2023-2024第二学期 教师研修“优秀帖”汇总

刘月芳

2023-2024第二学期

教师研修“优秀帖”汇总2024.7

我的网络教研活动

必  修

第一项

“微创意”成果发布——培养充满活力与创意的学生，先从充满活力与创意的教师成长开启。以“微创意”促进“微研究”，请分享您在教育教学中创新性的研究成果，将“创意”物化。可以是一份值得推广应用的研究报告，为其他老师提供方法指导；也可以是“物化”的产品（如“指导手册”、自制学具、资源包等）；还可以是从创新教学案例中提炼出的有价值的教育策略，精炼为一个策略清单。

受  辰

三一班微创意——走进“中华传统节日”

在三年级下册第三单元中，有一个很有意思的实践活动。围绕“中华优秀传统文化”展开的关于“中华传统节日”的实践活动。

在学习第三单元之前我们就围绕这一主题展开了以下的一系列活动。

一、老师引领

我们先一起将农历一年中的传统节日总结出来。

二、自愿分组

学生根据自己的喜好分别组成不同的小组，研究自己喜欢的节日。这样就形成了有的节日研究的小组比较多，有的节日研究的小组比较少的情况。但由于是孩子们从自己的喜好和愿望入手研究，所以我也充分尊重了孩子们的意愿。

三、第一轮展示

四、讨论改进

经过第一轮展示后，同学们发现各组各有千秋。有的组简单明快，将节日的习俗、诗歌进行了整理展示。有的组贪多，能找到的资料都展示了出来。但中心不够明确。于是我们又开始了第二轮的改进展示。

又经过了一个星期，虽然本单元的学习已经结束，但是这个项目，孩子们依然热情高涨。第二轮所有的组都对自己组研究的内容进行了调整、改进。甚至加入的手势舞、相关视频演示、服饰展示等等内容。

第二轮展示

总结收获

经过两轮三周的活动，孩子们对于中华传统节日的由来、习俗了解更为深刻，特别是对于自己需要展示的节日更是深入的进行了学习。由节日的研究也引发了孩子们对于相关诗歌的了解、不同地域同一节日的不同习俗、传统服饰的研究都有了不同程度的了解。

我将孩子们每次展示的视频发给了家长，也让家长们感受到了孩子的成长与收获。

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（ps：图片不全，粘贴有问题，原帖地址：

http://jiaoyan.jclxx.cn:81/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&ptid=2464&pid=13037&fromuid=299）

马冰洁：

古韵今风——微创意点亮古诗词之美

传统的古诗教学方式往往比较枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，将古诗与手势舞相结合，通过生动有趣的手势舞来展现古诗的意境，可以有效提高学生的学习兴趣和教学效果。

手势舞中的手势可以传达信息，表达情感。手势舞的舞顾名思义是来源于舞蹈的舞，在古文中就记载了“手之舞之，足之蹈之”，舞蹈需要手和足的配合，手势舞相比于舞蹈来说要简单一点，就是通过手部动作为主要表现方式的舞蹈。

因为咱们学校地方有限，不能够每个大课间都进行室外操的活动，所以有些大课间是在室内进行，在我们班孩子读一年级的时候，那时候就在班里练习一些简单手指操，比如：4变8、1变3，最初的目的很简单，通过手指操锻炼孩子们的手眼协调能力，均衡左右脑的发育，从最初的室内手指操后来就拓展到了一些流行歌曲《红山果》、《少年》，慢慢的融入一些简单的古诗词的手势舞，就是想让他们通过肢体语言，理解古诗的意境，把古诗的美展现出来。通过大课间的反复练习还有对动作的讲解，发现了一部分孩子死记硬背记不住的古诗，通过手势舞的形式可以轻松的记下这首古诗，因为已经形成了一种肌肉记忆。所以后来就开设了用手势学古诗的社团，在社团里孩子们不仅学会了当时本册里必背的古诗，还体会了宋词例如：豪放派辛弃疾的《破阵子》、婉约派李清照的《如梦令 》。用手势舞学古诗，让学生通过手势舞来感受古诗的意境和情感，可以有效提高学生的学习兴趣和教学效果。用手势舞学古诗将古代和现代融合在了一起。

学习古诗词还可以让孩子们将古诗词唱出来。在吟诵社团活动中，孩子们需要不断练习，吟诵一些耳熟能详的经典篇目，从而熟练掌握语调、语速、停顿等语言特点，孩子们不仅能够学习到许多经典的古诗词，还能够了解其中的文化背景，选择一些耳熟能详的诗词歌赋带领孩子们吟唱，能够让孩子们身临其境的体会诗人当时的心境。吟唱的过程，也是孩子们对古诗消化吸收的一个过程。

