王嘉伟的主题帖

王嘉伟

国培学习记录

基于主题意义探究的单元整体教学设计——黄艳

一、 何为单元整体教学

   单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。

   现有教科书中的单元，通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的“大任务”驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件，那它就不是这里所说的单元概念。只能说是内容单位，而不是学习单位。大单元可以是一个教材中独立的单元，也可以把一个学期的教材内容打通组成几个大单元。

  崔允漷，2019，如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]，《北京教育(普教版)》(2):11-1

二、 何为主题意义探究

   主题意义探究是学生与主题所承载的内容深度对话后建构出来的关于主题的新的拓展性理解，主题意义探究的结果即可理解为学生完成学习后建构和生成的基于该语篇主题的小观念。

   主题是主题意义的载体和基础大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值。

   主题意义是关于主题的陈述性表达。

   （主题不等于标题）

三、课标中的单元育人蓝图

   教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。

王嘉伟

英文歌曲与小学英语教学

音乐教育一直是我国基础教育阶段很重要的组成部分。音乐伴随人的一生，在不同年龄段滋养这人们的心灵，教育人们形成正确的世界观、人生观、价值观。音乐一直在伴随我们成长、生活和享受人生。  随着社会的发展和教育改革的推进，音乐教育在高校美育工作中的位置也日益重要。教育部还专门出台加强美育教育的文件。在英语教学各个学段都可以充分利用英文歌曲的多种功能（娱乐功能、教育功能），实现英语教学和立德树人的根本任务。  音乐是无国界的，但是是分区域的、民族的、种族的、文化的、年龄段的、阶层的、人群的。  我们教英文歌曲，不是教音乐，而是教歌词并引导或领着学生唱歌，通过歌曲学英文、学文化。


英文歌曲是音乐作品，更是文学作品，是音乐和语言文化的双重载体，具有优美的旋律、明快的节奏和丰富的文化内涵。英文歌曲教学是美育教育，有多重功能。愉悦功能和教诲功能是其主要功能，也有感动人的功能和纪念功能。 作为学习英语的素材，英文歌曲能提高学生对英语和英语学习的兴趣，体会人生哲理，开阔视野，扩大知识面，启迪心智，美化心灵，陶冶情操，丰富词汇，提高语言质量，改善知识结构，提升人文素养，培养家国情怀，培养语言能力，促进高效交流。同时，绝大部分歌曲思政元素强，能发挥立德育人功能。

我们的任务是：在小学学段，要选择教什么样的歌曲，怎样理解歌曲的育人功能，怎样用好教材已经提供的歌曲，怎样补充教材以外的歌曲，怎样更加高效地通过歌曲促进英语教学和学习并激发学生积累才艺，怎样通过英文歌曲是他们成快乐的向上的学习者。


小学英文歌曲教学选材原则：1. 短小精悍；2. 易学易唱；3. 内容健康；4. 立德树人；5. 古今中外；6. 诗词汉唱改英文；7. 歌曲汉唱改英文。

王嘉伟

一些教育思考

知道是一个过程，不是一个结果。任何类型的教育都是如此。
老师不能只做为一个给予知识的人。在教学过程中只去给予知识，或者只是告诉学生该做什么，该怎么做，但却没有学生的主动参与。这样的教育环节，是单向的。
但一名优秀的教育工作者，应该让学生每个环节都能参与进来，能够主动进行推理，而不只是吸收知识。当学生的推理发生的时候，他的认知发展，也就开始了。这样的双向流动的教育，才是有灵魂的教育。

王嘉伟

提高辨音题正确率的思考

一、如何攻克难点

1.学生第一难难在在切分、提取、识别音素，而这切分、提取、识别音素不是单靠一节语音课就能发展起来的，一个学期4个单元只有4个letters and sound，奢望学生在这4节课上就把这种能力发展起来是不现实的。因此在平时的教学中尤其是教学词汇时尽量采用自然拼读进行教学，让学生把字母(字母组合)与其发音对应起来。比如说三年级下册第四单元教学fruit的时候就要利用自然拼读法把字母组合fr与音/fr/ 对应、字母i与其发音/i:/对应起来，字母t与其发音/t/对应起来，在对应过程中学生会习得切分音、识别音的能力。在对应的过程中，他们自然会发现字母在这里是没有发音的。对于切分音、识别音的培养教师可以经常提的问是:How many sounds can you hear in the word? What's the first sound?如果担心学生听不懂问题，也可借助手势让学生听音数数，用陈述的方式表达出所听到的音:We can hear ... sounds. The first sound is...The second sound is...

