康欣的主题帖

康欣

一切妙境皆共生

——品读黄厚江先生《作文课的味道》

    秋意浅浅，清风徐徐，沐浴着午后的暖阳，我翻开了黄厚江先生的《作文课的味道》，慢酌，细品。

借着研究课题的机缘，近期寻到一些有关作文教学的大家之作。最初吸引我的，是这本书的名字——《作文课的味道》。对于语文老师来说，讲授作文课是一种什么味道呢？我想很多像我一样的年轻老师脸上会浮现出一丝苦笑，咂摸着一股苦涩与无奈的滋味儿。是啊，我们传统的作文课无外乎是习作前的审题与方法指导，习作后的模式化讲评，诸如你应该怎么写，不应该怎么写，哪些同学写得好，哪些同学写得不好，读读优秀范文之类。所以说，传统的作文课上下来对于多数学生来说收效甚微，学生写作文痛苦，老师批改作文更痛苦。因此，我很好奇，黄厚江先生的作文课会是一种什么味道呢？

本书以徐飞的序——《学问深处是性情》开篇，简单且诗意地介绍了“最不像专家的专家”“语文农夫”黄厚江老师。只窥一斑而未能见全貌，接下来的阅读让我对黄老师和他的作文课有了更加深入的了解。本书分为作文指导课，作文讲评课，能力训练课，写作理念课四大板块，在要求与能力上逐级提升。每个板块均由教学实录，听课者说，学生习作三部分组成，完整地呈现了授课者的课堂教学，听课者的教学评价，学习者的成果展示。书中黄厚江老师重点阐述了“共生写作”这一观念，“共生写作，就是通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。”

我从黄老师众多作文教学实录中发现，只有教师或只有学生主体的作文教学，或者两个主体分离对立的作文教学，都不是理想的课堂作文教学。唯有师生共生、生生共生的教学才有真正的实效性。在《记叙文中的描写》这一教学实录中，黄老师从一开始就抛出了一个能引发学生们共鸣的话题“大家有丢过东西吗?”面对这么接地气的问题，学生们争先恐后描述着自己所丢的东西。黄老师对学生的发言没有直接进行评价，而是一步步引导学生们自己思考、评价。在他循序渐进的引导下，学生们逐渐回忆起自己在丢东西时所产生的各种情绪变化——刚发现丢东西的失落，担心家长批评的焦虑，对周围人的怀疑，失而复得的欣喜等等，各种情感的触发，丰富了原本丢失物品的单调事件，让记叙中的细节更具体，描写更生动。

听黄厚江老师讲作文，我受益颇丰。对于今后的作文教学，我有如下两点思考。

    一、“带着作文的种子进课堂”

选好教学生长点是第一关键。好的教学生长点就像一粒“好种子”，是工具性与人文性的统一，生长性与操作性的统一，是开放的、有生机的，能够激发学生的写作冲动和表达欲望。这粒“种子”，可以是学生的习作、故事，也可以是教师的亲身经历或随笔文章，还可以是贴近学生生活的时事、美文。

    二、一切妙境皆共生

语文课堂教学的最高境界就是“共生”。“精选一粒种子，长成一根主干，伸开根根青枝，萌发片片绿叶。”选好共生原点，激活共生现场，促进共生过程是共生教学的操作要领。“一个点，一条线，分层推进，多点共生”的“树式共生课堂结构”是共生课堂的基本结构。今后的作文教学要围绕一条主线分层推进，既有纵向深入，又有横向拓展。积极创设情境，为学生提供一个“写作场”，让学生有话可说，有话可写，说得越来越精彩，写得越来越漂亮，感觉到思考的快乐与畅所欲言的喜悦。

黄老师的共生作文课，风趣而严谨，精致而耐读，深厚而睿智。王开东曾这样评价黄老师的作文课：“黄老师的作文课，起步于平地，涓涓流淌、初而有趣；继而转折，开一生面，波澜壮阔，情味俱佳；忽又宕开一笔，迷花倚石，不知今夕何夕；终而雷霆乍惊，妙论层见错出，让人脑洞大开。每一堂作文课，都是一篇绝妙的好文章。”

