张亚南主题帖

张亚南

那天中午我照常下楼送孩子们放学，把饭盒和餐具交代给张佑晨。他是个靠谱的孩子。只要他答应了、想认真做的事，我都很放心。只是这次出了一点小小的意外。来到值班教室，我发现桌子上只有饭盒，没有餐具。几个孩子纷纷举手要帮我去楼上找，我拒绝了。毕竟他们还没吃饭，天还冷，一会饭就凉了。可是就在我询问张佑晨他下楼的经过想要获得更多信息时，热心肠的高子函竟然已经一溜烟地跑上楼去帮我找餐具了。虽然我嘴上抱怨着这孩子不跟我说一声就跑了，但嘴角还是难免露出一丝笑意——因为他担心老师没法吃饭，所以即使自己不吃，也想先帮老师把餐具找回来。
可惜，他无功而返了。没一会，几个孩子吃完饭，又纷纷要去帮我找餐具。王一瀚和张佑晨沿着楼梯一个台阶一个台阶地找上去；葛宸圻跑去帮我拿了个馒头；何浩楹早早吃完饭把自己的餐具洗干净递给我，一声声地跟我说：老师你用我的吧！我没吃，也没用。因为我习惯用自己的东西吃自己的饭，但我从未感觉到如此幸福。他们都长大了，而我好像一瞬间变成了被他们细心保护和照顾的孩子。
张佑晨不好意思、小声地问我餐具哪里买的，又说老师我明天给你带一套餐具来。我很欣慰他变得有责任感了。即使我知道他一定不是故意的，即使他是在给我帮忙，他仍然为自己的失误而感到愧疚，仍然愿意为自己的行为承担责任。这就是成长和进步。
我的肚子空空如也，但孩子们的在乎，孩子们的成长，他们眼里溢出的满满的爱，仿佛有形一般，将我的肚子瓷瓷实实地填满了。这充盈的信号传递到心脏，在我身体所有的血管中奔流，再从每一个毛孔蒸腾出去。我被一种叫做幸福感的云雾包裹着。回想每次从班里回办公室抢着帮忙抱作业的孩子们，也许那都是他们在无言的表达自己的爱吧。

张亚南

今天是袁隆平爷爷逝世两周年。
那天得知消息时，是不太相信的。直到各方媒体铺天盖地的消息传来才不得不相信，那个慈祥的老人离我们而去。
当我在教室内提起这件事，一些孩子们沉默，一些孩子们却不知道这代表什么，甚至个别孩子一时竟反应不过来“袁隆平”是谁。于是我把袁隆平的故事讲给他们，把我们国家曾经经受的“饥饿”讲给他们。当时孩子们还小，但也能浅浅地感受到那种悲伤与不舍。
作为一名语文老师，我想我们不仅仅要教孩子们“应试知识”，更要育人育心。我的孩子们也许成绩一般，也许调皮捣蛋，但他们应该懂得感恩。所以在日常教学中，我总是“见缝插针”地把爱国、尊重、宽容等等融入到教学中，也不断在见证孩子们的变化和成长。今年准备六一节目时，我征求了孩子们的意见，决定排练一个纪念袁隆平爷爷的节目，全班一起上。
因为人数太多，排练过程不算简单。再加上天气热起来了，排练时孩子们脸上头上总是挂着汗。但排练过程又很顺利，因为他们心里有感激，有敬佩，所以自然而然地能把稿子读好，排练过程也不再枯燥。
也许这就是作为教师的幸福感。看着孩子们成长的幸福感，能够教育孩子们学会感恩的幸福感。

张亚南

关于“聚焦改变”这个学期我学习了一种心理方面的谈话技术，并且运用它来解决教育中的一些问题，我发现很有益处，分享给大家。

1.强调未来导向而非探查过去

重要的不是知道问题是什么，而是要知道问题解决之后是什么状况。

在班主任工作领域，班主任的核心任务更在于帮助学生想象他（她）希望事件发生怎样的变化，有必要做些什么才可以达成目标。

相信任何一个学生都愿意发生变化，也有能力发生变化，并曾经（或正在）尽全力使变化得以发生。

2.当事人是解决自己问题的专家

班主任的任务只是成为一个好的辅助者、支持者，使学生能够发现自己的内在资源，了解自己拥有改变的力量，把决定如何改变的选择权还给学生，使学生有意愿走自己想走的路。

3.积极的正向关注和正向思考

人的内心都充满着被肯定、被发现、被称赞的渴望。如果我们在班级管理中能够传递给学生一种“你值得信任”的眼光，学生就能逐渐去发现自己的资源与能力，就能够带出很大的改变力量。

