【必修二】自主教育实践案例——自主教育与个性化学习

贾晓红

【班级自主拓展课程分享】从不敢开口到自信发声

班里总有这样的孩子：点名回答问题时，声音轻得像蚊子；小组讨论时，永远是默默听别人说的那个；想举手却又缩回手，眼神里藏着渴望又带着怯意。为了让这些“小沉默者”找到表达的勇气，这学期我们在自主拓展课程《我是小小演说家》中，开展了一节特别的诗歌朗诵课——《为自己鼓掌》。今天想和大家分享孩子们从“不敢读”到“自信说”的蜕变故事。

一、初遇诗歌：沉默里藏着想发声的种子

   第一次拿出《为自己鼓掌》的诗歌时，教室里安静得能听见笔尖划过课本的声音。我故意大声朗读其中一段：“即使没有人为我鼓掌，我也要为自己鼓掌/拍拍小手，告诉世界——我在认真生长！”

- 不敢开口的开始：让孩子们尝试自己读时，小航把脸埋在课本里，声音闷在胸腔里；小琳读两句就卡住，眼眶渐渐泛红。我没有急着纠正，而是说：“没关系，我们可以先听一听自己的声音。”于是用手机录下孩子们读诗的片段，有的捂着耳朵不敢听，有的偷偷笑出声：“原来我的声音这么小呀！”

二、三步引导：让勇气在陪伴中发芽

1. 老师示范：把诗歌读成“悄悄话”

- 轻声共情法：我用贴近孩子们的语气示范朗读，比如读到“害怕时，我攥紧衣角”时，故意放轻声音，像朋友聊天一样：“你们紧张时会不会也这样？”孩子们纷纷点头，小语小声说：“我举手时手心里都是汗。”

- 肢体辅助法：教孩子们用动作配合诗句——读“拍拍小手”时轻拍桌面，读“挺直脊梁”时坐直身子。小浩边拍桌子边读，越读越带劲，眼睛亮晶晶的：“这样读好像不那么害怕了！”

2. 同伴互助：我们是彼此的“声音小搭档”

- 一对一朗读角：让表达能力较强的孩子和“小沉默者”组队，互相听读。小轩主动对小琳说：“我先读给你听，你觉得哪里好听，就跟着学。”小琳跟着模仿小轩的语气，读到“我为自己的每一次尝试鼓掌”时，两人同时笑了起来。

- 小组轮读游戏：以四人小组为单位，每人轮流读一句，其他人用掌声“接力”。轮到小雨时，全组同学提前举起手，用掌声节奏帮她打拍子，她终于完整读完了一句，抬头时眼里闪着光。

3. 自主练习：每天进步“一点点”

- 家庭练习：鼓励孩子用手机记录练习过程。惊喜的发现了变化：第一天，小航躲在房间角落读，声音模糊不清；第三天，他站在书桌前，声音大了一些；第七天，他主动对着镜头挥着手读，嘴角扬起了笑意。

- 教室“勇气展示台”：在黑板设置“每日进步榜”，只要主动朗读一次，就能贴上一颗星星。小语第一次贴上星星时，用指尖轻轻摸了摸贴纸，转身对同桌说：“你看，我也做到了！”

三、收获掌声：每个孩子都值得被看见

结课展示那天，第一个举手的是小航，他走上讲台时脚步还有些不稳，但开口后却越来越从容：“以前我害怕别人看我，现在我知道——我的声音，也是值得被听见的！”话音刚落，全班爆发出热烈的掌声，他的耳朵红了，却笑得特别灿烂。

- 小雨的突破：平时几乎不发言的她，主动要求朗读最后一段。她深吸一口气，声音虽然还有点颤，但每个字都清晰有力：“为自己鼓掌，为每一个勇敢的瞬间鼓掌！”读完后，她轻轻呼出一口气，像是放下了什么沉重的东西。

- 集体的力量：最后全班齐读时，声音起初参差不齐，却在几句之后渐渐整齐有力。阳光透过窗户洒在孩子们仰起的脸上，我看见小语微微扬起下巴，小琳的手随着节奏轻轻挥动——这一刻，他们不再是躲在角落的“小透明”，而是发光的主角。

