我的学巴蜀故事

杜蕊

针对一年级学生的学龄特点，本学期我尝试我语文课与音乐课、美术课相融合，尝试与两科老师沟通实施语文项目式学习，尝试在儿歌中教学，在绘画中教授拼音与汉字。通过半学期的学科融合，我发现孩子们已经离不开用儿歌记忆课文乃至日常生活中他们也离不开用儿歌记班规了，比如每次上语文课前，他们都会边说儿歌边来准备课程材料“杜老师的语文课有三件宝，书、本、笔要摆放在右上角。”诸如此类的儿歌总会被他们挂在嘴边，通过朗朗上口的儿歌，不仅使他们轻而易举地学会了语文课的知识，而且对于培养一日常规也有很大的收益。同时在半学期的用心培养中，我发现孩子们的美术绘画功底也在逐日进步，日常生活中，我经常能捕捉到他们用画笔画出象形文字进行猜字游戏，看着他们画的栩栩如生的古代文字，我打心底里自豪！这使我进一步喜欢上了巴蜀项目式学习。

刘雪莹

我的学巴蜀故事
本学期使我对新的教育理念有进一步的理解，
传统的教学方法通常是通过教师的讲解和学生的听讲来传递知识，而项目教学则是通过学生的实际操作和实践来学习和掌握知识。这种教学方法能够提高学生的学习兴趣和参与度，使学生更主动地进行学习。在项目教学中，学生需要自己制定目标、确定任务、分析问题、寻求解决方法，这样能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
项目教学能够促进学科间的综合应用。在传统的教学中，各个学科往往是分割开的，学生难以形成整体的认识和理解。而项目教学则可以将学科知识与实际应用相结合，使学生能够将所学的知识运用到实际情境中，从而提高学生的学习效果和应用能力。在项目教学中，学生需要运用多学科的知识和技巧来解决问题，这样能够帮助学生更全面地理解和掌握知识。此外，项目教学还能够培养学生的团队合作能力。在项目教学中，学生需要和其他成员合作来完成项目，需要分工合作、协商沟通、共同解决问题。通过这样的合作过程，学生能够培养团队合作和协作的能力，使学生学会与他人合作并相互帮助，这对于学生的综合素质和人际交往能力的培养都非常有益。
项目式学习是一种以项目为核心的学习方式。有助于培养学生的综合素质，如团队协作能力、创新思维能力和实践能力等。我会在未来的教学中，更加注重项目式学习的应用，让学生在项目中学习和成长，从而培养他们的综合素质和自主学习能力。

王智芳

我的学巴蜀故事
      在学校的项目式学习的引领下，人也在进行着美术教学实践，通过实践总结出了一些心得体会。分享一下。
首先，项目式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的美术教学中，学生大多是被动地接受知识和技能的灌输，缺乏主动性和积极性。而通过项目化教学，学生能够选择自己感兴趣的主题进行创作，激发了他们的学习兴趣，主动参与到学习中来。他们不仅能够想象和创造，而且能够自主学习，这让他们更加积极投入到课堂中。
      其次，项目化教学能够培养学生的团队合作意识和能力。在项目化美术教学中，我经常组织学生们分组合作，共同完成一个项目，通过这样的合作，学生能够互相倾听和尊重，相互协调和沟通，培养了他们的团队合作意识和能力。

赵薇

二年级的小朋友们通过乘法的学习，每天都在和口诀、数字打交道。为了让孩子们在重复枯燥的学习中体验到数学之美，理解乘法算式的意义，同时感受到学习数学的乐趣，提高解决实际问题的能力，一次别开生面的项目式学习——"乘法口诀转转转"之转盘手工制作开始了，接到任务后孩子们纷纷行动起来，从构思设计、打草稿开始制作，到最后的涂色加工，每一步都小心翼翼却又满怀期待。当然，这个任务一个人完成有点麻烦。爸爸和妈妈也来加入了制作乘法口诀表的活动，共享了一段快乐的亲子时光。孩子们制作的口诀小转盘样式新颖，色彩鲜艳。

