命的价值，讲述大人也难以说清的生离死别的问题。于是，我决定趁热打铁！匆忙结束午餐，我跑回办公室查找资料，然后把午休变成孩子们喜欢的有声绘本时间。
叶子弗雷迪的故事通过班级的多媒体缓缓讲述着，孩子们趴在桌子上安静又认真地听着。我站在讲台边，因焦虑而紧绷着的心弦随着故事的讲述慢慢舒展开来。
那一天，原本是一堂普通的不能再普通的道德与法治课，却因为孩子的一句令人咋舌的回答，变成了一堂生命教育课。在他们小小的心灵里，缘此而种下一颗生命的种子。我想，这颗种子会在以后成长的岁月里慢慢生根、发芽。希望他们能渐渐懂得，因为生命的存在，才有了生活的色彩。是生命赋予了一切存在的价值和意义。
那之后，学校也进行了一次生命教育的班会课。借用《一片叶子落下来》的故事，辅以绘本阅读记录单。
在聆听故事之后，孩子们在记录单上用心回忆着弗雷迪的故事，用简单的文字和充满童心的画笔描绘着弗雷迪平凡的一生，也在感受着平凡一生的多彩和美好。
我偷偷走到小H旁边，俯身看着他的记录单，小声在他耳边问道：“你还想尝试那个‘第一次’吗？”
他扭头看着我，眼睛清澈的像一汪水： “不想了。”
小H耸耸肩膀，把小脑袋缩进脖子里，害羞地笑着说：“我觉得活着挺好的，天天上学、和大家一起玩挺好的，我也舍不得爸爸妈妈，我再也不想‘那个’了。”他没有提及敏感的字眼。
生命教育是一个值得一生去探知的话题。也许那天的课堂和弗雷迪的故事都不足以让孩子们清晰地认识生命，但我想，这堂别开生面的课堂一定会在孩子们的心里种下一颗生命的种子，让孩子们开始感知生命，扣响生命教育的大门。
这个特殊的话题讨论对他们来说是第一次，更是我教育生涯的第一次。它时刻提醒着我，关注孩子的成长，抓住每一次教育契机，让教育变成灵活的教育，变成基于孩子内心发展的教育。希望我的每一个孩子都能热爱生命，用生命的蓬勃去迎接生活的美好！

王彩霞

智慧的爱，带孩子走出阴霾

云深不知处——莫名其妙地哭

吴同学是班里一名很乖巧的女生，可是最近一段时间，在她身上却发生了一件匪夷所思的事情：原本每天开开心心来学校的她，突然变成了个“爱哭鬼”，每天都需要妈妈送进学校，并且在班级门口开展一场“生死离别”的大戏，哭声打破井然有序的早读。
第一天，吴同学安安静静地进班，到座位后趴在桌子上就开始哇哇大哭，问起原因说是想妈妈，在我和同学的安慰下，情绪渐渐平稳下来。
第二天，妈妈把她送到班级门口，她死死地拽着妈妈的衣角，哭着说：“妈妈，我要你陪着我，不让你离开我。”这一次变本加厉，孩子任凭我怎么说也不松开妈妈的衣角，最后在我和她妈妈的配合下，总算把她留在了班里。
第三天，孩子可能有了意识，察觉出我和她妈妈会配合，干脆在校门口就抱着车不撒手，大声哭着喊着说：“我不去上学，我害怕！我害怕，我不要去上学！”这一天孩子就没有来上学，家长实在没办法，只得请假在家整整陪了一天孩子。
晚上，我和她的妈妈不断地沟通，当排除掉了家庭的原因带给孩子的影响后，就更让我百思不得其解了，真的有种“只在此山中，云深不知处”的感觉，“明明上个学期孩子一直都好好的，为什么突然间就不想上学了呢？” 孩子的反常表现让我很苦恼，也增添了我一探究竟的力量。

