李欣的主题帖

李欣

日常随笔

   今天和孩子们一起看了一篇文章，是一则很美的小故事，叫《牵着蜗牛去散步》，内容是这样的：上帝给我一个任务，叫我牵着一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，但每次总是挪那么一点点。我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛在说它己经尽力了。我拉它，我扯它，我甚至想踢它。蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬………真奇怪，为什么上帝让我牵一只蜗牛去散步？天上一片安静，没人回答我。我也不管了，反正上帝什么都不管。任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。

  咦？我闻到花香，原来这边有个花园。我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。慢着！我听到乌声，我听到虫鸣。我看到满天的星斗多亮丽。咦？以前怎么没有这样的体会？我忽然想起来，莫非是我弄错了，原来上帝是叫蜗牛牵着我去散步…

  读完我的第一想法是，学生也是一样。在每天的学习中，日常安排都很紧凑，每个环节都安排得很详细，尤其是小学生们，本身就水平有限，一味赶着他们往前走也许不是最好的办法。或许我有时应该像牵着蜗牛一样带着他们“散步”，陪着他们学习，尤其是学习课文时，要跟他们一起进入到文章中，慢一点，再慢一点，在美好而又慢节奏的时光里，是不是也能成就孩子，甚至成就自己。

李欣

    学生犯错是很平常的事情，对大人而言或许微不足道的事可对孩子而言就是天大的错误。当孩子犯错后，急于批评或许会让孩子更不愿意去面对自己的错误。不妨换一个角度看孩子，也许你会有意想不到的收获。

    孩子犯错往往喜欢逃避责任，这样对他的成长是不利的，一个不敢面对自己错误的人，无法承担重任，也无法面对纷繁复杂的世界。我们班有个学生小A，他属于胆汁质类型的学生，每天都马马虎虎，做事也比较冲动鲁莽。经常因为性子急犯错误被各科老师批评，并且由于被批评的次数多了，导致他每次犯错误都不敢主动承认，原因很简单，怕老师责骂。

    上个星期二，小A又犯错了。值日那天他一脚把教室后面的垃圾桶踩烂了，班上有学生向我告状。我把他叫到办公室，他低着头，以为我即将要开始斥责他。但是这次我笑了，耐住性子没有直接批评他，想听听他的解释。他抬头，觉得很惊讶，这次老师竟然没有生气，这好像不像他认识的老师了。我耐心听他讲出他犯的这个错误，以及需要承担的后果，才发现他是因为值日倒垃圾，结果垃圾桶里的垃圾太满了想按压一下，因此用力过猛才踩坏的。于是我尝试着引导他，告诉他处理事情需要有细心和耐心，不要过于冲动，解决事情的办法是动脑筋而不是使用蛮力。事后我和他一起去商店里重新挑选了一个垃圾桶，并且当着全班同学的面肯定了小A值日时的责任感，以及知道做错了事情要主动和老师说的好品德。

   从那以后到现在渐渐发展到，班上的孩子只要自己犯错都会主动和老师说。这是我比较欣慰的。在这件事上，我并没有因为这个孩子的错误而生气。反而收到意想不到的收获。教育孩子的错误，要学会从另一个角度看待错误。

李欣

                                                               如何面对不同学生进行因材施教                                                                                                                                                                   ——教师困惑例会分享
    在日常管理工作中，我们发现班里的孩子大致可以分为三种类型：一是令人心情舒畅的优等生，二是存在感较低的中等生，三是最令人头疼也是平时倾注精力最多的学困生。三类孩子各有特点，那么如何面对学生的差异进行因材施教呢？我们三个学习伙伴经过一段时间的观察、总结，整理出了一些个别教育的工作思路，在这里与大家进行交流。
转化学困生是班主任的重要工作，那么对于学困生我们有什么好的教育方法呢？下面有请耿老师来谈一谈：

