2022上半年项目式学习

陈菲

“项目式学习”的感受：
1.主题明确。一个项目需要有一个明确特定的主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。

2.情境真实而具体。按学习的需求立项，一般取材于生活，学习者面对的是真实而具体的问题，且往往需要在活动结束之际产生一个或一系列作品。

3.内容上体现综合性。项目学习需要综合利用多方面的知识和技能来解决项目中的问题和任务。在某些项目中还需要用到多门学科或多个领域的知识和技能。

4.学习方式多样化且强调协作，项目学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、考察调研等多种途径来完成，同时过程中强调同伴之间、与教师或其他人之间的合作努力。

5.学习手段数字化、网络化。项目学习可以充分利用多媒体和网络等信息技术，进行学习，且支持学生使用各种数字化的认知工具和信息资源来陈述他们的观点。

项目学习体现了“以学习者为中心”的教育理念，有利于促进学生实践能力的提高与综合素质的发展。

梁蓓

      项目式学习以服务学生的学习而存在。项目应与现实相结合，引导学生对真实世界的思考和观察，要有意义。因此学生在完成每一个项目后，需要自主学习并运用标准化的学科知识，培养自己的批判性思维，锻炼合作和自我管理的能力。项目式学习的好处之一在于，它打破资源隔阂，整合学校资源和社会资源。不会将资源和思维只固定在课堂上，只固定在教师讲的内容上。教师在过程中做主要的引导者和协助者，在较为松散的课程计划中为学生提供大方向的辅导，帮助学生顺利完成项目。好处之二在于，学生自主性提高，不管以哪种方式进行学习，学生都是因为“我想学”，而不是“让我学”，从被动转为主动，学习兴趣大大提高，学习欲望增强。鸟因为想在天空翱翔，所以学会飞，鱼因为想在海底畅游，所以学会了游泳。孩子对于未知世界的探索欲和求知欲促使他们学习想学的知识，探究未知的世界。好处之三在于，学科整合大大有利于学生的知识体系形成。没有一门学科可以独立存在，没有一门学科可以独自完成它的使命，学科整合，知识整合，让学生成为知识的使用者远比让他成为知识的载体更重要。在解决一个项目的过程中，语文、数学、历史、科学等都有可能出现，所以我们要将这些学科作为整体学习，这对于教师的要求将会提高。
     1、角色转换、 以学生为主体
     强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩;使学习者投入于问题中;设计真实性任务;鼓励自主探究;激发和支持学习者的高水平思维:鼓励争论:鼓励对学习内容和过程的反思等。与“做中学”及发现学习相比，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调综合性交流合作的作用，强调支持与引导等。发展有效的问题解决技能;发展自主学习和终生学习的技能;成为有效的合作者;并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
       2、提高技术能力和学习水平
     课程时主要是以引导为主。我们基于教学中经常出现的问题，结合技术教程，分组进行解决，最后全班学员集中交流，达到了共同提高的效果。通过小组合作来发现问题、解决问题从而提高学生高级思维能力。
     3、掌握 21 世纪技能、成为创新型教师
     要想成为创新型教师，我们必须从这次培训中把学到的21世纪技能教学方式和教学理念在实际教育教学工作中运用于课堂中,用方法技术改变我们的教学方法以及学生的学习方法还可以将教室的空间范围扩展到社会。通过运用技术改善教学效果，利用技术的力量发挥学生的创造性、鼓励小组合作、增强学生的参上性等变得容易，为我们的课堂教学带来新的变化。

