【必修二】自主教育实践案例——自主教育与个性化学习

刘月芳

可以阐述班级低竞争、低评价、低管控的运行机制，也可以是一个或系列基于学生主体的班级教育活动案例，或者分享较为得意的一次班级自主拓展课程。请在论坛“主题教研”相应的版块中回帖分享。

杨丽静

一年级数学阅读课程低竞争、低评价、低管控运行机制改革

一、改革背景
一年级学生刚步入校园，数学学习处于启蒙阶段。传统高竞争、高评价、高管控的教学模式易使学生产生畏难情绪，打压学习兴趣。低竞争、低评价、低管控运行机制旨在为学生营造宽松自由的数学阅读环境，助力学生在数学学习起步阶段稳健发展。
二、具体改革措施
1. 低竞争机制：摒弃竞争性的阅读比赛、排名等活动，不以成绩区分学生。例如，不设置“谁读得又快又准”的竞赛，而是开展“数学故事分享会”，让学生自由分享自己阅读数学绘本的收获，无论分享内容多少、表达是否流畅，都给予鼓励。
2. 低评价机制：减少量化评价，不打分数、不评等级。采用描述性评价，关注学生阅读过程中的努力与进步。比如，教师评价学生时会说“你这次阅读时找到了好多有趣的数学知识，比上次更认真啦”，而非简单的“优”“良”评价。
3. 低管控机制：放宽阅读时间与方式的限制。课堂上，允许学生自主选择阅读时段，可在完成基础任务后随时阅读；阅读方式也更自由，学生可以独自阅读，也能与同桌轻声交流讨论。
三、改革预期效果
1. 激发学习兴趣：消除竞争压力和评价焦虑，学生能更纯粹地享受数学阅读乐趣，从而激发对数学学习的内在兴趣，主动探索数学知识。
2. 培养自主学习能力：低管控给予学生自主空间，让他们学会自我管理阅读过程，逐步养成自主学习习惯，提升自主学习能力，为后续数学学习奠定基础。
3. 促进全面发展：学生在轻松氛围中，不仅数学知识得以积累，语言表达、思维能力、合作交流等综合素质也能得到全面发展，实现数学学习与个人成长的良性互动。

安泽雯

小学一年级数学低竞争、低评价、低管控班级运行机制

一、运行目的

在教育改革不断推进的背景下，越来越多的教育者开始反思传统的高竞争、高评价、高管控教学模式对学生发展的影响。在班级尝试推行低竞争、低评价、低管控的运行机制，旨在为学生营造一个更加宽松、自由、自主的学习环境。

二、运行机制实施过程

（一）低竞争机制

小组合作学习：将学生分成若干小组，每组3 - 4人。在数学学习中，很多任务以小组合作的形式完成，如学习“前后左右”时，让小组共同探究在生活中比如公交车上有哪些地方用到了有关于前后左右的知识。先自己独立探究思考再共同讨论。在这个过程中，小组之间不是竞争关系，而是互相分享、互相学习。例如，有的小组提出发现公交车前门上，后门下、有的小组观察到的是城市周围的事物，比如：公交站牌在马路的右边，小组之间交流自己的发现，加深了对于前后左右方位的理解。

（二）低评价机制

多元化评价方式：摒弃单一的以考试成绩为主的评价方式。多观察学生在课堂上的表现，如参与讨论的积极性、提出问题的能力、与小组成员合作的情况等；平时作业也作为重要的评价依据，关注学生完成作业的态度、是否有创新的解题思路等。例如，在学习“十几减几”时，有的学生虽然练习不是特别突出，但在课堂讨论中，能用多种方法来计算，如用实物演示、数手指、心算等，在评价中充分肯定这种思维的多样性。

减少即时性评价：在课堂上，当学生回答问题后，教师不会立刻给出“对”或“错”的评价。而是接着问“你是怎么想的呢？”引导学生阐述自己的思考过程，然后再根据学生的思路进行全面的评价，而不是简单的对错判断。

