张晓花主题贴

张晓花

一年级学生教育随想：怎样让孩子喜欢上学。

   每年一年级入学，总有一些哭鼻子，不想上学的孩子，作为老师我们应该怎样做才能让孩子喜欢上学，以下是自己的一点想法。

   一是尊重和赏识每一个孩子，使孩子树立自信的心理。每个孩子都希望得到别人，特别是老师的尊重和赏识。因此，教师必须十分注意对待学生的态度，如：和蔼的表情、温柔的语言、激励的话语等，这是激发孩子上进心最重要的方面。要做好这一点，教师在对待孩子的教育观念上，应该是没有“差生”，只有差别。每个孩子都有值得赞赏的方面。每个孩子在自己原有的基础上都会有不同程度的进步。学习的进步、优良的言行、好人好事等等，教师如果都能及时地给孩子肯定、夸奖，在孩子的心灵中会起着积极的作用。孩子们由于得到老师的赏识，而受到巨大鼓舞。我常常奖给孩子们“小红花”、“小红旗”、“小五星”，孩子们都视为“珍宝”。兴高采烈地向家长汇报。儿童在得到老师赏识后，心灵碰出的火花:教师对我这么赏识，觉得特别幸福。他们会走越来越自信，越来越喜欢上学。

   二是激发快乐的心理，使之乐学。孔子先生强调“乐学”，他认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，教师要在教学中尽量挖掘教材中知识的有趣性，运用各种教学手段，激发学生的学习积极性， 使孩子们“乐学”。如:低年级教学内容中识字是教学的重点。一年级的教材中识字占教学内容的大部分。如果上课时单纯地讲解字音、字形、字义，学生听起来就会觉得枯燥无味，学的生字也记不牢。为了调动孩子们的学习积极性，快速牢记所学的生字。在上识字课时，教师除了让学生读准字音，理解字义，还想了许多好办法帮助孩子牢记字形。可以通过猜字谜的游戏活动来记住生字；编口诀来识记容易混淆的生字；编讲与字形有关的小故事等，这样学生所学的生字不仅记得快而且记得牢。在整个教学过程中激发了学生快乐的心理学生始终感到有趣、轻松愉快，没有压力。

   三是与家长有效沟通，了解情况，对症下药。从根源上寻找孩子不愿意去学校学习的原因,然后加以疏导以及心理上的调节。很多孩子之所以不愿意去上学,多半是因为环境的突然变化让他们感觉到不适应所导致,因此这个时候家长最需要做的便是提高孩子的适应能力。比如像多给他讲学校的好处,以及多介绍一些学校里的小朋友等,等到孩子意识到了去学校的好处之后,他们就能自觉的去学校上学了。

   

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一年级学生教育随想：习惯培养的几点思考。

  1.礼貌习惯的养成。孩子们所接受的家庭教育是不一样的，很多孩子见到老师和其他学生是不会讲话的。可以采取这样的方法来教孩子们向别人问候：首先作为老师的我以身作则，见到老师主动问好，孩子们也会跟着问好；另外，培训带队的学生，他能主动问好，孩子们也会跟着问好；第三是对能主动问好的孩子给与隆重的表扬，树立榜样。一段时间后，你就可以随处听到孩子们稚嫩的问好声了。

      2. 上课的常规习惯的养成。刚开始发现，上课了，老师走进教室，很多孩子没有进入状态，没有准备上课的物品，老师提醒后才手忙脚乱的把上课用的物品准备好。开始可以先表扬做的好的孩子，没有做好的孩子就会感到不舒服。后来上课铃一响，由领读员带着大家读学过背过的古诗或者课文，这样也起到了提醒作用，逐渐当教师走进教室的时候，孩子们都能很端正的做好，并准备好上课用的物品。

      3. 孩子们的注意力集中的时间很短，上课的时候总要提醒孩子们做好，可提醒了这个那个就没反应，该干什么还干什么?可以采用口令法，具体做法是：老师上课的时候喊:“上课”，学生喊:“起立”，学生一齐喊:“站如松，老师好!”老师说:“同学们好，请坐。”学生接说:“坐如钟。”一句“坐如钟”只有三个字，但在课中间提醒学生精神集中起到了预想不到的效果，只要感觉课堂有些散，老师就大声说:“坐如钟”，学生就会跟一句: “坐如钟”，说的同时很自觉地就坐得很整齐了。

      4. 上课的时候，孩子们的铅笔盒放在桌子上，经常会发生这样的情况，老师正用心的讲课，孩子们正认真地听课，“哐”，所有人都吓了一跳，原来有位学生的铅笔盒掉在了地上。后来让孩子只把铅笔盒橡皮拿出来，免得听到吓人的声音，影响孩子们的注意力。但是，孩子们下课的时候总是会把铅笔啊橡皮啊不小心碰掉地上，可孩子们的铅笔都差不多，问是谁的没有人认领，都说:“不是我的，不是我的。”每天都会从地上捡很多的铅笔橡皮，等到用铅笔的时候橡皮的时候，学生又会说我没有铅笔了，真的很无奈。首先让孩子忍痛割爱把漂亮的文具盒换成笔袋，声音没有了，掉铅笔橡皮的情况还是很严重，而且孩子们还会把铅笔橡皮随手放进抽屉里而不放进笔袋里，为了这个问题，下课的时候要求孩子们每人说一句：“我的铅笔放进笔袋里了吗?”或者问一下别的同学:“你的铅笔放进笔袋里了吗?”这样问题解决了，地上的铅笔橡皮布常见了，抽屉里的铅笔橡皮也少了很多。