2. 辩音题涉及的单词范围比较广。除了书本上的例词，含有目标字母(字母组合)的单词学生没有历经切分提取、识别因素的过程。对此，要充分给予学生时间，让学生自己去实践、去体验、去感知，经历一个完整的切分、提取、识别的过程。

3.针对难点三学生难以听出两个音的差别，这需要我们在平常教学中依照学段语音板块的设计在教学中有重点地追求音的谁确性。如三四年级主要学习元音a，e, i, o, u的发音及元音字母组合的发音，这个阶段我们要非常注重无音字母发音的准确性，示范要准确，学生的模要准确。而对于辅音组合如th等，学生在三四年级发音没有那么到位也没有太大关系，等高年级时再重点攻克。学生在三四年将元音发确了，五年级时他们很快就能够将一个单词中的元音切分、提取、识别出来，对于辅音的辩识也是促进作用的。

4.教师在课堂上加强策略指导。这并不意味着课堂上一定要带着学生规范地完成辨音题目的练习。不能怎么考就怎么教，考什么就练习什么，而是训练辨音题所需要的能力，即切分音与识别音及判断比较的能力。


二、如何基于难点开展活动

1. 提高字母与发音对应关系的活动
Listen, point and blend.如读duck这个词时，手指字母d，嘴巴念出其发音/d/,手指字母u，嘴巴念出其发音/ʌ/,手指字母组合ck，嘴巴念出其发音/K/,字母组合ck可以让学生圈画出来。

2.提高单词音的切分与识别能力的活动
学生基本能够对书本Letters and soundl部分提供的例词进行音的切分与识别。但没有在教材语音部分呈现的含有目标字母的单词，学生不容易切分与识别，即使是学习过的单词。

(1)头脑风暴法。如元音字母o的语音课教学中，在练习完拼读后可以提问:Can you list some words with letter o pronounced /ɒ/?让学生在小组内先Brainstorming，再集体分享。如学生可能会列举出not，dog, on等学过的词。学生列举出来的一定要让学生集体拼读一遍。学生说错了也没关系，我们的目的是为了激活他们头脑中的词汇及语音储备，并历经切分音、识别音的过程。之后提问Can you list other words with lette o? What the sound of letter in these words?让学生回忆此前他们所学的含有字母的单词，如go, coke, home, nose, no, so, some等。鼓励他们切分音、识别字母o在这些单词中的发音。在上两个阶段学生基本上会把辨音题常考的单词进行切分、提取、识别，基本上能够识别出所学词汇中o的不同发音了。

(2)游戏法
在头脑风暴法之后还可以玩游戏巩固一下。
两人合作游戏:
第一种:唱反调。以字母o为例，第一个先说一个含有/ɒ/的单词，另外一个人必须说一个含有听但是不发/ɒ/音的单词。
第二种:跟着我的"音"乐。两个人轮流说含有字母o /ɒ/的单词。谁说错了或者说不出来了就输掉比赛。可以采取chant的形式。如/ɒ/ b-o-x; /ɒ/ h-o-t

3. 提高相似音的辩别能力的活动
chant发音:在chant活动中感知体会音的差异性。

教材上没有设计辨音题目，我认为原因之一是学习自然拼读的初心并不是让学生去区分某个字母在不同的单词中的发音是不是一样，而是让学生Learn to read,逐步建立起阅读能力，在阅读过程中获得新的知识、新的情感体验与新的思维方式等。同时学生能够运用自然拼读规则拼写出单词，用书面的形式去表达、传递意义。因此f语音教学的归宿点是提高学生的阅读理解技能与书面表达技能，这也是为什么很多语音公开课有绘本阅读、有书写表达等活动，指向意义理解与意义表达的语音课才是最好的。很希望这类题目在考试中少考或不考。

王嘉伟

平淡生活中的一点感动

这两天不小心又阳了，于是发了个朋友圈表达了内心的不悦。晚上一个学生给我发微信，问我好点了没，并让我多喝热水。我很感动，回了他：好多了，谢谢你的关心。后面是孩子的妈妈和我聊的，说孩子很喜欢我，也很喜欢我讲课。看到这些，我的心里也暖暖的。虽然这个孩子上课有些调皮，作业有时写的不好，但我没想到他能喜欢我上课。一边被孩子们惹生气，一边又被孩子们治愈，可能这就是老师这个职业的魅力吧。