王玉玲

落实“立德树人”任务、发展学生核心素养已经成为课堂教学改革的导向标。“立德树人”目标的实现离不开对人才培养规格的明晰，也离不开对人才培养模式的深化。转变学校的育人模式，培育学生适应未来发展的必备品格以及关键能力,项目式学习的方式是一种具有开拓性的有益的尝试。          2022年3月，借助工作室“程诗成长共同体”一起开展项目式学习探索。在一学期的学习、研究中，项目组成员将问题聚焦项目化学习的核心理念以及如何具体操作，并展开了深入地讨论，进行思维的碰撞。          本学期内，团队开展多次主题研讨和专项学习活动，在学校例会“趣课题”板块中面向全校教师做项目式学习的学习和实践分享，加强教师对项目式学习的认识，了解项目式学习设计思路与策略。          教师们结合国家核心课程及日常教育教学活动对“走进辩论”“怎样种好一粒种子”“玩儿转古诗词”“我们自己的剧”等项目进行了实践探索。在“实践--反思--再实践--再反思”的过程中不断厘清对项目学习概念的认识，修改、完善项目的设计、实施、评价方法，专业素养也得到显著性提升。老师们边学边行、学研结合，追求用教的改变促进学的改变，让项目式学习的方式真正发生，让项目化学习的思维真实实践。          此外，学生在项目引领下，经历了“质疑--想象--设计--创造--实践--改进”的学习过程中实现了主动建构，而建构的过程是学生在解决问题的过程中不断思考、尝试、探索、实践的过程，同时体验成功与失败，实现真正意义上的学习和成长。           核心素养导向的项目式学习不仅有利于学生在学习时进行知识建构，更有利于学生对知识的综合运用，真正实现了深度学习，培养了学生的科学探究精神、自主发展和责任担当意识、实践创新能力。

董伟

项目是学习——“学科融合”学习心得体会

体育课程包含着丰富的五育要素，且能发挥“以体带全”的功能，即体育学科可向多学科渗透，用体育带动全学科的融合发展。大连市第三十九中学引领体育教师在体育课程中深度挖掘德、智、体、美、劳五育元素，明确了体育课程在五育融合育人模式中的独特地位及交叉关系，为多学科渗透找准方向和切入点。

在体育课程中发现“五育”元素 形成多学科渗透

体育中的德育，可直接称之为体育品德。新课标指出：“体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等。”许多教师深有体会，学校运动队的学生特别有礼貌，乐于助人，性格开朗，这些表现与他们在体育训练中所受到的品德熏陶有着密切联系。

体育中的智育无处不在，现行体育与健康课程标准所规定的学习内容包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四方面，每一方面都需要掌握相应的知识，形成一定的技能，每一项都离不开智力的参与，也都对智力发展有重要的促进作用。

体育中的美育呈现出更加直观的互融共生样态。运动本身就充满美感，学生在操场上活动，常常吸引很多目光，健美的体魄、运动的姿态、得体的装束、和谐的乐曲……无不洋溢着美的气息。

体育中的劳育主要途径是培养学生劳动的科学态度、规范意识和效率观念。学校体育教师将运动器械的收集整理、搬运清洁、维修养护以及运动赛事的组织、开展等项目作为劳动教育的重要载体，通过讲解说明、示范操作、学习程序，指导学生掌握劳动技能。

在”五育“融合中认识体育 实现多形态结合

“以体带全”体现为体育与学校工作的多形态结合，用体育带动学校工作的融合推进。

首先，要梳理学科教学中的体育要素，强化学科结合意识。我们引领全体教师梳理学科教学中的体育要素，这一过程带来很多教学与评价策略的启发。比如，语文、英语学科的读写素材就与体育密不可分，体育人物评传是阅读文本的选材之一，鲁迅先生的杂文《最先与最后》也是典型篇目。物理、数学学科中的动力学知识及其计算方法，能够直接解决训练中的一些难点问题，提高训练效果。化学中与物质相关的知识能为学生养护体育器械提供方法和依据，生物学科中肌肉群的相关知识能够进一步增强体育训练的科学性和针对性，地理学科中地域差异与体育项目及其开展状况的联系等，无不呈现出五育交融的特点与风貌。

在学科教学中梳理体育要素，强化学科结合意识，我们就会更有意识地从现实体育生活中选择情境作为教学载体。这些实际素材会让我们的教学更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，帮助学生从解题走向解决问题，从做题走向做人与做事。

