李亚玲主题帖

李亚玲

2023年有幸参加了数学素质赛参加这次比赛的过程是劳累的，然而这期间我收获了很多。

收获一：教师基本技能的提高。说课要求具备一定的理论素养，这就促使我在准备比赛这段时间不断学习新的教育教学理论知识，提高自己的理论水平。另一方面，说课比赛中有答辩和提问环节，这就要求我在有限的时间内能够有条不紊地回答问题，也有能发现别人问题的能力，要具备这样的能力，必然是对数学学科的理论知识及新课标有深入的研究。参加这次比赛无形中提高了自己的语言组织能力和表达能力，也提高了自身的素质。

收获二：感受团队的力

量。这次比赛虽然最后是我自己一个人比赛，但是在整个过程中帮助我的团队是非常强大的。大家齐心协力，献言献策，让我感受了团队的正能量。

收获三：拓宽了视野。在这次比赛中，有60多名参赛选手，每个选手都尽自己最大的努力展示自己，从中我感受到自己还有很多的不足。我要学习她们的青春活力、学习好的教学方法，让自己的数学课堂让学生觉得更有意思。

比赛的过程虽然很辛苦，但是努力做了，才会成长，才会提高。这次比赛让我对数学教学有了重新的认识：社会在发展，孩子在变化，他们的认知也在不断地更新。学生是课堂的主体，教师是引导者，改变传统的教学方式，让学生从“学会”到“会学”。为此我将会继续努力学习新的教育理念，不断地磨练自己，充实自己，努力成为一位与时俱进的教师。

李亚玲

慢下来，静等花开

“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步，我不能走的太快，蜗牛已经尽力爬……”听到这首诗歌时，扑面而来的亲切感，用来形容我和我的学生们再合适不过了。之前上课的时候，我总觉得很简单的知识，有的学生总是理解不了，有时候弄得自己火冒三丈。自从听了这个故事以后，我开始反省自己的教学，我需要慢下来，耐心呵护这群“花朵”。
在这几天的课上，当孩子委屈地跑到我面前“告状”时，我会笑着说：“看来你们又更了解彼此了！”耐心聆听了孩子们各自诉说自己的委屈后，他们的心情一下子平静了很多。这一刻，我明白了他们只是需要一个树洞，需要一个支持。等他们倾诉完，我会带着他们分析问题，找到各自身上做的好的地方和不好的地方，一起改正进步。你看，聊完后他们又在一起玩耍了。看着他们天真的笑脸，心头一暖：孩子的世界真美妙！
慢下来，在耐心中等待成长。教育是慢的艺术，是细的艺术，是漫长的第转戴。孩子都是往前走的蜗牛，慢慢走，总会到达目的地。面对教育，我们要让自己丰盈爱，沐浴耐心，把教育当作一生的追求，凭借着这份热情、这份爱，让孩子们得到真正的高质量教育，努力做教育这趟列车上的爱心传递员，让真诚、善良、友爱陪伴学生走过以后的人生旅程，传承爱，是播种爱，让教育之爱洒满天下！