在古诗词独特的韵律和意境下，陶冶着我们的情操，我们可以感受到经典的诗词，使孩子们变得更加的自信，在学习诗词的过程中，为校园生活增色添彩。

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邓晓瑜：

教学微创意 助力乐学习

在日常教学中，老师小小的创新教学有利于学生的深入学习，在此结合日常古诗词教学、汉字书写教学，分享几个小方法。

一、古诗词学习微创意，学生在快乐中进步。

诗词作为中华文化的瑰宝，对小学生的影响是方方面面的。如何引导学生在日常教学中对古诗词有较好的学习兴趣，在此我和大家分享一些日常教学中古诗词的小方法。

1.低年级读背古诗词。

从一年级开始，班级早读时间我引导学生读背唐诗，一年级学生们完成了51首古诗读背。在一升二暑假外出参加语文培训中，我印象最深的就是丁慈矿老师分享了古诗文学习十六字方针：读读抄抄、抄抄读读、边读边抄，边抄边读。于是二年级，班级学生们都有自己的古诗词本，学生和我一起读抄古诗词，二年级上学期我们完成了80首古诗读背。三四年级，开始接触小古文和《论语》，每天坚持读背古诗词。日常学习中，还会结合节气记忆对应的古诗文，在大量阅读学习中不断积累。

2.诗配画，让诗歌更美更生动。

在古诗日常学习中，课本中常常要求学生说一说自己脑海里呈现的画面。想到孩子们对绘画的热爱，于是在古诗学习中很自然地加入了古诗配画的练习。学生们将自己对古诗的理解融入在画中，用画笔展示出古诗的美景，在绘画中也加深了学生对古诗的记忆。诗配画融入到日常教学中，日常作品成册存放供学生日常欣赏。

3.古诗词书写作品展。

我班从一年级开始，我很注重学生规范书写和书写习惯的养成，从一年级开始班级借助点线格进行写字书写练习，从基础笔画的专项练习到偏旁部首的提升学习，在低年级阶段不断培养了学生们规范书写的好习惯，中年级阶段，我和学生们定期进行古诗词书写展示，在书写中，展示和感受古诗的文字美。

4.古诗词小书签。

古诗词的美还在小小的书签中。在四年级上学期制作秋叶书签后，学生们将古诗词和书签结合在一起，用更为有趣的方式展现古诗词在日常阅读中的使用美。小小书签，融入古诗词佳句和绘画点缀，犹如一件件工艺品。

在已有的古诗词学习的基础上，随着学生年级的提升，我依旧从学生兴趣出发，设计符合学生成长的古诗新学法，让古诗词常伴学生的每天学习，让古诗词焕发出新的活力。

二、汉字巧记，小图助力。

小图形在汉字教学中也有大作用。在日常汉字教学中，我会通过图形帮助学生记忆易错字，也会借助图形来讲解生字，小图助力生字学习。

1.“小脸”图形助力“小”字结构理解。

在一年级讲解“小”字书写时，左右两个点的位置常常把控不好，时远时近，字行结构不易把控。在一次画人物头像中，我得到了“小”字书写的小技巧：我在黑板上并列画了三个圆形，并在圆形中间位置画上小竖作为“鼻子”，“两只小眼睛”该如何布局呢？第一个圆形中，我将两只小眼睛和“鼻子”距离远远的；第二个圆形中，我将两只小眼睛和“鼻子”距离近近的；第三个圆形中，我找到了“眼睛”合适的位置认真画好了。然后请同学们做评委来说一说哪个图形最美。同学们不约而同地选择了第三个图片，原因也很明显：第一个眼睛太远了，不漂亮；第二个眼睛太近了，很丑；只有第三个鼻子和眼睛搭配合理，最漂亮。于是我将三个图形对应的“小”的书写记录在下方，引导学生挑选最美的“小”，这次同学们都明白了两个小点的位置不是随意写上就可以的，需要根据第一笔“竖钩”的大小来决定左右两点的位置，三笔展现出最美的“小脸”就是书写成功。从此，每一位同学在写“小”的时候，两个点的位置把控的很到位。一个小脸图形，帮学生们掌握了“小”字的书写结构。

2.菱形和“垂”字的故事。

在学习“垂”字后，发现有些同学对“垂”字中的多个横谁长谁短总是写不对：第二笔“横”本来是短横，有的学生会写成长横；最后一笔是短横，也有些学生总是写长横。如何帮着学生记住“垂”字的书写呢？我在黑板上认真地书写了一个“垂”字，远看突然发现：如果我在这个字的外围画上4条线，居然能组成一个“菱形”，于是我在纸上先画了一个菱形，然后在菱形中书写了一个“垂”字，真好，这次字和图形完美结合在一起：菱形上下窄，对应这个字的上下横都是短横；菱形中间宽，对应中间的横是长横。于是，我和学生们借助“菱形”记住了“垂”字的正确书写，同时也规范了“睡”字的书写。