其次，要开发融合性体育校本课程，凸显学科结合优势。使学科结合形态进一步显性化，通过显性化融合课程打通学科壁垒，实现真正渗透。教师结合《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》“身体健康”的部分教学目标与语文教师共同开发“身体语言的表达与解读”校本课程，作为小初衔接的融合性课程，在室内体育课的时段实施。体育教师与音乐教师共同开发健美操校本课程，将音乐学科中的舞蹈动作、乐曲欣赏等关键要素融入健美操的课程开发与实施中，跨界思维与资源激发了师生们的创新活力，提高了健美操课程的品质。

再其次，突出文化育人中的体育价值，放大活动融合优势。学校各种大型活动，都离不开体育教师的参与，体育教师对参与工作的认识往往停留在组织纪律、维护秩序、保证安全这一层面，对其中的体育价值往往认识不深。教育无处不在，体育也不例外。制定校园文化建设及活动方案时，有意识地吸纳各部门、各学科教师参与讨论，强化责任担当与参与共建意识。在庆祝建党百年之际，学校举办“百年芳华路，砥砺初心行”庆祝活动，体育教师帮助各班级进行队列设计，为班级朗诵词提供百年历程中的体育事业所取得的成就素材，活动中强化学生的站姿坐姿以及规则意识、自律能力，体育育人价值在学校大型活动中得到了充分彰显。可以利用墙报等校园文化的显性载体，定期安排体育专题，展示的内容既有为国争光的健儿，也有为学校、班级添彩的小雏鹰。一些体育特长生在其他课程的学业表现中深感自卑，而校园墙报上的赞许为他们带来了更持久的激励，出现明显转化。

在“三教合一”中推动体育 促进多路径实施

学校教育、家庭教育、社会教育中都有着丰富的体育课程元素，我们在各类教育主体之间搭建共育平台，构建“三教合一”的大体育模式。“三教合一”的大体育模式中，学校体育教学活动始终是核心，提升学校体育的质量，能够起到牵一发而动全身的功效。“全程育人”体现在体育课堂教学和各项活动的全过程，通过调整课堂教学设计中的时间分配，消除“放羊”时段，强化教学及活动的全程管理力度；通过丰富多彩的活动设计，促使学生全员、全程有质量地锻炼，达到预设的训练强度。“全方位育人”体现为以学校为主动实施者，开发利用社会体育资源，影响带动家庭体育活动，构建立体化体育格局。

针对学生在校外参加体育项目的情况，体育教师对此进行了主动调查。主要包括项目类别、训练目标、每周训练时间、已训练时长、目前水平、未来打算等。我们将了解到的学情作为校内体育课程实施的重要信息，筛选出学有基础、学有专长的学生，使其成为体育课堂教学中的“小先生”，在辅助教师开展某项体育教学的过程中，感受到展示才华与帮助他人的成就感、承担任务与履职尽责的使命感、付出智慧与劳动的价值感。同时也为这一类学生搭建更多展示平台，提供崭露头角的机遇，使其得到全面而有个性的发展。这些学生表现出的健康乐观、百折不挠的精神风貌使学校体育育人的氛围更浓厚了。

调查显示，学校近三分之一的学生没有参与校外体育培训的经历，家庭教育中也少有体育活动。其中一部分学生的身体素质还较差，锻炼意识和习惯都有待调整，对这一部分学生，我们利用家长会、家访和家长访校等契机，向家长传授家庭体育锻炼的知识和方法，指导家长带领孩子开展简便易行的体育活动，提高孩子的体能技能，同时培养孩子吃苦耐劳、顽强坚韧的意志品质。

梁欣

项目式学习---测量
本学期我尝试进行项目式学习，我从书上找到一个范例，照着书上设计的环节进行项目式学习，我们认识了身体尺，测量了走廊、弯弯的小路的长度以及大树的高度，每次活动我们先给各小组提供学习活动单，大家问绕学习活动单展开讨论，最后确定活动方案，活动时每小组都设有汇报员、观察员、操作员等大家分工合作，测量结束后每个小组的汇报员对本小组的活动过程及结果进行汇报，并反思自己小组活动效果，其他学生给予恰当评价。