郭增强的主题帖（2023下）

郭增强

切忌忽视对孩子交往能力的培养

右捺的个性社会性发展，主要在孩子的社会化过程中完成，而社会化的关键在于学会做“人”——这里的人指的是“社会人”。

在成长的过程中，孩子们会习得什么能做、什么不能做、什么只有在什么场合下才能做等一系列社会习俗和规则、社会的文明与价值观，就在这一过程中渐渐渗透到孩子的内心，让他们蜕变成一个“社会人”。社会化的过程无法在实验室完成，也无法凭借想象加以实现，社会化的过程离不开“人与人之间的交往”。

孩子的发展切不可只关注认知，而偏废或忽视了对孩子与人交往能力的培养。“什么习惯、礼貌，什么爱心、孝心，什么合作、交往，长大了他自然就会了”，这是一种可怕的认识。事实上，凡是表现出行为问题的孩子，都首先表现为社交技能的不足。

如不会表达情感、需求，直接“起而动之”；不知道如何加入别人的活动中，以破坏的方式试图引起注意；遇到困难、欺侮时不知道正常的求助手段与程序，直接“出手”或者“大喊大叫”“大发脾气”；在集体生活中没有“轮流”“等待”甚至“所有”的概念……

在我看来，教育中把握好这两点：教孩子学会思考、教孩子学会交往，就基本把住了孩子的健康成长和全面发展。

郭增强

孩子的生命体验必须是丰富的

人都是在犯错误中长大的。每个人身上都有疤——疤就是成长的记号。当我们为孩子挡住了所有的困难挫折，也就挡住了孩子生命的多彩体验，挡住了孩子的未来成就。从“人”字的结构，我们浓缩出孩子成长的规律。如果循这些规律而行，我们不难想象，孩子的生命体验必须是丰富多彩的。

无论思考还是交往，都有成败或者被接纳、被拒绝的结果。不同的结果背后是不同的生命体验，有积极的，如自我认同、自豪、兴奋、喜悦和满足等等；也有消极的，如自我否定、沮丧、愤怒、内疚和自责等等。

除了与结果相关的体验，还有伴随在过程中可能会出现的焦躁、焦虑、坚持、坚定、鼓起勇气再去尝试和耐心的等待，等等。此外，还有日常生活的平淡、平静、平和与有规律、有节奏的生活等。

每一方面都是生活不可或缺的部分，自然也是孩子们在生活中一定会遇到和体验的生命部分。

每一方面其实还拥有各自不同的价值。积极的生命体验，可以让我们感受到“活着”的乐趣，消极的生命体验，可以告诉我们：嘿，需要注意了，要付出努力或者该转换方向了。而那些生活中的平淡，恰恰磨练了我们的意志，可能直接影响着结果。

然而，现实生活中常常出现引人叹惜的现象。其原因多是悖规律而行，剥夺了孩子本该有的丰富多彩的生命体验。

典型表现一是让孩子只接受美好的部分，对于负面的部分，溺爱的父母高筑“象牙塔”。人都是在犯错误中长大的。每个人身上都有疤，淘气也好，不小心也好，都曾受过伤——疤就是成长的记号。某种意义上讲，当我们为孩子挡住了所有的困难挫折，也就挡住了孩子生命的多彩体验，挡住了孩子的未来成就。

典型表现二是认可失败的存在，但面对消极体验则无力、无助，从而走向自我放弃甚至自我毁灭。

典型表现三是无论成败，只喜欢绚烂，忽视了平淡、平凡和平和的力量。

循规律而行，生活本就会丰富多彩；只有珍惜多姿多彩的人生体验，才有可能使孩子在生病之后、在失落之后更加懂得何谓健康、何谓快乐，也才会更加懂得如何去珍惜、去创造“健康”“快乐”！

郭增强

最有力量的教育一定是真实的教育

一次教学研讨会中，一篇课文的内容再一次坚定了我的想法：帮助孩子享有多彩生命体验，就是在为孩子健康快乐成长奠基。

我看到这样一则故事：

有两个种树的老人，他们各自种了一片树林，其中的一位老人天天给树浇水，而另一位老人则是每天去树林散步，一两个月才“关照”一下这些树。

过了几年，老人们种的树都长成了高插青冥的大树。一天晚上，出现了异常的暴风雨。经过一晚雷雨，空气格外清新，两位老人又来到了各自的树林边，看见有一片树林全部倒下，而另一片树林则像原来一样站在原地。

倒下的树林是天天给树浇水的老人种的，因为天天浇水树根就不会向下生长，也不会紧紧抓住土地，当然经不起狂风骤雨的摇撼。而一两个月才被“关照”一下的树，因为不是天天浇水，所以根就向下不停地生长以至于把土地抓得稳稳的，遇到再大的暴风雨也当作芝麻一样的小事了。

成长就是这样。关注过度、包办过多，就剥夺了孩子的主体体验权利，就是爱的错位！孩子的健康发展必须以自我发展能力为基础，而自我发展能力必须在真实的世界中培养，让孩子面对真实、体验真实、拥抱真实。
为此我提出，最有力量的教育一定是真实的教育。

