连志强的主题贴

连志强

关于课堂中学生齐答的一些看法

在我们平时的课堂教学过程中，教师经常要针对一些问题对学生进行提问，齐答是教学中学生对教师提出的问题集体做出回答的一种方式，在教学中经常被应用。

说到齐答，让我想起了“滥竽充数”的故事。齐答问题时许多学生随声附和。无形中给学生“创造”太多当“东郭先生”的机会。

以下是我认为齐答的一些弊端：

　　一，齐答不利于培养潜能生理解与思考能力。齐答、抢答问题，使大部分学生不能条理清晰地深入思考，他们还没思考好，结果就被一些优秀生说出来了。久而久之，不利于培养学生思维的逻辑性和深刻性。有一部分学生即便有了新想法，无机会表达而被众声掩盖，不利于学生个性思维和创新思维的发展，教师也很难把握住学生掌握知识情况的脉搏。

　　二，不利于学生完整性语言表达能力的培养。齐答、抢答时，学生仓促思考、追求速度，用最少的文字来表述答案。有时，这种表达是以牺牲其具体、形象、准确和完善美为代价的。而这恰恰对学生表达能力的锻炼与培养形成致命的破坏。

　　三，不利于调动大部分学生的学习积极性。全体学生思考速度快慢不一，但在老师的追问和自身攀比心理作用下，学生就要抢答，学生为“强”而“答”，不是为“答”而“强”。速度会成为他们心中最重要的因素。这时，学习差一点的同学几乎争不到回答的机会，他们就会逐渐失去兴趣与信心。长此以往，课堂就成了滋养懒惰的温床。一部分学生学习积极性下降，个人素质无从提高，成绩出现两极分化。

　　四，不利于老师及时准确地掌握课堂反馈信息，从而适时调整自己的教学方案。学生齐答、抢答，表面现象往往会让老师只看到课堂最理想的一面，从而过高估计自己的教学效果，认为教学目的已经达到，但实际情况可能是：参与者少，旁观者多，学懂的少，糊涂的多。就像我当时一样，还认为自己的设计多适合学生。

但是，任何事件都有两面性，齐答也一样有其独特的优势：齐答反馈面广，在教学中也有自己独特的作用。

　　（1）小学低年级学生，年龄小、适应性差，师生的情感还未得到充分沟通，齐答可以消除答问的紧张、畏惧感，激发学生的学习兴趣，使他们积极思考问题，为逐步过渡到独立回答问题做铺垫，如果要他们面对全体同学独立回答问题，从心理上会产生紧张、畏惧感。教师提问采用齐答的方式，可以逐步培养学生的学习能力和自信心，消除畏惧情绪，养成良好的学习习惯。

　　（2）齐答是一种集体行为，每个学生都置身于“大流”之中，他们大都力求表现自己不甘落后、自尊、自强的`心理愿望。从众心理，是指个人的认识或行为在集体的压力下，不由自主地与多数人保持一致的心理倾向。创造学习气氛和教育情境，产生学习共鸣，使学生自觉地投入到学习活动中，他们就容易接受问题，思考问题和回答问题。由于齐答是集体行为，有互促作用和很强的感染力，加之齐答的问题一般较易，所以就便于使学生获得成功。而成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

　　（3）齐答可以是全班、小组或几个人的集体行为，这就给学生之间提供了一个学习竞争的机会，还可以培养学生热爱集体、关心集体的风尚。如果教师再辅以适当的激励，他们就更能强化“不能在老师、同学面前显露自己的无能，不能因为我一人给集体丢脸”的心理。这样，他们就会自觉地去思考问题，回答问题。

　　总之，齐答作为回答问题的一种方式，可以根据学生情况，在日常教学中适当应用。作为教师，需要注意,在齐答时，要给学生留有一定的思考时间,并且注意每一个学生的状态，控制和把握好齐答的时机和内容,相信齐答也可以收获不错的教学效果。

连志强

      怎样看待学生，这是教师学生观的重要内容。一个老师怎么看待学生，将影响着老师用什么样的态度对待学生。如果你把某个学生看得一无是处，认为他只有缺点而没有优点，你就会用异样的眼光来看他，用挑剔的目光注视他，甚至用有色眼光去对待他，你就会觉得他一无是处。
　　其实，“金无足赤，人无完人”。而在我们的传统中，我们看待任何一个人，更多是是用求全责备的眼光来看的，往往只看到他的缺点，而往往忽略他的优点，我们也总是把他进行错误的归因，用挑剔的眼光来对待。比如，人家有心有意的去做好事，去帮助他人，这本来是很值得称赞的。可是，我们有的人却总是喜欢往坏处想，说认为人家做好事是为了得到表扬，为了在老师、在同学面前留个好印象等等，好人都被我们给看扁了，这是极不正常的。我们应该改变这种态度。学会用欣赏的眼光看学生。
　　我们知道中国的一句古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看物是这样，看人又何尝不是这样？同样一个人，如果我们老是用怀疑的眼光，用挑剔的眼光去看他，他在我们眼中就可能真的会一文不值。一些学生，就是在我们这种眼光的看待下，成了差生，成了失败者，成了害群之马。我们的教育要求是要“以人为本”，这就要求包括所有人，包括所有的孩子。我们就是要以所有这些接受我们教育的孩子为本，要把他们一个个都培养成人，培养成材，这才是我们办教育的真正目的。
　　那么，教师应该怎样去欣赏和对待每一个学生呢？
　　首先，欣赏学生的优点。首先我们要肯定，任何人都有自己的优点，那种看不到别人优点的人，这本身就存在着问题。
　　其次，欣赏学生的进步。人不论干任何一件事，只要付出了努力，都会有收获。对于学生的学习而言，也应当是“一份耕耘，一份收获”的。只不过这种收获，这种进步有大和小的差别而已，也有一个参照系的问题。我们常常都是用十全十美的标准来衡量每一个学生，并把他们放在一个大环境里去与那些表现非常出色的学生比，与班上，乃至全校前几名的学生比，这样比的结果，那些进步幅度小的同学，自然就抬不起头，就失去了信心。
　　其实，每个孩子每天都在成长，只是进步大小不同罢了。
　　一个好的教师，不仅要有渊博的知识，更为重要的是，要有很强的责任感，要帮助学生树立信心，使他们相信自己也能够和其他同学一样获得应有的进步。
　　对于每一个富有灵气、生动活泼的成长中的孩子，在他们的身上，值得我们用欣赏的眼光去看的方面还有很多。因为寸有所长，尺有所短，只要我们换个眼光来看人，我们就会发现：原来我们的学生也是非常可爱的！我们既要做到教书，更要做到育人！