写在最后：教育就是给每个声音一个起点

  这节朗诵课结束后，教室里多了些变化：小航会在课间主动和同学分享绘本故事，小雨在小组讨论时第一次说出了自己的想法，就连最内向的小语，也能在点名时清晰地回答问题。我知道，改变不是一蹴而就的，但至少，他们已经迈出了第一步。

作为老师，我们或许无法让每个孩子都成为“演说家”，但可以给他们一个温柔的起点——用耐心接住不敢开口的怯意，用同伴的温暖驱散独自面对的恐惧，用一点点的进步积累起“我能行”的底气。

如果你班里也有这样的“小沉默者”，不妨试试用一首诗、一个小搭档、一次鼓励的掌声，为他们搭建一个轻轻开口的台阶。毕竟，每个孩子的声音都值得被听见，每个灵魂都需要一次为自己鼓掌的机会。

尤向君

一年级的小小探索家

——班级“三低”运行机制下的自主教育之旅

一年级是孩子们从幼儿期迈向学龄期的重要过渡阶段，在这个阶段，培养他们的自主学习能力和积极的班级生活态度至关重要。然而，传统的班级管理模式有时过于强调竞争、评价和管控，可能会给孩子们带来过大的压力，抑制他们的自主性和创造性。因此，我在班级中尝试建立低竞争、低评价、低管控的运行机制，为孩子们创造一个宽松、自主的学习和成长环境。

一、低竞争运行机制下的自主教育实践

（一）小组合作学习代替个体竞争

在一年级的语文教学中，我摒弃了传统的以个人成绩为主要指标的竞争模式，转而采用小组合作学习的方式。例如，在拼音教学中，我将学生分成若干小组，每个小组的成员共同完成一些有趣的任务，如制作拼音卡片、进行拼音游戏竞赛（不是比较个人，而是小组整体表现）、合作朗读儿歌等。在这个过程中，孩子们学会了与同伴合作、互相帮助，共同进步。他们不再是各自为战，而是意识到团队的力量。当小组完成任务或取得成绩时，我会给予整个小组的表扬和小奖励，让孩子们明白集体的荣誉需要每一个人的努力。这种方式有效地培养了孩子们的团队合作意识，减少了个体的竞争压力。

（二）多样化的课堂表现奖励机制

为了鼓励孩子们在课堂上积极表现，我设计了多样化的奖励机制，避免单一的以学习结果为标准的奖励方式。在课堂上，我会观察孩子们的点滴进步，如积极发言、帮助同学、遵守课堂纪律等，并及时给予表扬和奖励。奖励的形式包括“课堂之星”“进步小楷模”等不同的荣誉称号，每个荣誉称号都有相应的印章或小奖状。孩子们通过积累不同的贴纸或奖状，可以在“班级荣誉墙”上展示自己的成果。这种多元化的奖励方式关注到了孩子在课堂上的各种积极表现，而不仅仅是知识的掌握程度，激发了孩子们在不同方面的自主发展。

二、低评价运行机制下的自主教育实践

（一）注重过程性评价，鼓励个体成长

在一年级的语文学习中，我采用过程性评价的方式，关注孩子们在学习过程中的表现和进步，而不仅仅是最终的学习结果。例如，在识字教学中，我会在课堂上让孩子们通过多种方式进行识字练习。我更关注孩子们在使用这些方法时的理解过程、错误纠正的方式以及与之前学习情况的对比。当一个孩子从一开始无法掌握识字技巧，到逐渐能够正确地掌握时，我会对他这个学习过程中的努力和进步给予充分的肯定和鼓励，而不是只看最终的答案是否正确。这种注重个体成长过程的评价方式，让孩子们感受到自己的每一点努力都被认可，增强了他们自主学习的动力。