李亚玲

让学习真实发生——分数单元教学思考

分数是学生在数的认识上的一次飞跃，了解学生对“分数”的认知情况，课前做了一个调查，通过分析发现：有28%的学生不认识分数，48%的学生知道分数，但不能清楚地表达。第2题让学生自主创造分数，可以看出学生对分数并不是一无所知。虽然他们创造的与正确的有差距，但学习就是从“错误”开始的，有从“误”到“悟”的转变,才有“化腐朽为神奇”的瞬间。
课上通过折纸活动，让学生自主地创造分数，促使学生完成了对1/2、1/3、1/4的创造，然后利用类比迁移的思想，学生可以创造出更多的分数……在动手操作的过程中，学生呈现了不同的折法，形状也不同。在这里，多样化的折法不是我们追求的目的，而是让学生在不同的折法中“异中求同”，只要将纸片平均分成4份，其中的1份就是1/4，从而揭示了分数的本质。让学生进一步深化对分数的理解，然后再次引导学生对分数知识进行内化归纳总结。有了对1份的理解，就可以在此基础上进一步认识几分之几，学生可以自主迁移认知，主动完成对几分之几的理解。
在对分数书写方式的认识中，为了让学生有更加深刻的理解，课上借助视频展示分数的产生及形成过程，让学生对分数有更深刻的理解，一方面提升学生对数学文化的兴趣，另一方面激发学生对数学学习积极性。
有了对分数的准确的认识，对于分数的比较大小和分数的简单计算，课上先让学生小组内交流讨论，然后全班交流方法，学生自主地完成了对知识的建构，这才是真正地学习。
坚持以学生发展与学习为中心的教育理念。鼓励学生追求自己的兴趣，发挥他们的特长，激励他们形成健全的人格和勤奋刻苦的求学精神，促进每个学生的全面发展。坚持学生是学习的主体，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习和自主学习，教师要做一个学习活动的设计者、学习环境的营造者和学习过程的指导者，课堂上引领学生深度参与学习，让学生的“学”、“习”真实地发生，会让数学课堂焕发出熠熠光芒！会促进学生更好地发展！

李亚玲

正确地看待犯错

请大家先思考这样3个问题：
第一，你有没有被人说过，不是做什么什么的料儿？
第二，你有没有自己觉得，不是某某块料儿的时候？
第三，你有没有觉得自己的孩子，不是某某块料儿？
某某块料儿，可以是任何料儿：学习某学科的料，数学、语文、英语；学艺术的料，绘画、雕塑、音乐；搞体育的料，跑步、游泳、体操……
但是，科学家却用研究告诉我们：犯错才是大脑生长的最佳时机。
人们每次犯错，大脑神经元突触都会被激活，表明大脑在生长。神经学家们做了一项研究，让参与者做题，同时用核磁共振成像技术监控参与者的大脑活动，然后观察参与者答对和答错题时大脑扫描的结果。他们发现，大脑在答错题时比答对时更为活跃，表明神经通路得到了增强和生长。神经科学家们都认为，犯错有助于增强大脑神经通路。
掌握这一点对看待孩子的学习问题，至关重要。如果我们一味地追求孩子做题答题的正确率，我们通常的做法是，给孩子提供更多的同类型的缺乏挑战性的习题，孩子做对大多数习题，他们就会受到激励，但是问题在于，做对习题，并不利于训练大脑。
大脑要获得成长，孩子必须做有挑战性的习题，做那些处于其理解力边缘的习题。同时，我们还要给孩子提供鼓励犯错、看重犯错价值的学习氛围。让孩子不怕犯错，鼓励犯错，他们面对挑战和难题时才不会感到畏惧。
在他们不畏惧犯错、努力解决处于他们理解力边缘的难题的时候，他们会不断犯错、纠错，继续努力和犯错，在这个过程中不断推动自己去突破难题，会加速提升自己的理解力，大脑的活跃度会非常高，神经通路的发展也会特别迅速。比如，有时候课堂上老师会故意给出错误的答案，或者是“延伸”孩子的答案，甚至是故意“曲解”，目的都是为了促进孩子的独立思考，逼迫他们挑战自己的理解力，深入思考。
如果我们认为孩子总是犯错或者学习吃力，就说明孩子学得不够好，其实可以换个角度看待，建立高效神经回路的最佳方式，是“激活它，犯错，再激活”。犯错和努力纠错恰恰是帮助孩子知识掌握更进一步或提升能力。
爱因斯坦就是容许自己犯错，拥有高效学习法的人，他说过：从未犯错的人，肯定也从未尝试新的东西。不是因为我聪明，我只是和问题相处的时间更久。我并没有特别的天赋，我只是拥有激情和好奇心。机会蕴藏在困难之中。