守得云开见月明——绞尽脑汁地探

每天午餐后，是属于我和孩子们的游戏休闲时光，也是我这个知心姐姐与孩子们的谈心时间，每次聊天的过程，我都会发现不少他们的小秘密哦。
这件事发生后，我都会主动加入吴同学她们，趁着和孩子们放松做游戏，在吴同学心理防备最低的时候，侧面跟她谈心聊天。通过几次聊天，我发现孩子不是厌学，她还是很喜欢上学的，而她的大哭行为也只是出现在每天早上跟妈妈分开时，等真的上起课来她也就没事了。
厌学的情况也被排除了，那问题到底出在哪了呢？
于是，像福尔摩斯探案一般，利用课余时间，我开始认真梳理整件事发生的前前后后，仔细回想一个个细节末节的过程。
孩子哭时说的一句话，让我如获至宝，成为了我解开谜团的关键所在：“我不去上学，我害怕！我害怕，我不要去学校！”
害怕？她为什么会害怕，她在害怕什么呢，怕老师还是同学，难道在学校里有人欺负她了？
一连串问题的猜想，伴随着我对接最近班里现实的急速推测，我心中大概有了一个答案，男生A成为我锁定的目标，是不是他欺负吴同学了，但我又不敢完全确信。
于是，我再一次跟她的妈妈进行沟通：“咱孩子现在这种反常表现，肯定是有事藏在心里呢，不想让我们知道，不如您趁周六日去带孩子去看看心理医生，看看到底是怎么回事，只能找到症结所在，我们就好对症下药，帮助孩子解决问题了，您说呢？”家长欣然接受了我的建议，而且也很快给了我消息。
事情果然跟我猜想与推测的一样，是由我们班一个行为习惯极差的男生A引起的。在心理医生的疏导下，吴同学清晰地记起在3月8日这天，她的好朋友（女生C）被A同学欺负，她上前去跟A同学理论，A同学吓唬她说“信不信，我扎死你！”，紧接着的几天，班里出现了三四个女生被A同学欺负的现象，就这样吴同学的心理有了阴影，害怕A同学会伤害她。于是就有了之前哭着闹着不上学的那一幕出现。

解铃还须系铃人——用心良苦地解

事情的原因调查清楚了，那又怎么帮助吴同学尽快走出阴影呢？我想“解铃还须系铃人”，于是，我胸有成竹地开启了对吴同学的治愈之旅。
首先我给孩子一定的安全感，每天早上到班门口迎接她，让她知道老师在等着她，并给她特权，每天中午可以和妈妈视频5分钟，有了这个目标作诱饵，安慰起来更加容易一些，也让妈妈放心地看她走进教室。
接着在对待A同学攻击其他同学的事情上我更加关注，严厉批评教育A同学，改正他的行为，让吴同学知道，老师是不会让他为所欲为的。
最后一步是关键，我及时与A同学的家长取得联系，将这件事的前前后后和盘托出，耐心地与家长沟通：“您看，因为咱孩子的行为给吴同学造成了严重的影响，希望您能够配合我的工作，咱们一起帮助吴同学走出阴影。”
A同学的家长也很通情达理，当天晚上就带着孩子主动到吴同学家，道歉的同时，给两个孩子创造在学校以往的地方一起玩耍的机会，A同学居然还说：“我会保护你的。”这一玩让两个孩子之间建立了感情，成为了好朋友。
一步步走过，我发现吴同学很快地从悲伤中走出来，高高兴兴地融入到每天的学习中来，和A同学有时还互相帮助。

为有源头活水来——充满智慧的爱

智慧的爱，让吴同学成功地从阴霾中走了出来，那个乖巧的小女孩又重新回来了。每天看着她春天般笑靥如花，我的世界仿佛也更加灿烂，嘴角扬起微笑，心里甜甜的。
我想，这就是作为教师的小幸福吧！

王彩霞

赞赏的力量

着重式赞赏

小悦在两次掌声以后，上课基本上能控制住自己的小手不让它往桌板地下钻了。昨天因为作业错误太多被我叫到办公室，小悦表现得很乖巧，很快就订正完了。看到小悦整理好物品准备回家，我叫住她：“小悦，其实你很能干的，刚才都是你自己做出来的，我没有提醒，对不？只要你细心，你一定会做得更好的，加油哦！”小悦转过头，呆了一下，眯起小眼睛，重重点点头。
第二天的语文课上，小悦端端正正地坐在位置上等待，见到此景，马上给了她一个赞，他们小组也因此得到了一次加星的机会。小悦笑了。课堂中轮读词语，小悦大声地领读，我说：“真喜欢这样的小悦，她现在已经能很自信地发言了！”孩子们立马响起了热烈的掌声，一边鼓掌一边喊：“棒棒你真棒，像你学习好榜样！”小悦捂着笑脸，趴在桌子上。
这样认真的小悦一直在课堂十分抢眼，在写作业时，意外地得到了两个星，我给她写了评语：有进步哦！因此她又得到了一枚小红花。
小悦不一样了，变成了下课会过来看我改作业的小女孩，变成了上课会发言的小女孩，变成了敢于用目光和我交流的小女孩。
赞赏，让小悦获得了力量。赞赏是有依而据的，是有意而为的，是为她私人订制的，但前提是，小悦得给我这样赞赏她的机会。

