陈玲梅的主题帖

陈玲梅

                                 聚焦素养导向的学生评价—立足学科素养，与学生共同构建课程学习评价系。
从教学实践出发，在体育课教学中采用新的评价方法，并进一步剖析改革学生体育学习评价方法的必要性，改革的关键是学生参与评价活动，发挥学生在评价中主体地位。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》明确指出:“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力体现。学校教育要贯彻健康第一思想，要切实地加强学校体育工作。”《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展评价体系。”“体育与健康课程标准”就学生体育学习成绩评价问题进行了系列地改革，使评价真正成为促进学生更好进行体育与健康课程学习与积极参与体育活动有效手段。“课程标准”对学生体育学习成绩评价采取了三个结合方式进行。对体育与健康知识学习评价不再强调单纯地记忆比较强调对所学知识理解与运用。教学实践中，我进行了一系列评价学生体育学习尝试；首先，定量与定性评价相结合。在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生体能与运动技能，但很难评价学生学习态度、习惯养成、意志品质、自信心与自尊心、合作精神等。为此，在教学中我尝试了一种定量与定性相结合、以衡量学生整体健康水平为主评价体系，对学生体育学习成绩进行综合、全面评价。在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力五个领域中分层次、有侧重、因材施教，让学生认识到阶段总目标价值与个人经过努力完全有能力去实现各个目标是连贯、相互融合。由简至繁、由低至高，每个目标都有可比性、可行性、可操作性，以便有依据地促进更好教学。面向全体学生并为每个学生智慧、才能地发挥创造机会与条件。每节课都是教师示范、学生操练，已不能使学生地学习需要得到满足。教师要创造条件，给学生表现、展示、创新机会，才能实现师生相互真实地交流，才能确切地制定出具体教学方案。可以说，通过创新，促进并推进课程发展是课程改革中永不褪色亮点。在我课中注重教师初级指导，为学生学习与锻炼提供自由空间，让学生在克服各种困难与障碍中发挥自己观察力、想象力、思维力与运动能力，解决实际问题。同时注重学生自学、自练、自评、互帮、互学、互评以及群众合作行为与竞争意识。这样学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心与自尊心、合作精神等锻炼自然而然地形成了。教师由指导者到评价者只是在过程中加以提醒或鼓励便可使学生在身心两方面受益。
其次是终结性评价与过程性评价相结合
“课程标准”强调，评价学生体育学习成绩应将过程性评价与终结性评价结合起来进行。即在学生学习过程中随时对学生体育学习进行各方面评价。教师教学质量是通过学生一生所受教育主体来体现，每一种教学过程都会给学生身心带来某些变化。为更好、更直观的看到教学效果，为提高教学质量、改进教学方法、不断充实教学，在学生学习过程中，教师将每一个学生在知识、技能、技术、能力、情感、思想、个性以及自学、合作、创造、接受、兴趣、表现、榜样、态度、情操等为内容，分别以ABCD 等级进行评价，使学生在体育学习过程中边学习、边评价，并允许对学生学习进行再评。尤其是对不满意自己表现的同学可以在第一次评价后经过努力争取在二次评价时提高等级。把学生对体育需要转化为自我动机，从不同层次、不同方面促进形成终身体育观念。同时也将这种观念通过课堂实践反映出来。过程性评价可由教师与学生协同完成。使学生在发现问题及时改进后再对学生各方面发展作一个终结性评价。这样才能准确、公平，即保证评价结果信度与效度又调动学生学习积极性。第三，绝对性评价与相对性评价相结合。“课程标准”提出，应将绝对性评价与相对性评价结合起来对学生体育学习进行评价。如在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人体育档案，包括对学生体能、技能等方面摸底，并把他们作为学生入学起点成绩。应让学生自己操作，提高他们对自身健康关注度，从自身变化来发现自己在教育过程中收获，从而提高学生自我锻炼意识与能力。然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。学生体育学习评价形式只是采用单一教师对学生外部评价。其实，最了解学生学习情况是学生本人。因此，《课程标准》提出让学生参与到评价中来，既要有教师对学生评价，也要有学生对自己学习评价、学生互相之间评价，或家长对学生评价等等，从而实现学习评价主体多元化。学校教育评价主体包括了教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长等其他与学校教育有关联社会成员与组织。"现代教育评价已经不再把被评价者视为评价待查客体，而是把他视为教育评价主体。活动及其成果目的而采取相应措施"人与组织。"即便在以学生为核心评价中，学生虽是评价直接对象，但教育活动终极目标仍然是实现全体学生全面而主动自觉要求，最终实现自身素质全面提高，也就是说主体性应表现在评价过程之中，而不是评价结果上。具体地说，我认为教师应注意以下几点:
（1）应充分向学生展示评价活动各个要件，诸如评价目标、意义、标准、方式与进程等。
（2）组织学生对照目标检查自已进步状况，并能根据自查结果发现问题及其原因，及早调整自己目标与行为。
（3）教师应向学生解释各种评价结果，并与学生一起制定今后努力方向及进步计划。
体育学习评价应以育人为本，注重学生素质全面发展。了解学生学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略与方法，这就要求体育教师转变教育观念，选择正确评价方法，全面有效地评价学生体育学习成绩以促进学生进步与发展。