李亚玲

数学课的动与静

数学课的动：
1.创新活跃的课堂气氛。数学源于生活，也离不开生活。数学课堂中创设生活情景是新课的一种常见的引入形式。创设情境不仅可以让课堂气氛活跃起来，而且还可以让学生的思维活跃起来。
2.分组合作中获得成长。俗话说：一人计短，二人计长。数学教学的目标不应该仅仅定位于交给学生一些数学知识，传授学生部分解题技巧，甚至于不仅仅是引导学生经历和领会数学思考的过程。数学教学还肩负着让学生逐步形成正确的情感态度价值观的重要任务。因此分组合作这一环节显得尤为重要。小组合作学习使学生全员参与进来，使学生全都动起来，调动了学生学习的积极性，培养了学生合作交流的能力。
3.交流评论中提升自我。评论交流这也是学生数学学习过程中的“完善自我”步骤中的一环。即通过和同学们的评论交流、老师的点拨讲解、进一步的巩固练习及整节课的回顾反思和评价，纠正自己的错误的认识、解决自己的疑惑、收获自己的自信，进一步提高自己，充实完善自己。
数学课的静：课堂是师生交流的场所是学生用心思考的地方。科学概念的建立，规律的领悟和应用、学科知识系统构建无不需要学生静下心来，深思、沉思、苦思、静思。笔者认为作为一门理性学科，数学的课堂上只有流畅华丽的热闹肯定是远远不够的，还需要适当适时适量的安静。
1.读题、审题，理解题意需安静。每位学生带着自己的学习经验阅读题目，用自己的思维方式去理解题目，这个过程是教师对知识的分解阐述无法完全代替的。一个章节或单元结束教材上会出示相关复习要求，如：整理与评价，拓展阅读等等。这些内容有助于学生自主总结归纳和复习整理。
2.回答问题前需要静思。提问是课堂教学中师生对话的一种常用方式，也是引导学生思考的常规手段。数学课堂往往是由一个接一个的问题串成。有的问题学生可以迅速回答，而有的问题就必须经过一段时间的思考才可以回答。在教师提出问题后，要留出足够的时间让学生静静思考，有了充分的时间思考，学生一定能找出所有符合要求的答案，而这一思考问题的过程恰恰是对培养和提高学生数学思维来说最有价值的。
3.练习环节需要安静。数学教学离不开解题，教师在例题的示范后，无疑会让学生动手练习。学生的课堂练习课堂演算过程是不能够有教师一手包办的，教师无论如何也代替不了学生的动手操练，数学课堂上教师要给学生时间，让学生安静地思考，自主地练习。

李亚玲

小小的神秘感，激发探究兴趣

昨天的数学课上我们学习了末尾有0的除法计算，第一道题目680÷22按照上节课的学习方法，大家都能够理解末尾不够商1时，应该商0，然后得到正确的结果是商30余20。在独立练习680÷17的竖式计算时，我非常相信同学们能够利用知识的迁移，举一反三完成计算，所以我很放心的直接询问结果，大家都很快说出了结果是40，我以为这道题就没有问题，准备让大家再多练习试一试的几道题目。正在这时候，5班的一个同学突然站起来跟我说：”老师，我计算的结果和你是一样的，但是我的竖式和我同桌的不太一样，我把0写在了十位的下面，我同桌写在了个位的下面，到底应该写在哪里呢？还是这两种写法都可以？”这一问题引发了全班的激烈讨论，有很多人都认为自己假期里学过了，是写在个位上，有的人认为这是末尾的0，应该直接拉下来，写在个位上，他们都为自己的写法找合理的理由……就这样我让全班发表意见之后，始终没有统一的结果，这时候他们的眼睛都看向了我，似乎都在等着我做最后得判断，因为他们非常地相信老师说的肯定是正确的。此时在我头脑中有两种想法，一是给出正确答案，此时大家肯定也能记住最后得结论，以后书写也会注意；二是不说正确答案，让学生去探究，我想了想数学课不就是要培养学生对数学的探究欲望嘛，于是，我决定让学生们利用课下时间交流，第二天再解决（其实我就是想让他们遇到问题时多思考）。