约定式赞赏

小阳在是个腼腆的男孩，课堂上却有些管不住自己，不是摸橡皮就是翻抽屉，或者和同桌说说悄悄话……批评了没有太大效果，下一节课依旧如此。
一次课堂上轮读词语，轮到小阳时，他前一刻正转过头和后桌说话，恰巧词语读完了，我生了“为难”他的念头，问道：“你来说说读了这一组词语，有什么发现吧！”
小阳一脸懵，看着我摇摇头，表示自己不会，我却希望他能再想一想，毕竟刚才他“心不在焉”，于是和声对他说：“你别着急，我们再一起来读一遍这组词语，你再思考一下，看看能不能有所发现。”
片刻后，小阳答到：“我发现他们都是动词。”话音刚落，我高声道：“我觉得此处应该有掌声！小阳同学经过努力地思考，发现了这么隐蔽的秘密，太了不起了！”同学们马上应和，小阳在大家热烈的掌声中笑着坐下。
这一节课上小阳显得异常认真，但是持续不到第二节课，他的作业态度又转为了“应付”，课后我带他回到办公室重新写，他认真地写着，虽然和其他孩子比并不好，但跟他之前的字相比，漂亮太多了，我跟他说：“你瞧，这些都是你自己订正的，对不？而且字能写得这么漂亮，我很喜欢呢！从昨天的课上，我就发现你是个很会思考的孩子，只要你能坚持，一定会越来越棒的，我想看到认真的你，可以吗？”他看着我，郑重地点点头。
约定后，我会开始刻意从后门进入教室，路过小阳的座位，就拍拍他的肩，来一句：“坐得真直！”这句话能让小阳一直专注听讲半节课，课中再瞅准机会表扬一次，可以持续更久，轮到他读书、抽到他发言时，会由衷来一句赞叹，尤其是走到他身边，悄悄对他来一句鼓励的话，每当这个时候，他都会腼腆地笑着。
这样有意无意的关注后，小阳的变化很明显：上课专注的时间变长了，有时会忍不住翘着脚丫子，只要接触到我的目光，马上纠正自己的小动作；下课时，他偶尔会凑到我身边看我批改作业，改到他时能收到几句赞美，迅速会订正好拿来复批；作业时，低着头认真地写，每一个字都能看出他的用心；回家后，背诵课文，分享故事也很积极，小眼睛里闪现出了自信的光。

期待式赞赏

小涵坐在第一排最靠窗的位置，他之所以能让我很快就记住，主要是那一份“奇特”的作业：第一次作业交上来，答案错的不说，就连数字都是“天”一样的，把每一个格子和括号都“撑破了”，数字外面的圆圈有的是方的，有的是半圆的，有的则是雨滴型的，汉字也是歪七扭八的。
我将他叫过来，拿作业给他看，问：“你觉得这份作业好看吗？你是老师的话，你会给这份作业的字打多少分呢？”小涵不说话，一直低着头，我等了一会儿，他还是一声不吭，我继续说：“小涵，我注意到你在课堂上都会举手回答问题呢，你一定是个爱思考，会听讲的孩子，对不？我特别期待看到你漂亮的字，可以吗？”说到着儿，他的眼眶微红，豆大大泪珠滚落下来，我轻轻帮他擦去眼泪：“回去吧，很期待再次批改你的作业哦！”
有了期待，再次作业时特别先强调了要写好每一个字，小涵也确实没有辜负我的期望，他认真地写着字，我大大地表扬了认真的他，果然，改到他的作业时，映入眼帘的便是他认真书写的字迹，一横一竖都能看出他的专心，立马给了书写三星级的评价，并对大家宣布，作业书写评分达到三星级别的，可以奖励小红花。
作业讲评时间，将书写奖获得者请到讲台前，隆重颁奖，小涵郑重地接过小红花，仿佛那是十分精贵的礼物，拍照结束后，蹦蹦跳跳地回到座位上。课后，我又单独找他，先给了他一个大大的拥抱，并告诉他，他用行动告诉我他是个说话算话的人，答应我要让我看到他最漂亮的字，他就做到了，我特别欣赏这样的努力的他，希望他可以一直坚持。
小涵课堂上的积极性更强了，几乎每一次提问都能看到他高举的小手，作业也一直保持着高标准。
期待式的赞赏，不但能激发学生的内驱力，还能在达到目标后不断地提高期许，让其感觉你对他的关注一直存在，跳一跳能摘到葡萄，品尝到甜头后，跳的欲望就会一直延续。