    古人云：“文章千古事，得失寸心知。”在今后的作文教学中，我一定且行且思，在作文教学之路上不断探索前行。

康欣

    《心平气和的一年级》，是薛瑞萍老师通过日记的形式，记录下了她教授第四届一年级学生时的喜怒哀乐，里面充满了薛老师的教育智慧。我们级部在选择聊这本书的时候，也曾思考过，这本书会不会显得太小众，只适合一年级的老师去读。实则不然，薛瑞萍班级日志系列丛书，不仅包括《心平气和的一年级》，还有《我们二年级啦》，《书声琅琅的三年级》，《破茧而出的四年级》，《五（2)班的语文故事》，以及《教六年级的日子》。也就是说，我们每个年级的老师都能够通过阅读薛老师的班级日志去寻求适合自己年级的教学策略和育人思想。另外，我们在坐的老师，不是曾经教过一年级，就是现在正在教一年级，或者是将来要接一年级，从这个意义上来说，几乎我们每一个人都逃不过一年级，所以这本书还是很值得我们一起来聊一聊的。
    薛老师再版这本书的时候写了一篇序言，其中有一句话令我印象深刻，她说:日记是生活记录，也是生活本身。记录带来反思。反思与不反思的日子，怎么可能一样？。薛老师的三点反思也勾起了我对自己教师生涯的粗略反省。反思一，关于写作，薛老师说自己一个突出的过失就是鼓励进而要求一年级孩子写话，很多孩子为了写出得到老师表扬的那几句，往往要和家长忙碌到很晚。这无疑给一年级新入学的学生带来了很大的负担。之后的两届，薛老师开始给学生和自己减负，二年级开始写日记，一周一篇，及时点评，事实证明这样效果更好。这就让我想起，我带第一届一年级的时候，从一年级下学期就要求孩子们开始写日记，这是我从当年的朋友圈当中找到的几张孩子们写日记的图片。有这种书写工整，语言流畅的，但为数不多；也不乏这种让人看了忍俊不禁的，这篇的意思大致是，有高年级的同学在厕所门口堵着不让低年级的同学进去上厕所，正好有一个我认识的高年级的哥哥，他就让我进去了，通过上厕所这件事儿，我明白了一个道理，这个社会还是熟人多了好办事儿；但也有这一种，现在想想，我当年摧残了多少祖国的花骨朵儿呀。现在我对写作所持的看法就是，感兴趣的孩子当然可以早一点开始，那么不感兴趣的孩子晚一些开始也没有关系。老师不必以布置作业的形式让孩子们去练笔，生活场景的创设可能会让更多的孩子愿意参与到其中。比如我跟我现在带的这一届一年级的学生说，你们可以把悄悄话写给老师，我的讲台桌上就经常会出现一些有趣的字条。高年级的孩子应该有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。可能很多孩子都不喜欢写作文，但是我发现我教的前两届孩子，他们很喜欢发朋友圈，而且朋友圈里的文案彰显了他们深厚的文学功底。所以，写作这件事儿不能强求，让它自然地去发生就好。
    反思二，关于阅读。薛老师十分重视儿童经典诵读，后来她发现自己当年过于强调背诵，比如说她们班有一个女生，常常会因为参加班级的“赛诗会”紧张到肚子痛。这不禁让我想起在带上一届学生的时候，从四年级开始每周会有一次古诗词大会，最初只有几个古诗词狂热粉参加，我看这样不行，那剩下的同学就成了看客，所以后来我们又进行了改进，比如说通过趣味问答、九宫格等游戏的方式，让全班都参与进去。对于这一届新一年级，更是十分强调阅读，各种推动阅读的策略轮番轰炸，比如说共读一本书的阅读单，不擅长写字的同学可以画画呀；再比如说，从开学起每天早读的时候我们朗读《日有所诵》，截止到10月中旬，我们已经把一年级上卷全部读完，一年级的下卷读了6个单元，在不知不觉当中，孩子们能记住很多朗朗上口的儿歌，同时也增加了识字量。从10月中旬再往后，我们早午读时间开始朗诵古诗词，喜欢古诗词的同学会主动背诵，对于还不感兴趣的同学也不必强迫他们去背。总之我感觉，在鼓励孩子们阅读的时候，要充分利用碎片时间，但不要过多干涉，也不要布置强制性的任务，切忌抹杀孩子们对阅读的兴趣。
    反思三，关于成绩。薛老师曾连续贴出“单元检测情况”，后来她反思，自己当时还是把分数看得太重。之后两届，她不再为了分数跟自己及孩子过不去，因为这不是基础教育工作者应有的心态。我教第一届学生的时候，曾征求家长的意愿，是否介意我把全班同学的成绩单公布到班级群？当时家长们都说不介意，尤其是那几个成绩不太好的学生的家长，他们说，老师，你发吧，发到群里，臊着他，让他贪玩儿不知道学习。现在我觉得自己当时的行为是多么的简单粗暴，同时，我更要感谢我那传统而又质朴的第一届家长，要是放到现在，我得被举报多少次呀？咱们当老师的都听过一句话，也非常不喜欢这句话，那就是天下没有教不会的学生，只有不会教的老师。顺着这个思路，我们是不是也可以这么说，天下没有治不好的病，只有不会治病的医生。薛老师有一句话说得特别通透:不管你教得如何努力，也有孩子就是考不及格，且这些孩子有权过“不及格的幸福生活”。是呀，每个孩子都是独立的个体，都有自己的特点。有的孩子已经十分努力了，但仍旧没有取得理想的成绩，也许他只是不擅长考试罢了，但这并不能遮蔽他身上其他方面的闪光点。我曾经读到过一首小诗，写得特别好，在这里分享给大家:我愿我教的每一个孩子，都朝着自己喜欢的方向去长大，不论将来成为耀眼的一簇花，还是悄然的一朵云，都是与众不同的好看。花有花的美丽婀娜，云有云的卷舒广阔。我们老师要学会自觉限制自己的行为，包括以爱为名的过度期待、过度帮助、过度打扰，让每一个孩子不被考试成绩束缚，有权利选择自己的幸福人生。