从第二节课下课，第三节课下课，第四节课下课，甚至是下午的课间，每个课间都会有学生来办公室询问正确答案，正是这份小小的神秘感，让他们愿意花更多的时间去研究，这才是真正的学习。学生的的好奇心就是一粒种子，求知欲和探究欲就是一棵树苗。种子能否发芽成为一颗小树苗，进而能否成长为一颗参天大树，除了要有适当的外部环境，阳光、水分、养料等外，关键是它有自身内在生命力的天性。”学源于思，思起于疑”。提问是科学思维的基础。爱因斯坦说：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师在课堂上应该给学生思考的时间和空间，激发他们的探究欲望。给大家提供几种激发探究欲的方法：

1.提供启发性的问题和挑战：在教学中引入引人入胜的问题和挑战，这将激发学生的好奇心和求知欲。确保问题和挑战具有一定的学习价值和适当的难度，能够引导学生主动思考和探索。

2.建立积极的学习环境：创设一个积极、支持和鼓励的学习环境。给予学生充分的自由和自主决策权，让他们感受到自己的学习是受到重视和尊重的。

3.提供多样化的学习资源：为学生提供多样化的学习资源和材料，包括书籍、互联网资源、实践机会等。这样能够激发学生的探索欲望，促使他们主动寻找和探索知识。

4.鼓励解决问题的方式：激发学生的问题解决能力和创造力，鼓励他们寻找多种解决方法和途径。引导他们思考问题的本质和背后的原则，培养批判性思维和创造性思维。

5.培养学生的好奇心和探究精神：鼓励学生提问、探究和发现。给予他们足够的时间和空间来探索自己的兴趣和研究方向。

6.给予正向反馈和鼓励：在学生的探索过程中，及时给予肯定和鼓励，让他们感到自己的努力和付出是有价值的。
    小学阶段的孩子正是富有好奇心和求知欲的阶段，我们可以多花一些时间去看一看他们喜欢什么，找到他们的兴趣所在，相信我们会有更好的方法让自己的课更有趣，让学生以学习为乐趣。

李亚玲

适当的奖励，激发学习兴趣

在暑假的时候，我一直在思考马上要到四年级了，怎样的奖励能激发学生对数学学习的兴趣？可能像低年级那样一只笔、一个本对他们来说已经没有吸引力了。直到开学后的某一天在6班的数学课上，一个学生对题目的解读特别清楚，想法也很独特，赢得了全班的掌声，当时我就想要借此机会，鼓励大家要多向他学习，所以给了他一次特权，这次特权可以要求老师或者同学做一件事情（当然这件事必须使合理的）。我列举了一些例子：可以要求修改试卷上的某一道题，当你仅错了一道时，就可以修改答案，便可以得到100分，瞬间全班一片沸腾，大家都期望能有这样的权利。还有当老师的小助手、减免作业、交换座位、或是给其他同学增加一项作业等等，只要是大家能够想到的合理的都可以使用。自从有了这个特权奖励之后，我发现这段时间学生们上课比以前更认真了。9.27下午5班的张昊天同学来找我，说他想使用自己的特权（上次解决了一道大家都不懂的难题），修改了1道上午试卷中考试的题目，试卷得到了满分。通过这个小小的特权，对学生有了更大的吸引力，我觉得效果达到了。教育就是这样，只有学生自己有了自主去发现，去学习的意愿之后，他们才能够学得更好。奖励的方法也不是一成不变的，教师需要随着时代的发展，学生的发展去变换不同的奖励，让这个奖励对学生更有吸引力，更能激发他们的学习兴趣，才能达到更好的效果。

如果觉得学生的学习动力不足，教师可以让参与到奖励制定中来，选择适合他们的奖励，才会有助于孩子的健康成长，提升学习的积极性！当然还有很重要的一点，学习的过程远比结果更重要，如果他们没有达到预期的效果，也不要过分责备他们，要积极帮助他们找到原因，有时候老师温暖的鼓励，也是一种奖励。