王彩霞

晨诵课《感谢》

一、激趣导入
明媚的阳光又掀开了新的一页，亲爱的孩子们啊，让我们一起用最美妙的词语，用最动听的声音，开始今天的晨诵课吧！（全体起立）
二、师生共读开启诗
老师：早上好同学们
学生：早上好老师
老师：整个早晨我一直看着你们 ，
学生：整个早晨我们一直看着你。
老师：怎样把每一寸玲珑的晨光 ，
变作七彩的朗诵，
嚼成书本的芳香。
学生：怎样把每一寸玲珑的晨光 ，
变作粉笔的舞蹈，
嚼成知识的芳香。
三、复习诗
1、师：同学们的声音真响亮，用你们优美、动听的声音一起回顾我们的复习诗《关不住的爱》。
四、学习新诗《感谢》
1、过渡：生活中有许多事物存在着，但我们看不见，它需要我们用心去感受、去品味。那好，亲爱的孩子们，今天就让我们一起来品味汪国真的《感谢》，相信你还会有更多的收获！
2、老师配乐范读
    感谢 汪国真
让我怎样感谢你
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
当我走向你的时候
我原想收获一缕春风
我原想撷取一枚红叶
你却给了我整个春天
你却给了我整个枫林
让我怎样感谢你
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
当我走向你的时候
我原想捧起一簇浪花
我原想亲吻一朵雪花
你却给了我整个海洋
你却给了我银色的世界
3、听完这首诗你感受到了什么？
4、带着你的理解和感受自己试着读一读。
5、一起用我们整齐嘹亮的声音来朗读一遍。
6、你从诗中读懂了什么？你知道作者要感谢的到底是谁？（作者要感谢那些疼爱他们，对他们无私帮助却不求回报的人们。）

7、把你的理解送到诗里，通过朗读尽情的展示出来。（齐读）
8、男女比赛读。
9、当我们在反复朗读、品味、咀嚼这首诗时，你是否想过你最想感        谢的是谁？为什么？
10、感谢天感谢地，感谢养育我们的父母，感谢慷慨无私的大自然，生活中太多的感谢我们无以言表，今天老师也作了一首诗，来感谢与我朝夕相处的亲爱的同学们！

《感谢》

      翟振华
感谢有了你们
我的生活忙碌
却多了一份快乐
感谢有了你们
我的工作充实
而有了意义
感谢有了你们

我的生命又掀开了新的一页
亲爱的孩子们
我是那样
那样的喜欢你们
喜欢你们的真诚
喜欢你们的微笑
喜欢你们的宽容
让我这样感谢你
当我走向你的时候
请听我对你们说
我的孩子们

王彩霞

绘本故事《大卫，不可以》

【绘本简介】
《大卫，不可以》是美国儿童文学作家大卫·香农献给自己的母亲、妻子和童年的自己一本有趣的图画书。
毋庸置疑，大卫是这本书的主角，每一个画面都有大卫的形象。他会伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐；会一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印；会在浴缸里闹翻了天，水流成河；会光着屁股跑到了大街上……每一幅页面里都有妈妈说的话“大卫，不可以！”
妈妈的形象呢？只出现了两次，第一次出在扉页：一位身穿白底蓝点短袖上衣、下穿绿裙子、腰扎黑色腰带、双手握拳叉腰，是一张没有头颅的半身画像。虽然看不到表情，我们却能从画家为她设计的造型感觉到她的愤怒和严厉。第二次出现在最后一页：画家只突出画了妈妈在用温柔的双手抚摸着怀中的大卫，大卫则扑在妈妈的怀抱中，倾听着妈妈的心跳。画家虽然还是没有画出妈妈的面部表情，但我仍然感受到了母亲的美丽、母爱的深沉以及孩子的乖巧、可爱，多么动人、温暖的画面。
书最精彩的就在后面两页：大卫在屋子里打棒球，把花瓶打破了。这下可闯大祸了，大卫被罚坐在墙角的小圆凳上，流眼泪了。于是，妈妈对他说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”太经典了，一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。不管孩子有多调皮，可是当他伤心的时候，母亲的怀抱永远是他温情的港湾。
正如大卫自己在书的扉页所言：“书里画的，全是我小时候各种不被允许做的事，里头的文字则几乎都是‘大卫’和‘不可以’（这是那时候我唯一会写的字）。重新创作这本书的原因是，我猜想这本书会很有趣，同时也是纪念“不可以”这个国际通行、在每个人成长过程中必会听到的字眼儿。‘可以’，‘很好’当然是很棒的词儿，不过，它显然没有办法阻止蜡笔因此远离客厅的墙壁。”大卫要把这本书“献给我的母亲玛莎，是她让小时候的我守规矩；献给我的太太海蒂，是她让现在的我有规矩。”