若想在班级管理中得到好的结果，班主任就要学会对学生真心地欣赏，以帮助学生建立积极的自我认知，进而激发学生去释放自己人性的潜能。

4.寻找“例外”就是寻找解决问题之道

所有的问题都有例外。不论是多么麻烦的问题，总会有“问题不发生”或者“问题较不明显”的时候，这就是所谓的“例外”。

5.“小改变”带出“滚雪球”效应

好比“滴水穿石”，小改变可以引发大改变。从“小改变”着手，事情比较容易成功，而成功的经验对于学生来说是非常重要的，它会使学生产生信心及力量，去处理更困难的问题，进而带动整个情况的改变。

6.“系统合作”是解决问题的关键

学生是解决自身问题方面的专家，班主任则是建构解决问题平台方面的专家，问题的解决需要班主任与学生两方面的共同合作，也需要学生生活中各种重要他人的共同合作。教育中的合作关系比等级关系更有效。

张亚南

还有一天就是高考。算算我的高考已经过去了十年。这个数字真真切切地震惊到了我。
课堂上跟孩子们提起高考，有些孩子踌躇满志，脸上洋溢着蓬勃的朝气；也有些面露迷茫，亦或毫不在乎。的确，对于他们来说，高考遥不可及，在他们的心中，似乎还没有这个概念。
接下来的课中，不知是天气还是假期将近，他们异常浮躁。我走下讲台，想要用我的声音和眼神提醒那些沉浸在自己世界中的孩子。但猛然发现台下坐着的仿佛是我自己，小时候的自己。
史铁生说：十几岁无意间打出的那发子弹，十年后击中了二十几岁的我。
我像曾经的老师一样苦口婆心地讲着道理，尽全力想把我会的教给他们。而学生们就像曾经的我，但又不是我。
我这才醒悟：为什么一定要强求他们像大人一样思考问题？为什么要逼着他们一定要做到最好？我们不也是从哪个时候走过来的吗？花开自有时，我们只需等待。

张亚南

目标的重要性
    最近几天中午在值班，值班教室里有30个我们班的孩子。四年级的孩子+夏天，完全就是不可能睡午觉的状态，干脆我找了几个基础比较一般的、总是完不成作业的孩子，让他们把作业带过去，我看着写会作业。中午看他们写作业也不是第一次了，但是之前总是效果一般。自觉的孩子不用我催，早早就写完作业交过来；不自觉的孩子，无论我怎么提醒，还是拖拖拉拉完不成。
    那天突然灵光一现：xxx，你能在一点前完成这几道题吗？xxx，请你在一点十分前完成这一课的抄写。      
    ······
    我就这样把那几个写作业慢的孩子叫了个遍。孩子们听完我布置的“小任务”，感觉状态都不一样了。因为有了具体的时间和任务量，他们感到紧迫，不再像以前一样懒懒散散磨磨蹭蹭，写到什么时候算什么时候。看了一眼表，马上回到座位低头写起来。很快，几个孩子都在规定时间内完成了任务！其实我布置的任务量对于给的时间来说稍稍多了一些些，但也在他们能力范围内。目的就是让他们“急”，但”急一急“之后也能完成。完成一个小任务，孩子来找我检查之后我会布置下一个十五分钟的任务，以此类推。几个孩子的效率大大提高，而且积极性也很高涨。甚至第二天还有孩子来找我：”老师，您今天中午还能帮我布置任务吗？昨天您布置任务之后，我竟然在中午就把作业写完了！“我想，我的目的达到了。接下来几天我继续这样安排，几个孩子都按时完成了作业。
    我想，之前孩子们不能按时完成作业主要原因就是拖延。而这种分时间、分任务的形式给了他们明确的”小目标“，完成几个”小目标“之后会非常有成就感。当然，以后还是要教学生自己给自己制定合适的目标。