首先，真实的教育就是要围绕着孩子真实的生活引出教育的问题，促进孩子的“思考”和“交往”。孩子身边的生活，就有丰富多彩的课题可以研究：天上为什么有彩虹，宇宙中的失重是怎么回事，什么叫地球变暖，汽车分号限行为什么每天拥堵现象不一……孩子们能够发现这些问题，生成一个个小问号，也就有了丰富多彩的研究中的思考。

其次，真实的教育就是要让孩子亲历这些求知的过程、交往的过程，不是模拟、不是旁观，而是身临其境。残疾人生存状况调查，小干部竞选的参与，到敬老院给老人洗脚，为爷爷奶奶洗头，去科技馆做义工，在社区宣传环保，为妈妈做个菜……孩子们亲身经历的这些事，无一不夹杂了他们各自丰富的情感体验，只有真正做过，个中滋味才会真地涌进心田，才能品出生命的五味杂陈与奇妙之处，也才是真正地引导了孩子们向善、向上。

最后，真实的教育就是要让孩子们在亲历之后用自己的话来总结、来分享，在碰撞和交流中真正体会生命的真谛、吸纳文明的精髓。

只要是自己用心血浇灌出来的成果，不在于幼稚或成熟、零散或严谨，也不在于多长多短，我坚信孩子写下的字字句句都刻在了他的心上，这样才是有力、有效的教育结果！

郭增强

文字理解能力，是语文提分的钥匙（自学能力才是重点）

所有的孩子，差别其实一开始都是不大的，那为什么每个孩子慢慢的差距就拉大了呢？

很多家长会反映，我家孩子一二年级的时候，考试都是90分，100分的。为什么到了三、四、五、六年级的时候，就变成70分，80分甚至于60分了呢？

首先要说清楚的是，大家的智商都是差不多的。在相对公平的智商条件下，没有什么理由说自己比别人差呢？

所以只要说自己没有别人聪明，这就是在第一时间否定自己，承认别人的优秀，但这种方式其实是在毁灭自己，给自己找充分的借口，在以后的学习生活当中，会不断地给自己找这种借口，以至于不断地接受失败。

那么这些孩子他们的最大的差别在于哪里呢？其实就在于文字的理解能力。

你细细想来，小孩子刚上学的时候，就要去背和看一些带有文字的内容。

这里有几类孩子，第1类孩子，是能够接受的，为什么他们能够接受呢？是因为他前期受到了熏陶，有提前去做这方面训练，所以他在面对这些活动的时候，就不觉得累，甚至于觉得很正常，这是有提前熏陶的孩子。

第二类呢，属于正常状态的孩子，他们既没有提前去学，也没有强化去学，在老师的引导下，从一开始的不行，慢慢的变得越来越好。

第3类比较复杂，他们有可能有学的，也有可能是没学的，在老师的引导下，他们一开始遭遇了挫折或者觉得自己不是最好的，慢慢的就会给自己带上一定的紧箍咒，加上内心世界的种种情绪，外加家庭环境的影响。就变成了我们说的基础薄弱了。

文字理解力，首先得对这个文字是认识的，所以对于一开始学习语文的孩子来说呢，实质确实是一个很大的话题，学习汉字，本身就是一个比较难的内容。所以，很多的家长呢，在侧重英语的前提下，却比较放心的去看待我们中国的汉语。并没有花太多的时间去让孩子养成汉语阅读的习惯。因此，导致了孩子在前期对于汉语文字的一个敏感度降低，他们可能对图片的新鲜感更强，但对于文字来讲的话，并没有很强的领悟力，结果就是识字能力会比较弱。

当一个人的字积累的越多，他所能阅读的知识就越多，那么接触的面就越广，那这里就会产生这种裂变式的能力。假如一个孩子只能识得200个字可能，和一个能识得2000甚至2万只的孩子坐在一起去沟通和，可能他们根本就不是一个层面的。也许看起来他们的差距不大，但是长期下来的话，他们之间的距离是无法言语的。

有人说你字可能挣得多，但是意思你可能不懂，但你注意的当一个人的识字量不断增大时，它在不同的环境下对某一些字的理解会不断增强，当这个字在东方的时候他知道，当这个字在西方的时候他也知道，当这个字在北方的时候他知道，当这个字在南方的时候他还知道，不管是在哪个方位这个字的意思他都能够接触，并且慢慢理解，那么当他积累的这样的字越来越多的时候，他的理解能力是就在不断强化，于是，就产生了一种最核心的能力，就是我们说的文字理解力。

有人说中国人一辈子都在做阅读理解，其实我想说每一个人一辈子都是在做阅读理解，不管是中国人还是外国人，要做的都是阅读理解，就看我们怎么去解读这个世界。其实世界不就是一本书吗？我们每个人不就是在这个书里面去寻找自己想要的一个结果吗？那么既然这种文字理解力这么强大，可为什么这么多人都不注重呢？他们看重的到底是什么呢？

短期的分数拔高，看上去似乎是硕果累累。一个丧失了文字理解力的孩子，或者说他的文字理解力比较弱，没有得到有效的训练，那这样的孩子他是不具备一定自学能力的，当一个人不具备自学能力，他也就不能成为真正意义上能够学习的人，于是我们就不能说他具备学习能力，当一个人的学习能力很弱，那么我们也就不能说他在未来世界当中他能够很好生存，以至于获取他想要的东西，便实现他的理想，达成他的目标。