本帖最后由 赵晨莹 于 2024-12-20 17:29 编辑
我们班的小雷是个性格倔强，从不吃亏的孩子。一旦遇到不如意的事，就会用动手来解决问题，而且在他的认知里，错误永远都是别人的，自己毫无过错。 有一次课间，我刚回到办公室没多久，就有同学急匆匆地跑来说小雷又打人了。我立刻赶到教室，只见小雷满脸通红，小萱在一旁捂着肚子小声哭泣。有人为小萱打抱不平，小雷便梗着脖子，一副你再说我也要打你的架势。我赶紧拉开了小雷，确认小萱无事后，带小雷到了教室外的走廊上。 “小雷，你能告诉我发生了什么事吗？”我尽量让自己的语气平静。 “她把我的画弄坏了！”小雷气呼呼地说。 我看着他，耐心地问：“打她会让你的画变好吗？除了打人有没有其他更好的解决办法呢？” 小雷还是呼哧呼哧的喘着粗气，很生气的样子，但是一言不发。 我看了看时间，告诉他，马上就要上课了，让他平复情绪先去上课，等大课间的时候再来找我。同时，我也向小萱和周围同学了解了情况。 经过了一节课，小雷的情绪好多了，我让他说一说事情的经过。在小雷的描述中，他安安静静画画，小萱想一起画，他同意了，但是小萱却乱涂。 我心平气和的问他：“是小萱要跟你一起画，还是你邀请小萱一起涂色？” 小雷顿了顿：“她要跟我一起画的，我不想让她画，她非画。” 我看着小雷：“当时小帆和小语在看你们画画，对吧？他们和小萱都说，是你让小萱帮你涂色的，你再回忆回忆，到底是怎么回事？” 小雷垂着眼，不语。我便又说：“要不你去叫他们过来，一块儿想想吧！” 小雷纠结片刻，说：“是我让她涂色的，但是我只让她涂树干，她涂完这个又去涂别的了，而且她还在我的纸上划了好长一道！” 我让他把画拿来，接着问：“小萱是故意用水彩笔划的这一道吗？”小雷气鼓鼓的说：“她就是故意的！”我指着那道痕迹跟小雷说：“我看这道好像是小萱正在涂，有人突然把纸拽走了才留下的，如果是这样的话，小萱并不是故意的啊！当时是这样吗？”小雷沉默了一会，说：“反正就是她把我的画弄坏了！”“对，但她不是故意的，当时你拽走了这幅画所以划出了这一道，是不是？”小雷又有些情绪失控，带着哭腔冲我喊：“就是她画的！就是她弄坏的！” 我看出他心里其实已经明白，只是嘴硬。便换了个话题：“这张纸是谁的？”“小萱给我的。”“水彩笔呢？”“也是小萱的。”看着小雷飘忽的眼神，我接着说：“平时你忘带东西，都是小萱借给你的吧？前天上操的时候，小萱见你没拿水壶，还专门给你带过去了，是不是？”小雷扭捏着身子，半响后回了个“嗯”。看着他态度缓和，我细数了两人做同桌以来互帮互助的友爱瞬间。 看着小雷有了悔意，我说：“你去给小萱道个歉吧。”小雷低着头小声说：“我不想道歉。”我并不强迫他，找人叫来了小萱，说明了事情原委后，告诉小萱，小雷知道错了，但是他拉不下脸来跟你道歉，老师先替他跟你说声对不起，如果你想换同桌，老师也同意。小萱想了想，说：“不用换了老师，我原谅他。”这个善良的小天使，让我的心软的一塌糊涂。我给了她一支棒棒糖，赞扬了她的大度与善良。小萱走后，我对站在一边的小雷说：“你也回去吧，以后遇事不要冲动，不要用拳头解决问题，可不是每个人都像小萱这样善良哦！”小雷踌躇了一下，说：“我去给她道个歉吧。” 在我看来，低年级的小朋友可能会因为家庭教育等诸多因素的影响，在行为表现上出现或大或小的偏差，但他们的心仍是纯真稚嫩的，是非善恶的标尺也还存在。所以，在面对这样的孩子时，我会选择引导他们理清思路，思考自身存在的问题，帮助他们一点点的去修正、去改变，朝着积极健康的方向成长。就像小雷，在我帮他梳理事情过程时，他能够自己意识到自己的一些不当之处，慢慢的从拒不认错，到勇敢的承认自己做的不好的地方。 接下来的日子里，小雷依然有很多控制不住自己情绪的时候。每一次我都和他一起复盘事件，让他自己去思考里面的是非曲直。同时，我也会告诉他一些控制情绪和解决问题的方法。慢慢的，他学会了在情绪即将失控的边缘，深吸一口气，让自己冷静下来；学会了在与同学产生分歧时，先用话语去沟通交流，而非挥舞拳头。曾经在他眼中只有对错的世界，如今也多了几分理解与包容。虽然在很多人眼中，他依然是我们班的头号“刺头”，但我知道，他正在慢慢的改变。我相信，多给他一些时间，他一定能够长成参天大树，撑起属于自己的一片晴空。
| 
[复制链接]
发表于 2024-12-19 15:40:40
随后看到他在乒乓球台附近玩，于是我走过去问了问他，他说：“老师，这是我第一次包饺子，我想拿给您尝尝。”我摸了下他的头，跟他说：”孩子，虽然老师没有吃到你的饺子，但是老师看到了一个懂事，懂得感恩的你，老师为你感到骄傲和欣慰！“他低下头抿嘴笑了笑。