【教学主要环节】
一、介绍绘本课、介绍绘本老师
1.介绍绘本课：专门给大家讲绘本故事的课。
2.介绍绘本老师：姓名，以及一般的称呼。
二、师生共读绘本《大卫，不可以》
（一）激发阅读期待
出示绘本封面，读书目，看扉页，猜一猜：大卫的妈妈为什么总是说“大卫，不可以”呢？
（二）师生共读阅读绘本
1.大卫拿小熊罐子。
（1）大卫想干什么？
孩子们充分说后，我再把孩子们的片言只语组合成一段话：大卫爬到椅子上，踮起脚尖，拉长身子，左手撑在柜子上，右手伸得直直的，拼命地想去够柜子最上层的小熊罐子。他竖起眉毛，小脸涨得红红的，小舌头都伸出来了。
（2）大卫这样做可以吗，为什么？
大卫，不可以这么做。理由是：摔下来，会受伤的；柜子倒下来，会摔碎碗碗罐罐；罐子拿不牢，砸下来，会流血的……总之，太危险了，不可以的。
（3）难怪，大卫的妈妈会说——大卫，不可以！
2.大卫野外回家。
（1）大卫从野外回家了。呀，你看到哪些让你皱眉头的事？
大卫满头满脸都是泥；头上、身上带着杂草；脏鞋子在地板上留下了一个个泥巴脚印……
（2）如果你是大卫的妈妈，你会怎么说呀？
大卫，不可以这么脏兮兮的走进家里；大卫，赶快去洗澡；大卫，因为你，我又得花大力气拖地了……
（3）大卫的妈妈是这样说的：天哪，大卫，不可以！
3.大卫洗澡。
（1）满头满脸都是泥的大卫去洗澡了。你觉得大卫是在洗澡吗？
大卫把自己当成了海盗，在浴缸里大玩特玩海盗船长的游戏呢！他把水龙头开得大大的，水都漫出浴缸，流了一地。
（2）大卫自己是玩得很开心，可是会带来哪些麻烦呢？
浪费水，水费会呼呼的上涨；漫出来的水会把妈妈的鞋子泡坏了，也会把其他的东西泡坏掉；漫出来的水还会流到楼下去，让邻居家也跟着遭殃……
（3）所以，大卫的妈妈会急着喊：“不行，不可以！”
4.大卫光屁股跑出家门。
（1）大卫终于洗完澡了。可是，不得了，大卫——光屁股跑出家去了！
（2）大卫光屁股跑出家门，你认为合适吗？
不合适：很难为情的；会被别人当成流氓的；小屁股都给别人看去了……
教师跟进教育：是呀，身体是我们每个人自己的，女孩子的胸部、拉小便的前面部分，还有小屁股是不能给别人看的。男孩子，胸部有些时候可以给别人看，但是下面也不能给别人看到哦！
（3）大卫光着屁股跑出家门，吓得大卫妈妈急忙喊：“大卫，快回来！”
（中间的图画都是通过看看、猜猜、说说、做做、演演等方法展开教学，不一一赘述。）
5.大卫面壁思过。
（1）大卫没有听妈妈话，在家里打棒球，结果——真的把花瓶击碎了。大卫的妈妈很生气，她怎么处罚大卫的？
让大卫坐在墙角的小圆凳上反省思过。
教师跟进成语积累：用我们中国的一个成语就是——“面壁思过”。
（2）大卫知道自己错了吗？
知道了：一滴泪水从眼角流出；眉毛挂下来了，脸上很委屈的样子；看出了大卫很害怕……
（3）这时候的大卫，会在心里说什么呢？
妈妈，对不起，我错了；妈妈，我给您添麻烦了！请您原谅我；我错了，我下次再也不敢了……
6. 大卫得到原谅。
（1）大卫知道自己错了，妈妈怎么说，怎么做的呢？
我直接轻柔地继续讲故事：“宝贝，来这里”妈妈亲切地呼唤着伤心的大卫,大卫一下瞪圆了晶亮的双眼，张开双臂，扑到了妈妈的怀里。“大卫乖……我爱你！”妈妈用柔软的双手紧紧地把大卫抱在怀里，轻轻地抚摸着，大卫幸福地闭着眼睛，偎依在妈妈温暖的怀抱。
（2）我小结：是呀，不管我们做错了什么，只有知道自己错了，会改正错误，妈妈都会张开双臂原谅我们，拥抱我们。是不是呀？
三、游戏感知上课规则
1.明确游戏规则。
小朋友，大卫在家里，在疼爱他的妈妈面前，都有很多不可以做的事。那我们在学校里，在课堂上，哪些事是不可以的呢？看老师的动作，如果你觉得不可以的就说“曹爱卫，不可以！”如果你觉得我做得对的，就点点头。
2.师生互动游戏。
我把一年级新生常见的不良听课习惯一一演出来，让学生自己说出“不可以”！在游戏中明确绘本课的规则。