3.难字图形化，故事助牢记。

在四下学习“隧”字时，发现有的同学会把右上的点和撇丢掉，结合“隧”字的意思“隧道”，想到：一般隧道都会有“灯”，于是我将右上的点和撇看做“隧道”里的“灯”，之后这个字的书写基本0失误。

4.字形加一加，从简单到难。

在学习“朦胧”中，有的同学总漏写“朦”字右侧里面的“小横”。这次试一试加法吧：从“二”开始到“蒙”，再到“朦”，三个字用箭头相连从简单到难，利用相似的原理来记忆“朦”字。

每一个汉字都是一幅画，用小图来助力生字书写和记忆。

教学相长，学生的困惑促使老师主动思考去解决问题，老师的每一次小小的方法帮助学生乐于学习。师生就是如此和谐并美好的成就着对方。微创意助力日常教学，微创意服务每一位学生快乐成长。

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闫军娜

人与自然之竹韵悠扬

——四四班班本课程微创意

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2024年上半学期，在语文教学上我们班有的单元用大单元教学，有的课文用对比教学，包括道法课个别单元也用大单元教学，压缩出一些课时，结合第一单元和第五单元的单元内容和语文要素，在我们班以“竹韵悠扬”为主题，开展了一场别开生面的“人与自然之竹韵悠扬”的班本课程探索之旅。通过“自然之竹”、“公用之竹”、“竹子精神”和“竹子美食”四个维度，我们一同走进了竹子的世界，感受了它的独特魅力与深厚底蕴。

一、自然之竹

在这一环节，学生们化身为小小自然探索家，走进竹林，用双眼捕捉竹子的生长形态，用双手触摸竹子的质感，用心灵感受竹林的静谧与生机。我们学习了竹子的生长周期、种类分布以及其在生态系统中的重要作用。通过实地观察和记录，学生们深刻体会到了竹子作为“绿色黄金”的非凡价值。之后，同学们画竹子，捏竹子，在具体的形象中感受竹韵。  

二、公用之竹

竹子不仅是大自然的馈赠，更是人类智慧的结晶。在“公用之竹”部分，学生们通过查阅资料、观看视频和动手实践，了解了竹子在日常生活和工业生产中的广泛应用。从传统的竹编工艺品、竹制家具，到现代的竹炭净化、竹纤维衣物，竹子以其独特的材质特性和环保优势，成为了现代社会不可或缺的一部分。

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学生们还亲手制作了竹制小物件，体验了竹文化的魅力与乐趣。

三、竹子精神

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竹子不仅有着丰富的实用价值，更蕴含着深刻的精神内涵。在“竹子精神”的学习中，我们引导学生从竹子的生长习性中汲取力量。竹子坚韧不拔、节节高升的品质，激励着学生们在学习和生活中勇于面对困难、不断追求卓越。通过小组讨论、主题演讲、搜集有关竹子的古诗现代诗、搜集竹子名画、做体现竹子精神的书签等活动，学生们纷纷表达了自己对竹子精神的理解和感悟，展现了积极向上的精神风貌。

四、竹子美食

最后，我们来到了“竹子美食”的探索之旅。学生们惊喜地发现，原来竹子不仅可以看、可以用，还可以吃！从鲜美的竹笋到香醇的竹筒饭，竹子为我们带来了一道道美味佳肴。在家长的帮助下，学生们还亲手制作了竹笋炒肉、竹筒饭等美食，在班里我们开展了以竹子为美食的班级品尝大会，品尝到了竹子的独特风味。这次美食探索不仅让学生们大饱口福，更让他们对竹子的喜爱之情油然而生。

在微机课上，老师教学制作ppt,同学们纷纷制作了与竹子有关的不同内容，打算把竹子的知识传递给身边的人。

最同学们把我们研究的内容，装订成册，形成了自己班级的研究成果。通过本次“人与自然之竹韵悠扬”班本课程的学习，学生们不仅增长了知识、拓宽了视野，更在心灵深处种下了热爱自然、尊重生命、追求卓越的种子。我们相信，在未来的日子里，这些种子定会生根发芽、茁壮成长，为我们的生活带来更多的色彩与希望。

姬晓曦：

本学期我所指教的三年级语文下册第三单元是综合性学习单元，以“中华优秀传统文化”为主题，其中包含了四篇课文，分别是《古诗三首》——《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》、《纸的发明》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》。本单元安排的“综合性学习”是整套教材中首次出现综合性学习栏目，是基于《古诗三首》的学习内容开展的，主要围绕生活中的传统节日开展，该活动既与单元主题密切相关，又和学生的生活紧密结合。在活动中要求学生通过不同渠道，收集和介绍我国传统节日的资料，并通过写过节的过程和交流几日的冯旭习惯等方式，展示学习成果。在此基础之上，借助家委会的力量组织了赵州桥研学活动，和博物馆研学活动对应了第11课和第13课的学习内容。使学生在活动中进一步了解身边的中华传统文化，感受中华传统文化的魅力。根据本单元的学习内容设计制作了如下4份任务单，每进行完一课的学习之后及时完成任务单，并以项目小组集体汇报、展示的形式分享学习成果。