（三）低管控机制

自主学习时间设定：每周安排一定的自主学习时间，在这段时间里，学生可以根据自己对数学知识的掌握情况，自主选择学习内容和学习方式。可以进行数学阅读、也可以自己讨论书上的内容，有其他问题还可以问同学和老师。

三、实施效果

学生学习兴趣提升：通过低竞争、低评价、低管控的运行机制，学生感受到数学学习不再是一种压力，而是充满乐趣的探索过程。在课堂上，学生主动参与数学活动的积极性明显提高，很多学生在课后也会主动去寻找生活中的数学问题。

合作与交流能力增强：小组合作学习让学生学会了与他人合作，学会倾听他人的意见。在交流中，学生的表达能力也得到了锻炼，思维更加活跃。

学生个性发展得到尊重：低管控机制给了学生自主学习的空间，学生可以根据自己的节奏和方式去学习数学，不同学生的个性和特长得到了充分发挥。有的学生在数学绘画方面很有天赋，在学习数学知识时，他们会用绘画的方式来表达对数学概念的理解。

四、总结与反思

通过本次实践可以看出，低竞争、低评价、低管控的运行机制在小学一年级数学教学中具有积极的作用，能够促进学生的全面发展。然而，在实施过程中也存在一些问题，比如在小组合作学习中，个别学生参与度不高；自主学习时间里，部分学生缺乏有效的学习规划等。在今后的教学中，会进一步优化运行机制，加强对学生的引导和指导，让这种教学模式更好地服务于学生的成长。

刘辰云

小学三年级信息科技“低竞争、低评价、低管控”课程实施计划
一、低管控下的精准管理：灵活而有序的课堂
分层任务卡
每节课设计3种难度任务卡（基础/进阶/挑战），学生根据能力自选。
基础任务（用画图软件绘制几何图形）、进阶任务（用Scratch让角色移动）、挑战任务（设计一个互动小故事）。
精准工具：通过“班级优化大师”APP记录学生任务选择与完成速度，动态调整后续任务难度。
无声信号系统
用趣味图标替代口头指令：
举手提问；
完成作品后自主进入“扩展星球”（拓展学习资源包）；
小组合作模式启动。
“Tech小管家”角色轮换
每周选2名学生担任设备管理员（检查电脑开关、分发耳机），培养责任感，减少教师管控压力。
二、低竞争中的个性发展：多元化的创造空间
主题式项目
每月推出主题项目包（“数字环保卫士”“太空探险编程”），学生可跨学科融合创作：
艺术型：用PPT设计动态海报；
逻辑型：用Scratch解谜游戏；
个性化学习路径图
开学初让学生绘制“我的兴趣地图”（贴图标选择：机器人/绘画/故事创作），教师据此推荐学习资源包，如喜欢动物的学生获得“动物科普PPT模板库”。
“思维火花”自由时间
每节课最后10分钟开放“创意实验室”：
提供3个开放式问题（如“如何用电脑帮助盲人同学？”）；
学生可用思维导图软件自由表达，教师仅做“点赞式反馈。
三、低评价下的质量保障：过程性成长追踪
“成长能量条”可视化系统
每个学生拥有专属的“数字技能树”，每掌握一个技能（如“保存文件到指定文件夹”）即点亮一片树叶，期末生成“我的技能森林”报告。
AI助学助手
使用“讯飞智教学”等工具自动分析学生操作记录：
高频错误点（如总把文件放错位置）生成“错题锦囊”动画推送；
对打字速度、逻辑顺序等基础能力生成雷达图，家长会时用数据说话。
实施要点：
用“趣味性”实现低管控（将文件管理比喻为“整理魔法书包”）；
用“选择性”促进个性发展（永远提供A/B/C三种创作路径）；
用“故事化数据”替代冰冷分数（“你的作品被浏览了58次——你已经是班级小网红啦！”）。
这种模式既符合“三低”教育环境要求，又能通过技术赋能实现精准教学，让信息课堂成为孩子主动探索的乐园。