通过此次数学实践活动让孩子们在玩中学，在学中乐，加深了学生对乘法口诀的记忆，为乘法学习打下了扎实基础。实践的过程中，不仅锻炼了孩子们的动手能力和创新能力，提高了孩子们对数学的兴趣，启发了思维，还收获了亲子交流与沟通，每一位孩子都收获满满

邓晓瑜

我的学巴蜀故事

        在接触巴蜀、项目式学习、学科+等新名词以来，我的教学和日常活动安排都跟着巴蜀理念在变化。

        从二年级校园主题曲《蝴蝶泉边》项目式学习活动和《蜗牛》项目式学习活动初次对项目设计和学科融合的尝试，感受着学生在活动中真正的投入探索、小组合作钻研、收获成长，感受着学习的真正发生。

        三年级我们的校园主题曲《我们探险吧》又一次激起了我和同学们项目活动的热情，在之前两次项目式学习活动中，同学们有了丰富的设计经验，这次学生自己主动的学唱（音乐）、绘画设计（美术）、航天日学习（科学）、探索汉字起源（语文）、探索故事《鲁滨逊漂流记》（阅读）、外出到石家庄街上纪念馆参观和省地质博物馆学习（实践），一系列的活动和不同学科内容丰富着孩子们对《我们探险吧》校园主题曲的理解，学生们在探索中积极主动地学习，感受多彩校园生活。

        四年级开始之初，在语文口语交际和道法课学习中，老师和同学们开启了《我们和环境》项目式学习活动。这次活动中，同学们根据语文口语交际中要求加入了“环境十条”宣讲内容，大家认真准备宣讲稿，纷纷走入三年级班级进行环境宣讲，小弟弟小妹妹们认真聆听，并要求一起加入环保小卫士行列中。同学们还设计了校园宣讲安排，全校师生积极参与到环保行列中。学科+，让我们更贴切自然，让我们的活动更有意义。同学们在项目式学习活动中开心投入、收获成长。

        跟着巴蜀，学习巴蜀，开展项目，激发探索。学生在活动中开心进步，老师在学巴蜀中收获不断更新教学理念。师生在巴蜀理念的影响下，一同进步。希望巴蜀之光伴随我们一同成长。

徐双美

在项目式学习实施的过程中，教师是课堂教学的引导者。由于小学生的思维能力有限，很难真正理解教材知识并将其运用到实践中去，因而教师可以采取项目式学习的方法，将项目设计与学生的个人爱好和日常生活实际情况紧密联系起来，使学生养成关注数学问题的良好习惯，促使学生思维解决日常数学问题教师在所有的教学中都要将课堂高度上升到学生学习意识的培养，重视项目式学习教学方式，根据班级学生的实际情况，设计编写适合的项目式学习方案，使小学数学项目式教学质量得以提高。教师要构建侧重生活的课堂教学情境。以“圆柱与圆柱的体积”一课为例，在教学过程中，教师可以问学生:“假如你是矿泉水瓶的生产商，顾客要求你重新设计一款矿泉水瓶包装，但矿泉水的净含量不变怎样设计既可以以客户为中心又可以降低成本?”构建此问题情境能让学生学会思考，并通过查阅资料、融合知识要点等方式解题。教师通过小学数学搭建课堂教学情境，能让学生直观地把握教材知识。在小学数学课堂教学中运用项目式学习时，教师可以借助现代信息技术手段，将抽象的思维方式转化成具体的生活情境，降低学生的理解难度。教师还可以鼓励学生融合日常生活的具体事例，开展新的数学项目调研，深入分析和掌握学习数学的思维方法，上课的时候再对自己选择的数学项目进行解读，与其他学生共同讨论。在这一过程中，学生不但可以感受学习数学的快乐，还能够进一步增强对知识点的记忆，构建自身的数学知识结构。

