樊娟的主题帖

樊娟

作为一名从事教育行业23载的教师，在教学中遇到过各种各样的问题，现把我的一些心得体会总结一二，与大家共享


一、每个孩子都是优秀的，好孩子是夸出来的
孩子与孩子之间存在着差异，也可能有的孩子在学习成绩上不如别的孩子那么优秀，同时也可能学习起来缺乏自信，调皮捣蛋，与老师对抗等等，这些都需要我们对孩子付出更多的耐心和爱心。一个孩子生活在鼓励之中，他就能学会自信;一个孩子生活在认可之中，他就能学会自爱，所以我在教学中以鼓励为主。有时我们一个真诚的微笑一句热情的表扬，都可以在孩子身上转化为无穷的动力。因此，我们一定要精心呵护每一颗美好而脆弱的心灵。当我们的爱注入孩子心田时，我们的爱就会转化为孩子对知识和世界的热爱，从而促进孩子良性发展。


二、信任,是孩子成长的营养品。
在课堂上，老师与学生之间，也同样需要信任。心理学家认为，追求信任，这是一种积极的心态是每个正常人的普遍心理，也是一个人奋发进取、积极向上、实现自我价值的内驱力。信任的心理机制对儿童良好心理品质的形成具有积极的鼓励作用。作为一名教师，很重要的一点就是做到公平的对待每一个学生。我觉得每一个学生都有自己的特长我们不能单纯地以成绩好坏来划分好生和差生。因此对待学生我都一视同仁。在日常工作中，我还注意发掘每个学生身上的闪光点，帮他们树立自信，促进学生的全面发展。
学生是国家未来的希望，教育好他们，把他们培养成材，是我们教育工作者的责任。我清楚地意识到教育是一项高难度的工作，要做好是很困难的，但只要付出真心和努力，就一定会有所收获。

樊娟

教学随笔：本节课所教学的内容是统计知识，是在学生具有单式条形统计图相关知识的基础上进行的。本节课的教学，我力争在新旧知识的对比分析中培养学生的统计意识。
上这节课时，学生已有单式条形统计图的知识基础，学生在单式、复式的观察、对比、分析中，认识到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能清晰地比较，激发起进一步探究的欲望。
在教学中，首先我出示了姚明单手投球和双手投球的画面，鼓励学生猜测:是单手投球远还是双手投球远。并让学生说说自己猜测的理由，结果一部分学生猜测双手投球比较远，是因为双手比一只手有力；一部分学生则认为单手投比较远，这是因为自己喜欢打球，是在实际活动中得出的结论。在此基础上，于是我引导学生体会要想知道哪种情形比较远，还得用数据说话。在此出示小组同学的投球情况表（用数据说话）。其次是让学生对单式条形统计图进行回忆，进一步明确制作条形统计图的一般步骤，为新知做好铺垫。然后通过例题中单手投球和双手投球的数数量的统计，逐步出示单式和复式两种统计图，通过两份单式统计图的展示、比较，逐渐引导过渡到复式条形统计图的教学。让学生发现单式统计图的不足和存在的问题，并逐步完善。
在制作复式条形统计图时，我提出:“你能在一个统计图里描述上面你们所说的这些信息吗？”这时的学生兴趣很浓，都有跃跃欲试的感觉，我发现时机已到，于是提出:你能绘制吗？试试看。这时我把时间和空间都交给学生，让他们自己去寻找绘制方法。在这一环节中，通过提问，让学生在感受到信息的同时，也发现了复式条形统计图的优点:既能看出数量的多少，又能直观的发现不同事物之间的关系和比较。
让学生自己体会到复式条形统计图的特点:两种数量是需要区分的，每个数量之间需要挨得近一点的，这样更便于比较数量的多少变化。让学生更加深刻地认识和理解了复式条形统计图的优点和特点。从而掌握了绘制复式条形统计图的方法和步骤。
在分析数据、解决问题的过程中，我以鼓励、肯定的语言激励学生充分表达自己的观点，各抒己见，集思广益，使学生乐于发现问题、善于解决问题，激活他们的思维状态，使学生对接下来的学习产生学习欲望，从而激发学生的学习热情，培养了学生的创新意识。
整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出地“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流。体验知识的发生和发展的过程”的新理念。

樊娟

教学随笔：在教学中，我长期又细心地观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女，义务教育的普及，使他们能一帆风顺地进入初中。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学习上就看不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。
对于优等生有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。六班有个学生非常聪明，仗着自己聪明经常以误导其他同学回答错题为乐我就用难题或者他只知其一不知其二的题来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习，要知道山外有山。如果打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲什么。要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。
而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高。让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望，还能尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，给学生讲课时不管你多生气，多着急，讲课时都要忍住，要耐心的讲解。要做一名学生喜欢的老师，他喜欢你才会愿意学这门学科。要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动。
但是，教学中，我还存在许多不足。比如，课堂开放过度，合作流于形式等。在今后教学中，我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明:学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩！

樊娟

自尊心和荣誉感是每个人都有的，每个人都喜欢听正面鼓励的表扬的话语。像我人到中年亦是如此，不管在生活中还是工作中有人说几句好听的话或夸几句还是会美滋滋的。对于小学生来说更是如此。因此在教学中，表扬往往比批评效果更好。在教学中，适当鼓励学生，可以激发学生学习兴趣，增强学生自尊心，同时促进师生感情的交流，使学生觉得教师亲切，融洽师生关系。正所谓“亲其师，信其道”，只有“神化”教师在学生心目中的形象，才能更好地发挥教师的主导作用。现将我在教学中常用的鼓励类型总结如下:
一、口头表扬式
课堂教学过程中，提问是必不可少的。学生回答定要给予评价。我们知道数学问题不能含糊不清，学生的答案可能不对或不准确，老师不能单纯的给予否定，每次我都会找到学生说的正确部分给予表扬。例如某同学举手回答，结果是错误的，面对这种情况，我们可说，“虽然他没有答对，但他敢于发表自己的见解，这种精神值得我们学习。这次虽然错了，但他排除了一种错误的情况这对我们也是很有益的。”这样学生才敢回答问题进而便于我们进行指导。
每一位学生都是一颗宝贵的珍珠。教师要善于在教学中发现学生的闪光点，并及时给于肯定、鼓励、表扬。使他们尝到成功的滋味，增强克服困难的勇气和信心。比如:课堂提问时，可说:“今天的问题你比昨天回答得好”等。再比如，有一次检测，有个学生只考了78分，看了他的试卷后，我发现有两道稍难的题做对了，主要问题是计算不准，我要求记忆的没有记牢，我单独找他谈心，告诉他:“这两道题很难但你做对了其他题没有这两道题难你就更能做对了，一定要把知识点记准，那你就会很厉害啦。”然后帮她分析得分少的原因。这样一来他进步就很快。
二、利用批语进行鼓励
作业批改是数学教学的基本环节，是教学效果反馈的重要途径。在作业批改时，适当增加一些鼓励性的批语，是非常重要的。如果发现学生进步了，就批上:“你进步了，继续努力好更好哦”；对于认真学习的学生给批到“你很努力，一定会有好成绩的”；如果发现学生的解法新，思路新颖，就批上“聪明的你棋高一招”。对于作业不好或本来能做好但没做好的同学，我会在上面画-个卡通哭脸。有时候我会在某次检测试卷上给每一个孩子写下鼓励的话语……

在教学中，充分发挥鼓励的作用，才能更好地搞好教学工作，才能更好地为素质教育服务