赵翠珠2022上半年主题帖

赵翠珠

记录2022上半年教学点滴......

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教学随笔（一）    学生在学习“认识图形的旋转”内容时对旋转的方向容易判断，但是确定图形旋转角度时比较困难。在方格纸上学生画长方形、正方形、直角三角形、直角梯形的旋转后图形时相对来说容易一些，他们能够找到与旋转点交接的两条直线旋转90°后的垂直线段，进而将图形补充完整。但是对于课本练一练中的平行四边形与练习册上等腰梯形的旋转学生出错率较高，有的同学出现了旋转后的图形变形、旋转度数不对、有的甚至出现图形没有绕着旋转点旋转“跑”到其他位置上。在课堂巡视时发现学生出现问题的主要原因在于：能够找旋转点处的两条直线但是找不到它旋转90°后与它垂直的线段。我们在课堂上让学生用直尺的直角找旋转后垂直的线段。练习了两个图形之后大部分可以掌握，但仍有少数同学还是找不到，课下经行了讲解练习。但是换成其他图形后又会找不到相互垂直的线段。

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教学随笔（二）
     在讲解“真分数、假分数和带分数”时例题1的第一组学生可以写出分数并解释出所写分数的意义。对于第二组与学生一起做，此时学生写出了两种答案一部分写的是“1”，一部分写的是“4/4”，分别让他们解释一下为什么自己这样写，对于写“1”的同学他们认为涂满了整体就是“1”。对于“4/4”的同学他们说自己动手操作把它们平均分成了四份，涂色了四份，按照分数的意义应该是4/4。在这一部分学生解释完之后我在黑板上展示了两张图片，一张是整张涂色，一张是平均分成四份后再全部涂色然后让学生用数表示，这时候他们较容易理解了“1”与“4/4”的区别。这个图理解中后学生对于后面两幅图直接进行了列式“4/4+3/4=7/4和8/8+5/8=13/8”。此处突破了难点“理解用假分数表示图中涂色部分的面积”。为后续讲解奠定基础。

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教学随笔（三）
    学生先学习了通分然后学习最小公倍数，学完最小公倍数后在让学生比较异分母大小时学生还是下意识把两个分母相乘作为公倍数进行通分，也有学生会找最小公倍数通分，这样减少计算量，但同时增加了找最小公倍数的计算时间，在这里只要孩子把握住通分比较出大小即可，并没有强调孩子一定要用最小公倍数进行通分进行比较。
    学生在完成课本集合图这里有一定的困难。比如课本21页找4和6的倍数和公倍数并填写在集合图中，在老师的引导下以及孩子的实际书写中发现我们先用列举法找到4和6的倍数然后再填图比较方便。在老师讲解完集合图的意义后学生自己尝试填写时问题出现了。有一半多的学生出错。出现了重复填写。指出后他们自己也意识到，但是修改时还出错。我反问自己是自己对于集合图的讲解并不是很清楚吗？我们一起处理问题时，先填写的4和6的公倍数，大部分学生第一步都是这样做的，问题出现在后面。在填写4的倍数时孩子们又说12，这时候做对的同学说4的倍数包含中间的部分，已经写了12，所以不能重复填写。为了避免再次出错我们约定把已经填写的数划掉或者做标记，避免重复填写。在我们填写6的倍数时只有四五个孩子说12，后来马上进行了修改。课后我觉得这里我们出现问题一个是学生对集合图并没有理解透彻另外就是我可以带着学生书写在出现问题时我们及时进行纠正，这样避免学生形成错误的第一印象。

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教学随笔（四）
第二单元进入复习环节，发现孩子小问题特别多，这些问题也是课上强调过的。写集合图中的数据时题中已经告诉是“70以内”学生还是写省略号；异分母分数比较大小时，学生通分后再比较大小就结束，并不写“所以......”用原题中的数据比较；分数加减计算时，分母不同需要通分，学生下意识会将所有分母相乘进行通分，导致数据过大出现错误；计算结果不约分；做解决问题时，只要出现分数就不写单位......这些问题是我们课上着重强调过的，孩子们还会出错。我觉得一部分是老师强调的次数需要增加，另一方面是学生总认为自己会了在老师强调的时候并没有仔细听。通过这次复习我会把这些问题再次强调。     

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教学随笔（五）    第三单元处于复习状态，发现孩子们对于单个知识点理解很好，但是将两个或者三个知识点结合起来学生就会无从下手。不如将棱长总和与表面积结合起来部分学生不知道此处的棱长如何处理。由此发现是这部分学生对长方体棱长总和公式的不理解。我们就再次进行了讲解。此外在求表面积时，有的学生不认真读题，没看清楚题中要求，比如衣柜靠墙涂油漆，游泳池外表面涂水泥，通风管道等等，部分学生将所求表面积弄错。在做题时让学生标出关键字，并写出是哪几个面，这样学生的出错率下降了一些，但是问题又随之而来，计算频频出问题，有的家长反应孩子在家用计算器计算。如果这一部分出现这种情况，那么到后面的体积增加进来学生会更加觉得计算繁琐，这时目前我们需要克服的。  

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教学随笔（六）
    学生目前学习“长方体和正方体体积”的内容。如果单纯的计算体积学生的学习效果不错，可是将体积与棱长、表面积结合起来出错的较多。而且还出现了计算正方体的体积却计算成了正方体的表面积。学生目前处于相对混乱的状态，课上还是需要老师提醒并分析题中数据的含义。我对着一块的处理是，先是将表面积和体积结合起来，然后在将棱长与体积结合起来，最后三者结合进行讲解。虽然仍有出错的但相对来说有一定的进步。还需要进行练习。