（二）个性化评价，关注每个孩子的独特发展

考虑到一年级孩子个体差异较大，我尝试实施个性化评价，关注每个孩子的独特发展。像有的学生，认读生字时展现出惊人记忆力，那些对其他孩子来说稍显复杂的字，他总能快速准确地读出，我会表扬他的聪明与用心，鼓励他带着这份优势多阅读简单的儿歌、小故事；而有的学生虽认读速度稍慢，但书写汉字时极其认真，每个笔画的起笔、落笔都一丝不苟，写出的字工整规范，我会肯定他严谨的态度，鼓励他继续保持这份认真，慢慢提升认读速度。这些个性化的评价让孩子们认识到自己的独特之处，从而更加自信地发挥自己的优势，自主地探索学习和创作的领域。

三、低管控运行机制下的自主教育实践

（一）班级事务自主管理

在班级管理方面，我给予孩子们更多的自主管理权利。例如，班级的图书角由孩子们自主管理。他们通过讨论制定了图书角的管理规则，如图书借阅的登记方式、每周的图书整理时间以及爱护图书的要求等。然后，由孩子担任图书管理员，负责图书的借阅登记、整理和检查工作。在这个过程中，孩子们学会了如何管理班级资源，学会自律和承担责任，同时也提高了他们的沟通能力和解决问题的能力。

（二）学习任务自主规划与选择

在学习任务方面，我尝试给予孩子们一定的自主空间。在完成语文的阅读任务时，我会提供一些不同的阅读材料，如童话故事、儿歌集、简单的科普小短文等，让孩子们根据自己的兴趣自主选择阅读内容。然后，他们可以自主规划阅读的时间和方式，如有的孩子喜欢大声朗读，有的孩子习惯默读。读完之后，孩子们可以用自己喜欢的方式展示学习成果，如讲故事、画插图等。这种自主规划与选择学习任务的方式，激发了孩子们的学习兴趣和主动性，让他们在自主教育中逐渐找到适合自己的学习方法。

四、低竞争、低评价、低管控运行机制的整体成效

在这样的运行机制下，班级里的孩子们在各个方面的自主能力都得到了明显的提升。在小组合作学习中，孩子们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，团队合作能力得到了很大的锻炼；过程性和个性化评价让孩子们更关注自己的学习和生活中的点滴进步，能够以更积极的心态面对学习中的困难，增强了自信心和自我效能感；班级事务自主管理使孩子们的自我管理能力和责任感大大增强，他们能够自觉遵守班级规则，主动参与到班级建设和管理中来。

通过低竞争、低评价、低管控的运行机制，我在一年级班级中为孩子们创造了一个充满自主教育机会的成长环境。虽然在这个过程中可能会不断遇到各种挑战，但孩子们积极自主的成长态势和越来越强的自我管理能力，让我坚信这种教育模式对于他们的长远发展具有重要意义 。  

李晓静

基于学生主体的班级教育活动案例

三年级下册第三单元以“中国传统节日”主题，设置了一次简易的综合性学习内容，孩子们对“综合性”不理解，我告诉他们：“综合性”是什么都可以干。端午节的习俗是包粽子，你们可以去体验；春节到了要贴春联，你们可以试着写一写；中秋节吃的月饼你可以自己学着做。这些活动就是学习的一部分。“综合性”还代表着要合作。“众人拾柴火焰高”，有些事情一个人做没意思，没办法深入，没办法持续。一群人干就不一样了，相互督促，一起分工，每人做一点点，在过程中学会选择伙伴、学会分工安排任务、学会计划活动开展的方式、学会展示自己开展活动的过程。“综合性”是一次活动或研究。活动就是做什么，怎么做，在活动过程中收获的是快乐，加深的是对文化的理解和认同。研究可以通过查找资料，理清楚之前的人怎么做，现在的人怎么做，看到变化，感受不同，弄清“传统”的意义。孩子们，你们现在也是研究员了，我们准备开展一次课题研究呢！这是我们小学阶段的第一次研究，先搞清楚怎么做，再总结问题在哪里，后面还会有许多次像这样的研究机会，争取一次比一次做得更好！第一阶段，孩子们自由组队、通过组长抓阄确认选题、进行资料收集整理。抽签的目的在于，丰富选题内容，呈现更多的选题可能性。第二阶段，督促孩子们进行资料的收集与整理，了解活动开展进度，确定汇报人，拟定汇报稿，准备汇报。