连志强

      现行的小学数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使小学数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。　　
      一、注重实践教学，创造成功条件　　
      激发学生兴趣刚拿到小学数学新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那完全如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。　　
      二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道　　
      积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。　　
      三、教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材　　
      多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透小学数学思想方法。努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。而且从小就能受到一些简单的小学数学思想方法的`教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。
      要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现小学数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现小学数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为小学数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到小学数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、小学数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使小学数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。　　
      教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构（暂时），并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠我们头脑里的小学数学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。　　
      不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数。因此，我认为：教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。教师先受到启发后，再通过老师去启发学生。如果教师只停留在自己理解，而不善于教学，那教学效果一定不好。因此，我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同时，提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种能力，提高应有的素质。因此，我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。　　总之，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的小学数学素养，全面完成小学小学数学教育任务。

连志强

如何导入新课激发学生兴趣　　
      小学数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，小学数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入小学数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。　　
      一、用悬念导入　　
      在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的'状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。　　
      二、巧用迁移　　
      小学数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。　　
      三、借用教具导入　　
      儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用小学数学能力。例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义”时，老师出示一面国旗，满怀激情地说：“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也使学生受了艺术美的熏陶。　　
      当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学.

连志强

数学内容走进学生生活，让学生感悟数学的价值。力求做到小学数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到小学数学就在自己身边，生活中处处要用到小学数学，必须认真学好小学数学。　　
     （一）寻求知识背景激起学生内需　　
      小学小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把小学数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白小学数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。　　
     （二）利用生活原型帮助学生建构　　
      众所周知，小学数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的小学数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的.学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。　　
     （三）用于现实生活领略小学数学风采　　
      在小学数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习小学数学的最终目的和归宿。

连志强

1、培养和提高学生学习数学的兴趣　　
      在教学中，主要以鼓励为主，如一年级的小朋友，很常见的问题是计算的速度慢和正确率低。而这两个问题对孩子的数学学习影响最大，也最容易打击孩子的信心。利用数字卡片、算式条、速算本来对孩子进行训练，提高孩子的口算潜力。如果孩子上课时能第一个算出结果，那肯定是一件很光荣的事，会激发孩子的学习热情。但是，计算训练比较枯燥，我还用星级方式进行鼓励，比如三十题正确二十五算3星，积累星星能够换奖品、兑红旗等。数学教学务必从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。　　
2、每个孩子都是优秀的，好孩子是夸出来的　　
      孩子与孩子之间存在着差异，也可能有的孩子在学习成绩上不如别的孩子那么优秀，同时也可能学习起来缺乏自信，调皮捣蛋，与老师对抗等等，这些都需要我们对孩子付出更多的耐心和爱心。一个孩子生活在鼓励之中，他就能学会自信;一个孩子生活在认可之中，他就能学会自爱。有时我们一个真诚的微笑，一句热情的表扬，都能够在孩子身上转化为无穷的动力。因此，我们必须要精心呵护每一颗完美而脆弱的心灵。当我们的爱注入孩子心田时，我们的爱就会转化为孩子对知识和世界的热爱，从而促进孩子良性发展。　　
3、信任，是孩子成长的营养品　　
      在课堂上，老师与学生之间，也同样需要信任。心理学家认为，追求信任，这是一种用心的心态，是每个正常人的普遍心理，也是一个人奋发进取、实现自我价值的内驱力。信任的心理机制对儿童良好心理品质的构成具有用心的'鼓励作用。　　
      作为一名教师，很重要的一点就是做到公平的对待每一个学生。我觉得每一个学生都有自己的特长，我们不能单纯地以成绩好坏来划分好生和差生。因此，对待学生我都一视同仁。在日常工作中，我还注意发掘每个学生身上的闪光点，帮他们树立自信，促进学生的全面发展。学生是国家未来的期望，教育好他们，把他们培养成材，是我们教育工作者的职责。我清楚地意识到，教育是一项高难度的工作，要做好是很困难的。但只要我付出真心和努力，就必须会有所收获的。