一、“偏爱”学困生
    我认为对于学困生应该多一点“偏爱”，一般来说，学困生的主要表现和形成原因有以下几个方面:
    一是：缺乏正确的人生观、价值观，是非观念模糊，少有文明礼貌。对学习没有目标，缺乏学习动力，学习习惯不好，导致成绩不理想的恶性循环。
    二是：行为反常，经常惹是生非，自由散漫，自律能力差，集体观念淡薄，易受外界因素的干扰。
    三是：自尊心强，自卑感重，对他人过于敏感且适应能力差，缺少主动适应的策略和技巧。
     教育学困生：
    一是：要深入了解，有的放矢，抓住学生转变的契机。如新学期开始时;学生偶尔获得成功时;或是学生重振自信时。正面教育，发现亮点，激扬优点，信任宽容。正面教育可以树立其自信心。正如苏霍姆林斯基所说只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。
    二是：要抓反复，反复抓，循序渐进，不怕反复和失败，对学困生转变一定有耐心。多方配合，营造环境，重视集体教育和家庭教育的合力。
简言之:多了解，多尊重，多关爱，多表扬，多信任，多耐心，多合作，这些都是学困生转化的成功经验。
    我班有个学生，在班里成绩一般，但是喜欢把纸撕的粉碎，个人卫生很差，课间打闹，说话不文明，是典型的问题学生。通过与家长交流，我了解到，这个孩子特殊的成长经历:由于学习成绩平平，所以不被同学重视，做了好事不容易被学生看到，出了问题家长也很冷漠，使得这个孩子的不良行为更加严重。于是，我发动同学们捕捉他学习生活中的亮点并在第一时间加以表扬和鼓励。一次，班里挂墩布的挂钩掉了，第二天他主动从家里带来了挂钩给我，并说：“老师，您用这个挂钩把墩布挂上吧，”我在班里表扬他真是个细心的孩子，并号召同学们向他学习。在老师的不断鼓励下，这个孩子又自告奋勇当小组卫生监察员，我不仅同意，还传授给他一些管理卫生的好方法。结果，他把小组卫生工作做得井井有条，现在班里的卫生也是越来越好，班级也多次获得卫生流动红旗！
    这就是我对学困生教育的一些实践工作的分享，下面有请李欣老师对中等生的管理发表自己的看法！

二、“博爱”中等生
    对于中等生我认为应该“博爱”，中等生在班里不前不后，不显山不露水，他们是一个庞大的群体，通常整体上学习态度比较好，有一颗期待成为学霸的心，可却学习成绩平平，突出表现很少。他们多数是由于缺乏信心以及没有找到正确的学习方法所致。但从另一个角度看，中等生也有其优势:他们广读博览、兴趣广泛;或有良好的自主发展能力、良好的沟通能力，因此，作为最经常被忽略的中等生，我们更应该给予关注。
    有几个小方法，我们也梳理了一下：
    1.为他们提供展示成功的平台，让他们体验成功。爱默森说：自信是成功的第一秘诀，自信是英雄主义的本质。我们就要赋予中等生这种“英雄气质”，胆子小而能力强的，我就会把我的期待传达给他们，比如学校组织的校园吉尼斯、班级举办的诗歌朗诵会啊，我会鼓励他们一试身手，让他们认为自己可以发光发亮！
    2.树立自信心，我们平时要多关注、关心和引导，满足他们得到尊重的渴望。当中等生有事找老师时，我们一定要认真倾听，可以说“你的意见很重要”“你真是班级里的有心人”等等鼓励他们积极地参与班级管理中，树立她们心中的归属感。
在我们班有这样一个女孩子，个子小小的，说话慢慢的，学习成绩平平，平时目光与我对视时，也绝不会超过三秒，立刻低下头去，坐在班里更是很难引起注意，但她的字写得却十分工整、漂亮，有一次她来找我看作业，我说你写得字真漂亮啊，我问她：你知道老师最喜欢看谁的作业吗？她试探性的回答了几个名字，但唯独不敢说是自己。当时我非常坚定的告诉她，我最喜欢看你的作业。一瞬间，我感觉这个小孩儿的眼睛亮起来了，那种得到肯定和关注的雀跃让她自信起来。
    3.点播学习方法，帮助他们提高学习的效率。中等生往往感觉上课听懂了，作业做得不错，可是一到做题或者考试时就陷入苦恼中了。这可能是由于他们太注重知识的记忆，而忽略了知识的建构，我们可以引导他们多做对比，多画思维导图，让知识在他们的头脑中建立体系，提高学习效率。
其实“中等生”的世界也是五彩斑斓的，只需要我们多鼓励一些，多关注一些，就能让他们离光亮更近一些。
接下来由张老师聊一聊对“学优生”的培养。