  做为一年级的班主任，让孩子们养成的习惯还不止这些，如写字的习惯，拿笔的习惯，整理抽屉物品的习惯，按时打扫卫生的习惯等，都需要班主任一点一点，甚至手把手的教孩子。巴金说过：孩子成功教育从好习惯培养开始。希望给孩子们养成良好的习惯，有个美丽的开始。

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数学《观察物体》教学反思篇

1、本课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作观察探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示积木，小组合作摆成和老师一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。 在此基础上让学生画出物体的前面、上面和左面， 并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让学生观察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。认识物体的前面、左面和上面是观察物体的前提。在这一节的教学中，我以”简单的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识物体的前面、左面和上面。利用积木，提高了学生的兴趣，学生学在其中，乐在其中,不仅认识了物体的前面、左面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。

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角的初步认识教学反思

“角的初步认识”是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节:一是通过指一指活动，初步感知角的形状;二是通过找-找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称;三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进-.步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点;四是角在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。

1、角来源于生活，成功建立角的表象。在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一-知识 “盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象;而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一-知识, 为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进-步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小。创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当果件出示两个大小- -样但是角的边长不一样的角, 大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在-起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关,还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固一画一 个和第一个角大小不一样的角。

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北郡小学“学生行为指南”主题项目学习小结

为进一步促进学生行为习惯、个性品质和思想道德素质的提高，创建良好的校园风气，为学生的全面发展打下坚实的基础。北郡小学教育处成立“学生行为指南”主题项目研究团队，希望通过行为指南来养成讲文明，讲礼貌，守纪律的行为习惯，初步具有自我管理及分辨是非的能力。

  学校结合校园文化，精心设计制作了“学生行为指南”展牌，并张贴在教室醒目的位置，成为班级文化的一部分；通过召开“学生行为指南”主题班会课活动，充分发挥师生自主权，共同学习研究、设计生动有趣的班会课。，把优秀班会课设计汇编成册，形成校本研究成果，便于全体班主任参考学习。

为了让“行为指南”更加深入学生心中，培养学生良好的行为习惯和养成教育，学校开展了一系列有趣的主题实践学习。以项目研究为载体，通过“学科+”的学习方式，与信息技术、美术、语文、音乐、书法等多学科相结合，让学生融入有意义的任务完成的过程，在实践中切实体验，从而在生活中自觉养成良好的行为习惯。

项目学习一：学生自主编写、录制情境剧。为了更好的参与学生行为指南的研究，我们号召中、高年级的学生们进行团队合作，根据“学生行为指南”中8个不同的主题，进行情境剧本的创作，并在老师的协助下录制成微情景剧。情景剧创作活动，充分激发了孩子们参与的积极性和创作的欲望。从创作剧本到录制视频都是精心准备，每一句台词，每一个动作都饱含了孩子们的心血和汗水，同时体验到同伴合作的乐趣。喜闻乐见的学习形式受到了孩子们的热烈欢迎，将学生行为指南的种子潜移默化的植入学生心中。

项目学习二：创意漫画。我们激励有绘画天分的孩子，利用手中的画笔描绘“行为指南”的场景，以漫画这种喜闻乐见的形式使学生行为指南深入心中。孩子们热情地通过团队合作，一起商讨内容和技法，创作出许多有创意的漫画作品。在绘画的过程中不仅宣传了行为指南，而且还将指南中“团队合作”发挥的淋漓尽致。

项目学习三：手抄报创作。孩子们将学习所得，以手抄报的形式呈现出来，在创作过程中更加深化对学生行为指南的认识。一幅幅精彩的作品，吸引着孩子们纷纷驻足观赏。

项目学习四：有趣的小制作。心灵手巧的孩子们制作了小书签、笔筒等，上面的“学生行为指南”，时刻提醒自己自觉践行学生行为指南，争做品行合一学生。

项目学习五：精美的书法作品。有书法功底的孩子们，创作出许多精美的书法作品，学校将优秀作品张贴在校园走廊里，成为校园文化的一部分，孩子们在欣赏书法作品的过程中，将“学生行为指南”内化于心。

低年级“行为指南”奖励贴，和“晋级榜”的试行，探索有效的评价机制。

行是心知始，知是行之成。行为习惯养成教育是一个长期逐步提高的过程，学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能行成的，是“知、情、意、行”相互联系、相互协调、相互助进的过程。“育人的根本在于立德”，是习近平总书记深刻揭示立德树人核心要义的经典诊断。行为决定习惯，习惯决定品质。养成教育是整个德育序列的一部分，其最终目的是实现人的社会化，是完善人格。学生的成长是循序渐进的过程，养成教育应遵循这一规律，由浅入深，由近及远。 “千里之行，始于足下”，“百尺高台起于垒土”。在教育过程中，学校根据学生的年龄特点由易而难地安排内容，将学生行为习惯养成教育项目研究更加完善，为学生未来的人生打好底色！