李云超

一年级班级自主管理实践探索

                                                                                                                                                                                  -------让小雏鹰学会展翅
       一年级孩子，如同一张白纸，好奇又懵懂。当一名一年级班主任更是面临许多挑战。 在一年级的班级管理中，怎样做既减轻老师的负担，又培养孩子的自主管理意识，让每个学生都能积极参与班级管理，在自我管理中成长。我结合本班学生的特点，开展以下班级自主管理实践：
     （一）丰富班级管理角色，增强自主管理意识
      1、明确岗位和职责
      一年级学生虽然年龄小，活泼好动，但他们积极向上的意识强烈，抓住这一特点，我们班设置了许多管理岗位，比如：卫生督察员、宣传小助理、学习小博士、安全小使者、环保小卫士、纪律小督察、文体小干事、生活小能手、技能小专家、领读智多星等多种岗位，有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底，分工明确，各司其职。“领读智多星”段庚含负责组织班内同学进行早读；“生活小能手”冯钰洲负责搬运学生奶，李瑶琪负责发放学生奶，梁烁程负责回收奶盒；“卫生督察员”康涵钰和杨江翊负责检查卫生；“文体小干事”张泽宇、邱浩宇负责放学整队，“纪律小督察”麻泊瑶、梁妤负责午间习字；营造“人人有事做，事事有人做”的班级氛围，激励班里的学生积极参与班级管理，这种承包责任制，人人参与管理，人人也是被管理者，在每个同学的管理范围内他有至高无上的权利，谁违反了规定都要受到相应的惩罚，大大增强了同学们的责任意识和管理能力。
       2、小组实行合作管理：将班级分成若干小组，将前后两桌四人分为一组，推选一名“学习组长”，督促本小组同学背诵、作业的完成情况；小组内成员互相帮助、监督。小组共同完成值日、纪律维护等任务，增强团队合作意识。
       3、班级实行“岗位轮换制”：实施一个学期后，学生可以重新选择自己想体验的岗位，同时对部分不能胜任岗位的同学作一个适当的调整。让他们不断体验的过程中，知责任、明责任、负责任，实现自我管理和成长。
    （二）实施非物质奖励，注重体验式成长
        在一年级实施非物质奖励，能有效激励小朋友们成长，以下这些方法可以参考：
      1、及时发现和鼓励：当学生表现出色时，立即给予鼓励和表扬。比如，看到学生主动帮助同学收拾文具，马上说“你主动帮忙收拾文具，真是个热心的好孩子，老师为你点赞！”
      2、建立奖励兑换机制：学生各方面量化达到一定积分后，可以随机抽取奖励卡，如：一日班委卡，领读卡，老师小助手卡，免作业卡，公开表扬卡，成绩加分卡，文具兑换卡，免值日卡等等。
      3、组织班级展示活动：定期举办“才艺小舞台”“我的小成就”等展示活动，让学生有机会展示自己的特长和进步。学生在某学科有进步，可以在课堂上分享学习方法。
      4、家校合作：及时与家长沟通学生在校的优秀表现，通过家长群表扬，或给家长发送私信。还可以让家长在家中给予孩子额外的鼓励，如一个大大的拥抱、一次亲子游戏时间。
      5、获得特权与个性化认可：优先选择座位或同桌，老师用学生的名字命名一道题“小明挑战题”等等。
      起初，以生为本自主管理，我也不放心，总是对负责的学生千叮咛万嘱咐，担心出现纪律乱、效果差等各种问题。事实证明，适时放手，把舞台还给学生，他们会释放无穷的能量，会带给你不一样的精彩。在学生自主组织班级活动的过程中，他们遇到过困难，也存在一些不足，但是每一次的参与就是自主管理的一次磨炼，一种成长。每一位学生都具有无限的潜力，班主任老师应该给学生提供展示的舞台，让学生充分发挥他们的主人翁意识，使每一个学生都成为班级的管理者，人人有事干，事事有人管，让每个孩子在自主管理的过程中发现自己的问题，向上向善，体验感悟、快乐成长！