陈玲梅

本学期我与许明月老师一起合作开展“在体育中感受语文的魅力”课后选修服务，体育+语文学科的融合。一年级的小学生刚刚步入小学生活，怎样才能使他们快速的适应小学生活，从而平稳的过度呢？在课程实施的过程中，我从游戏的角度激发孩子们的兴趣，许老师趁机融入语文学科的古诗词再加上手势、动作。孩子们的学习热情很高涨。知识是死的，但人是活的。把枯燥的知识与有趣的教学方法相结合，孩子们的学习兴趣被无限激发，达到在玩中学，在学中乐的目的。学习效果也棒。

陈玲梅

本学期我与许明月老师一起合作开展“在体育中感受语文的魅力”课后选修服务，体育+语文学科的融合。一年级的小学生刚刚步入小学生活，怎样才能使他们快速的适应小学生活，从而平稳的过度呢？在课程实施的过程中，我从游戏的角度激发孩子们的兴趣，许老师趁机融入语文学科的古诗词再加上手势、动作。孩子们的学习热情很高涨。知识是死的，但人是活的。把枯燥的知识与有趣的教学方法相结合，孩子们的学习兴趣被无限激发，达到在玩中学，在学中乐的目的。学习效果也棒。

陈玲梅

读李政涛《教育常识》随想
刚拿到书的时候，我留意到在这本书的封面上,有着这样三句话：
“此书写给天下所有教育者。
教师要做好教育之事，需要懂得教育的基本道理和学问。
让教育常识重新成为教育的底线。”
我特别惊讶于一位造诣精深的教育专家为什么会和读者聊一些教育常识，他会谈哪些、怎样谈教育的常识。随着阅读的深入，我逐步了解到李教授之所以提倡教育常识，是因为他认识到那些遍布世界的令人伤心的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违反和扭曲有着或明或暗的关联，教育中最可怕的缺失，是对“常识的敬畏”的缺失。。这不由得使我想起了另一位教育大师、北京十一中学的校长李希贵，他曾经说过这样一句话:我们如今做的，其实都是中外教育家已经说过、已经做过的。所以李政涛教授和李希贵校长一样，认为教育要回来“常识”一一教育是培育“人”的，而不是培育“工具”的;教育是“自由呼吸”的、自为的，而不是“灌输”的。两位大师都力图让教育恢复自己原来的面目。
好的教育，应当保持一条底线，那就是一一让人心灵充满暖和。一位学生的母亲告知我这样一件事:“每天都批判孩子，我都感觉累了，今日晚上孩子对我说:‘妈妈，为什么你从来不对我笑，你就没笑过，天天都批判我……’说着就一个劲地哭，我听了真的也很难过，回想自己对待儿子，我似乎真是习惯了批判他，检查作业也是，不管做对多少题，首先告知他错了多少，拿去订正……我始终很严峻地跟孩子说话，吝啬夸奖他，就像孩子说的一样，我对别人笑，唯独观察他就不笑了……”我告知这位妈妈，孩子的内心是向善的，虽然他淘气好动了些，学习上注意力简单分散，但是辅导、教育孩子时应当多鼓舞，严中有爱。好的教育应当是让人心灵充满温暖的，应当朝着这个方向努力。给孩子心灵以暖和，理解孩子临时的缺乏，信任孩子进展的可塑性，努力关心孩子养成良好的行为习惯，乃至健全的人格。
“每个人都是宇宙间的独一无二/儿童的生长需要自有节律/为每个人的美好生活而教育/教育不是雕刻，而是唤醒/教育立场即学生立场/把儿童当儿童/学生是种子，不是石头……”在读李政涛教授《教育常识》中的一些观点，我的内心也倍感暖和，既为他对教育理想的执著追寻，更为他字里行间充满着的悲悯之心、人文情怀。