王蕾

我的学巴蜀故事
爱的教育需践行。学校自成为巴蜀项目实验校以来，一直在深入学习，不断探索，在这个学习过程中，我们了解了项目式学习模式，以学生的需求和生成来设计和推进，学习的结果由学生来发布，项目的评价让学生参与其中，真正做到了“把学习的权力给学生”，同时也符合学校践行的“人本 求真 自主”办学理念。在深度学习过程中，学生在素养导向目标引领下，聚焦引领性的学习主题，展开有挑战性的学习任务，并通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，英语文化交流周活动应运而生。
项目以感知、体验、积累和运用等英语学科的语言实践活动为基础，通过组织设计内容丰富、形式多样、参与面广、趣味性强和实效性高的活动，增强全体学生的英语学习兴趣，提高学生使用英语的能力，加深对中西方文化的理解，坚定文化自信。
反思与迁移
       本项目学习中学生要立足于英语学科的素养基础，跨学科综合运用音乐、美术、劳动实践等学科的知识与技能，进行探究式、实践体验式的结构化学习活动，在项目化的学习过程中，提高学生解决问题的能力，培养学生创造性思维。在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，虽然文化周结束了，但是孩子们学习英语的热情仍在持续高涨中，通过这次活动，孩子们了解了中西方文化，提高了口语表达能力，切身感受到了英语的魅力。相信在今后的学习中，孩子们也能够更加投入地、热情的学习英语。

赵璐瑶

“种”出来的魔力菜园

               ——我的学巴蜀故事

  一年级时，学校发起了“小花园 小菜园”的种植活动，基于孩子们种植时出现的问题，我们曾进行了“怎样种好一粒种子”的项目式学习。在项目实践过程中，孩子们经历了一次又一次的失败，继而进行了一次又一次的种植。到三年级，我们已经有6次种植了。
  这学期，到秋天了，孩子们选择了一些生长周期短的叶菜类植物，种下了生菜、香芹、小叶茼蒿、小白菜。因为孩子们对种植过程已经非常熟悉了，所以植物就交给几位班级服务志愿者看护、浇水。
  我们照常浇水、照常看到子叶的破土而出、照常看到生机勃勃的真叶，直到有一天……有个孩子对我说：“赵老师，你看，香芹盆里有三棵不一样的小苗苗！”果然，有三棵看起来很特别的小苗。我告诉孩子，咱们等它长一长，再观察看看这到底是啥苗苗吧。
  再后来，有孩子说这三棵小苗跟二年级上学期种的西红柿很像。慢慢地，小苗越长越高，特征越来越明显，真的是三棵小西红柿苗。尽管现在窗外寒风凛冽，小苗在室内竟开出了黄色的小花。
  多神奇呀，二年级时种的西红柿，以前没有破土而出，现在，它们等到了合适的温度、湿度，时隔一年，竟顽强地生根发芽了。我突然想到：小种子尚且如此，我们的孩子，不也像这些小种子吗？也许他现在没有开出鲜艳的花，但不代表他不曾像小种子一样默默努力、默默生根，等待“长出来”的那一刻呀！
  再看这几朵小黄花，我被深深地、深深地感动了。

刘潇卉

本次项目式学习“穿越时空再相见”旨在解决学生随堂学习中遇到的问题，提高搜集资料的效率和兴趣。通过制作立体书，学生可以多维度、多角度地了解课文内容，并拓展相关的历史和影像资料。

在项目实施初期，学生自由结组并积极投入到立体书的制作过程中。但在实际操作中，存在一些问题，如学生思维局限、缺乏团队合力、忽视问题解决等。针对这些问题，我们引导学生进行反思，并改进学习方式。

在复盘讨论后，学生决定第二次整改立体书。他们将资料分为“时代背景”、“创作背景”和“生平事迹”三大类，进行分工合作，明确任务目标。同时，教师提供实际有效的引导，帮助学生形成阶段性成果。

完成较好的小组以《少年中国说》为例，向同学介绍了相关方法。学生在筛选资料过程中深入了解了梁启超的爱国情怀和《少年中国说》的创作背景。通过跨学科学习，学生不仅提高了语文素养，还了解了相关的历史和艺术知识。

总之，本次项目式学习“穿越时空再相见”通过立体书制作的方式，引导学生自主学习和合作学习，提高了学生搜集资料和整理信息的能力。同时，培养了学生的爱国情怀和正确的价值观。未来可以进一步推广和应用这种学习方式，以促进学生的全面发展。