王彩霞

适当表达

——孩子，你要学会尊重

       那天,班上的一个男孩哭得满脸通红跑到我这儿告状，某某同学打他两个巴掌!当时一听,表示震惊!打他的那个孩子表现一向很好,虽长得人高马大,却很是可爱,还品学兼优。更为震惊的是眼前这个哭得撕心裂肺的孩子,也是个相当不错的孩子。这两个人,怎么会发生摩擦？
古人有云:“兼听则明,偏听则暗。”没有调查,就没有发言权。按捺住心中的怒火,我找来当事人。平日里温柔的小男生此刻异常淡定!应对我的和颜悦色不言不语。我想该是气到了极致吧！被打的男生显得躁动不安,连哭带嚎:“我就说他考语文的时候抄书了啊!他就打我!!!”我目视,他没有否定,也不说话,我再追问的时候,他才勉强说:“是，但我没有作弊!”那个被打的男生最终承认，他也没亲眼看见,只是听别人说的。那么问题清楚了,解决问题的方法也有了。首先我对这个被打的男生进行了几句语重心长的点拔:“对于一个一度品学兼优的学生来说,你说他抄袭,这对人家的自尊本身就是一个极大的伤害!况且你还只是道听途说,他打你是给你一个教训,我们不能口无遮拦。有时候语言的伤害力不比武力差。他打你,你疼的是脸,而他伤的是心!这一点你懂吗?”他停止了抽泣，羞愧的点了点头。
此刻，身边一群看热闹的孩子，个个七嘴八舌，表示不服，好像我是默许了那个甩人耳光的同学,许多声音都说某某该打,他就是不会说话,他就是欠揍、找抽。然后,我对这个仍然不言不语的孩子说：“你的怒火老师能够理解,但是我们每个人都得学会尊重别人,想想你的老师,你的家长,有没有哪个人因为生气给过你耳光？打得是脸,伤得其实是心啊!他低下了头......
       在这场是非中,他们两个都有错,错在他们在说话做事的时候,没有顾及到对方的感受,因而言行举止失去了分寸。激怒别人的方式有多种,但究其根本，还是因为不尊重，我是这样认为的。最终他们两个诚恳的相互道歉,这场风波算是结束了。第二天,他们两个又在一起开心地玩耍了！
教书已有不少年头,习惯了小孩子之间的打打闹闹,只要不是罪大恶及,无法无天,都是小事,都值得宽容,都值得理解。我是一个不太厉害的班主任,很少与孩子生气,也能够说这些年的教书生活,我已经学会不再生气了。小孩子都是一张白纸,有哪个人的成长不浸透着泪水与汗水呢?成长不都是在一次次泪水的洗礼下才变得越发茁壮的吗?如果不是亲身经历,没有人能感同身受!我相信那个口无遮拦的孩子会因几个巴掌而觉醒,懂得会说是种潜力,不说是一种智慧,而不道听途说该是一种原则!那个打人的孩子,看着平日里灿烂阳光的孩子哭得死去活来,最终也会明白:巴掌的伤害不亚于一颗子弹。懂得尊重,就应是孩子教育的第一课。
      有位德国专家说:“你能想方设法让自己的教育静下来,你就成功了!”是啊，应对一群燥动不安的孩子，我们为师者该做的,我想不应是煽风点火,不应是火上浇油,若能似春风,柔吹过耳畔,化作几滴春雨,浸入孩子心田,注入几滴成长的养液,也许我们就真的能看到满园花开的温馨,我想:这也就应属于尊重的范畴吧?