三、严爱“学优生”
    一般来说，学优生都具有如下优点:学习目标明确，成绩优秀。遵守班级纪律，有强烈的竞争意识和拼搏精神，荣誉感和责任感强。但是，他们也有弱点。他们容易产生自满、高人一等的优越感。喜欢听表扬，不爱听批评。爱虚荣，好面子，经不起挫折和失败。考虑问题经常以自我为中心，不太关心班集体的事情。这些消极的因素如果不能及时纠正，就会偏离健康发展的轨道。因此，班主任要正确处理“严”与“爱”的关系。
首先是严格要求，正视问题或缺点，注意工作方法。学优生是班级的强势群体，对其严格要求就是对弱势群体的保护和鞭策。对他们要评价适当，不过分赞扬，不隐藏缺点，引导学生辩证地认识自己。同时，要对学生一视同仁，不钟爱、偏爱学优生。
其次是爱护“学优生”，教育他们善待荣誉，提醒他们追求更高目标，不满足于现有成绩。对他们要强化集体观念和正确的竞争意识，引导其以感恩的心珍惜身边的一切，体验为集体、为他人服务的快乐。
    比如我们班的哲哲同学，平时一心苦学，成绩优异。他从不关心班级事务，不管班里有多么紧急的事情需要帮忙，他都充耳不闻，视而不见，结果就是在学期末评选三好生时总是落选。看到每次评选之后他落寞的神情，我觉得时机已经成熟就开始找他谈话，从缺少三好学生的选票谈起，暗示他应该主动为班集体服务。这位同学就自愿申请承担了收取积累本这项作业的职务。本学期这位同学顺利当选三好生。自己的愿望实现了以后为班集体工作就更卖力了。
    每一类孩子都有适合自己的教育方式，只要找对了路径，因材施教，孩子们都会在自身基础上取得进步。著名教育家陶行知说：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是:立脚点上求平等，于出头处谋自由。愿你耕耘之地，硕果累累；愿你教育之途，一路花开！

李欣

让孩子像孩子那样长大

今日的感悟是这样一个故事给的：

   因为池塘的限制，鱼的眼界不可能超越池塘而看到外面的世界，所以它想象中的奶牛必然有自己的影子:青蛙虽然觉过真实的奶牛，但它向鱼描述奶牛的样子时，也必然经过了“头脑”的加工。它们脑中呈现的初牛形象已不再是陆地上吃草的奶牛，也许带上了鱼尾，也许是四肢会跳跃.....

那么，我们应该笑它们愚蠢，傻得可爱，还是要强行纠正它们，让它们对奶牛甚至是其他事物有一个标准的理解?答案是否定的。

鱼和青蛙一样，都对这个世界充满了好奇，就如同天真的孩子一样，对大自然中的一切事物都有着极强烈的认知欲望。我们都一样，每一种想象都是从头脑中储存的固有形象出发，经过加工，再创造，形成自己对事物的一种理解。这种既有的知识或概念，极大地影响着我们的学习、工作和生活。

   例如，我们教孩子认识恐龙的形象，告诉他们恐龙是远古时期非常恐怖的一种生物，那么孩子们只会根据自己在现实中见到过的恐怖动物展开想象，如你再告诉他们恐龙长得很高大，孩子们可能又会拿他们跟陆地上的大象、海中的蓝鲸做比较，把它想象得无比巨大。从某种程度上说，孩子们的认知更多地依赖他们已有的知识经验。如果我们希望他们真的理解什么是恐龙，最好给他们看一些真实的图片或影像资料，或带他们去博物馆看看，如果我们希望他们真的理解什么是奶牛，最好让他们通过电视或带他们去牧场真真切切地认识一番。要学会带领孩子正确地认识事物，要让他们丰富阅历、积累经验，不断增长新知识。

    每个孩子都是一个独特的个体，不同的成长阶段，他们有自己应该呈现出的成长状态，包括认知、智慧、品德等各个方面。我们应该尊重他们的成长规律，在特定的时间教给他们特定的东西，不要急于揠苗助长。但现实社会中，“不要让孩子输在起跑线上”的风气愈演愈烈,家长们忙着给自己的孩子报各种学习班，想让他们琴棋书画，无所不能，一个个变成小超人。殊不知，有些知识如果灌输得过早、过多，反而是害了孩子。我们不能违背孩子的认知规律，更不能违背教育的一般规律。

    让孩子成为孩子，让教育自然发生。教育的理想就是引领孩子们一心一意、时时刻刻去追求本来就应该属于他们的.