在综合性学习过程中，随着了解的深入，随着活动的开展，会勾起过节的感受，于是在最后的总结阶段，孩子们可以以文字的形式进行总结。需要完成一篇习作。孩子们对从未有过的语文课充满了期待，尽管对“综合性”仍处于半知半疑的状态，但是已经敢于迈出第一步啦，已经是胜利！以下是孩子们的汇报time！我拿起相机咔咔咔，记录下了美好瞬间！  

曹南南

“七巧板创想乐园——图形王国大冒险”班级教育活动案例

一、活动背景

二年级学生已认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等基本图形，但对图形的组合与变换缺乏直观体验，空间观念和创新思维有待提升。七巧板作为传统益智玩具，由7块几何图形组成，可拼搭出千变万化的图案，既能巩固图形知识，又能激发探究兴趣。本次活动以“学生主体”为核心，通过自主拼搭、合作探究、创意表达，让学生在操作中感受图形的魅力，体会数学与艺术的结合。

二、活动目标

1. 知识与技能：

熟悉七巧板的组成（5个三角形、1个正方形、1个平行四边形），能说出各图形的特征；运用平移、旋转等方法拼搭指定图形或创意图案，发展空间观念和几何思维。

2. 过程与方法：

通过“观察—模仿—创新”的探究过程，培养动手操作能力、小组协作能力和语言表达能力。

3. 情感态度与价值观

感受中国传统数学玩具的智慧，激发对数学的兴趣；在自主创作中获得成就感，增强自信心和创造力。

三、活动准备

（一）学生准备

1. 每人一套七巧板（建议统一尺寸，材质为塑料或木质，便于操作）；

2. 彩色卡纸、马克笔（用于记录拼搭过程或装饰作品）。

（二）教师准备

1. 多媒体课件：七巧板的历史故事（如宋代“燕几图”演变而来）、经典拼搭案例（动物、人物、建筑等）；

2. 任务卡：

基础任务：拼出三角形、正方形、长方形（巩固基本图形）；

进阶任务：拼出指定图案（如课本上的“小猫”“小船”模板）；

创意任务：自由设计主题（如“我的校园”“太空探险”）；

3. 评价工具：小组合作评价表（从“分工明确”“创意新颖”“表达清晰”等维度打分）、“最佳创意奖”贴纸；

四、活动过程

（一）情境导入：七巧板的神秘之旅

1. 故事引入：

“同学们，今天我们要进入一个神奇的‘图形王国’，这里有一位古老的‘智慧使者’——七巧板！它已经有一千多年的历史啦，用7块小板就能拼出世界上的万事万物，观看七巧板的起源视频。”

2. 观察发现：

让学生观察手中的七巧板，自主发现“有哪些图形？各有几个？最大的图形是什么？最小的呢？”（教师引导总结七巧板的组成：2个大三角形、1个中三角形、2个小三角形、1个正方形、1个平行四边形）。

（二）基础闯关：我是图形小侦探

1. 任务一：拼出基本图形（个人挑战）  

• 要求：用七巧板拼出一个三角形（不限大小）、一个正方形。

• 学生自主尝试，教师巡视并提问：“拼三角形时用了几块板？有没有不同的拼法？”（鼓励用不同数量的板块拼搭，如用1块大三角形或3块小图形组合）。

2. 任务二：复刻经典图案（小组合作）

• 发放“小猫”“小船”等课本示例图，小组合作拼搭，比一比哪组最快还原。

• 每组派一名代表展示作品，讲解“用了哪些图形？如何调整位置（平移、旋转）让图形变方向？”（如小船的“船帆”需要将平行四边形旋转45°）。

（三）创意工坊：我的七巧板我做主

1. 主题拼搭：脑洞大开（小组竞赛）

• 给出三大主题（学生投票选择其一，或自主命题）：

动物世界：拼出熊猫、兔子、小鸟等；

生活场景：拼出房子、汽车、书包等；

想象空间：拼出“会飞的鱼”“机器人朋友”等创意图案。

小组分工：有的负责设计草图，有的负责拼搭，有的负责装饰（用马克笔在卡纸上添加眼睛、车轮等细节）。

2. 限时挑战：极速拼搭王（个人赛）

教师在黑板上画出简笔画轮廓（如树、人），学生用七巧板在2分钟内快速拼搭，重点关注“是否用全7块板”“图形组合是否合理”。

（四）展示分享：图形王国发布会

1. 作品展览：

各组将作品贴到展示区，学生自由参观，用贴纸为喜欢的作品投票（如“最像真动物”“最有想象力”）。

2. 故事化表达：

每组选派一名“解说员”，结合拼搭的图案编一个小故事（如“这只七巧板小猫正在用正方形的‘桌子’吃三角形的‘鱼’”），锻炼语言逻辑与创造力。

3. 总结升华：

教师提问：“七巧板的7块板就像我们班的同学，虽然形状不同，但团结起来就能创造出精彩的作品，对吗？”渗透集体合作意识；

拓展延伸：播放七巧板拼搭动态视频，展示更多复杂图案（如汉字、奥运五环），鼓励学生课后继续探索。

四、活动延伸

1. 家庭任务：

回家和爸爸妈妈玩“七巧板你画我拼”游戏（一人画轮廓，一人用七巧板拼出），记录有趣的拼搭过程。

2. 数学日记：

写一篇《七巧板的奇妙之旅》，图文结合描述“我用七巧板拼了什么？遇到了什么困难？怎么解决的？”

通过七巧板活动，学生在“拆拼组合”中触摸数学的灵动，在合作分享中感受创造的快乐，实现从“认识图形”到“玩转图形”的深度学习，让数学课堂成为激发潜能的“创想乐园”。

李亚玲

基于学生自主学习的数学阅读活动

叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目标，也是当前新课程改革的明确要求。阅读理解能力是学生自学能力的基础，培养学生自学能力的关键就是教会学生阅读。因此，数学阅读是学生自主获取数学知识，形成数学核心素养的一种非常重要且有效的途径。
李毓佩是我国著名科普作家，其创作的数学故事以奇妙的情节、生动的角色为载体，巧妙地将小学数学知识融入其中，深受小学高年级学生喜爱。小学高年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，李毓佩数学故事中丰富的数学问题和推理情节，能够为学生提供有趣且富有挑战性的学习素材，帮助学生在阅读故事的过程中深化对数学知识的理解，提升逻辑思维能力和解决实际问题的能力，因此，基于李毓佩数学故事开展自主阅读课程具有重要价值。
在课程实施中，引导学生通过阅读李毓佩的数学故事，主动探索故事中的数学问题，鼓励学生提出问题、讨论问题并尝试解决问题。同时，教师还可以结合故事情节设计数学游戏或实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，感受数学的魅力。通过这样的自主阅读课程，不仅能够激发学生的数学学习兴趣，还能够培养学生的自主学习能力和创新精神，为学生的数学素养全面提升奠定坚实基础。

在阅读活动中，教师需要密切关注学生的阅读进展和思维变化，适时给予指导和鼓励。当学生在探索数学问题时遇到困难，教师可以引导他们从不同角度思考，或者提供一些启发性的提示，帮助学生突破难关。同时，教师还要鼓励学生之间的交流与合作，让他们在相互讨论中激发新的灵感，共同寻找解决问题的方法。在这个过程中，学生不仅能够学到数学知识，更重要的是学会了如何学习，如何面对挑战，如何与他人合作，这些都是他们未来成长道路上宝贵的财富。
为了确保每个学生都能在自主阅读课程中受益，我们以小组为单位组织阅读分享会，让学生展示自己的阅读成果和学习心得。在分享会上，学生可以讲述自己最喜欢的数学故事，分享解决问题的过程和感悟，甚至可以展示自己设计的数学游戏或实践活动。这样的分享不仅能够增强学生的自信心和表达能力，还能够促进同学之间的相互学习和启发。通过持续的关注和引导，教师能够帮助学生逐步建立起对数学的兴趣和信心，为他们的数学学习之路铺设坚实的基石。