另附文件——第三单元学习任务群。

赵璐瑶

把黑板交给孩子

其实在之前的学期孩子们就有想自主使用黑板的念头和行动，比如在一些重要节日的时候，就会有孩子组织几个班里爱写爱画的孩子们一起在黑板上写下一些祝福的话语，给老师们惊喜。这个学期，我试着把班里的黑板交给孩子，让他们拥有更多的自主权。一个学期结束了，黑板的利用率很高，孩子们的想法也很棒。有在三八妇女节留下的祝福、有在社团开课前的标题和内容提醒、有在做项目式学习时进行的小组汇报、有在运动会开场前的加油鼓气......

学期结束也想总结下来这样做的好处：

1.有助于激发孩子的学习积极性和主动性。当他们能够在黑板上展示自己的思考、见解和成果时，会感受到自己在学习过程中的重要性和价值，从而更加主动地投入到学习中。

2.能够培养孩子的表达能力和自信心。在黑板前书写和讲解，需要清晰地组织语言、准确地表达观点，这一过程能够锻炼孩子的口头和书面表达能力。同时，成功的展示也会增强他们的自信心，让他们更敢于在众人面前展现自我。

3.促进孩子的思维发展。在准备黑板展示的过程中，孩子需要深入思考、整合知识，这有助于培养他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。

4.增强孩子之间的互动与合作。当不同的孩子轮流掌握黑板主动权时，其他同学可以进行提问、讨论和补充，营造出积极活跃的学习氛围，促进同学之间的交流与合作。

5.提升孩子的责任感。拥有黑板主动权意味着他们需要对自己展示的内容负责，这会促使他们更加认真地对待学习任务，培养良好的学习态度和责任感。

贾晓红

微创意成果——小学低年级语文趣味识字教学

一、意图

在班级里学生的语文识字基础参差不齐，基础较弱的学生几乎对学习识字失去了兴趣和信心。小学阶段的学生大多好玩、好动，难以在较高密度和较快节奏的语文课堂上与教师的教学速度保持一致，这给识字教学的顺利进行带来一定的挑战。因此，要想上好语文识字这门课程，就必须使用学生易于接受的教学方法，使枯燥乏味、生硬难懂的知识变得有趣、生动，即趣味性教学法。从而帮助学生更好、更快地理解教学内容，引起学生一定的态度体验，进而促使学生自主、积极地参与学习。同时，还能激发学生用文字来表达的欲望，激起学生从整体上理解和运用文字，促进学生从整体上发展语言能力、想象能力和创造能力。

二 运用方法

1.巧设游戏来构建

考虑到部分语文基础较弱的低年级小学生对识字的积极性不高，但大部分小学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现这些特点，我们可在课堂教学中巧设游戏，增加识字的趣味性，以此来充分调动全班同学的积极性，在师生互动、学生间交流互动中实现教学任务和目标。但要注意的是，每一个游戏的开展都要根据教学内容的需要来设计，掌握并抓住教学游戏和识字教学内容的连接点，使游戏和教学两者完美结合，从而达到帮助小学生更快地识字并掌握所学知识的目的。

如在进行《中国美食》这一内容的教学时，可在课前准备多种关于各类美食的卡片，且卡片上要有拼音，如红烧肉，蛋炒饭，炸酱面等。上课时在老师的指导下，通过拼一拼，读词语、画出词语中的生字、认一认，读一读等方法来掌握生字和生词。随后将全班学生分成若干小组，每组派2～4名代表上讲台参与游戏，并将每组代表分为表演组和竞猜组。游戏开始时，教师将卡片给表演组的学生看，由其通过肢体动作表演或说出近义词给竞猜组的同学猜，但是不能说有关卡片上的字或词，否则卡片作废。将游戏时间设定为5分钟，时间到后比较哪组猜对最多即为获胜组，并予以一定的奖励。

小学生识字水平的提升与其口语表达有着很大的关系，老师将趣味性教学法运用到小学低年级识字教学中，通过游戏来加强学生之间的协作，不仅能培养学生筛选局部和整体字、词信息的能力和口语锻炼能力，还能使学生自主融入到字词的说和听的环境中去，使枯燥乏味的识字教学一下子充满趣味性，从而使学生能积极参与到识字教学中，获取信息并处理信息，同时学会灵活应用字和词。

2.多媒体来创情境

鉴于小学阶段学生的学习动机主要是靠直接兴趣而引发，因此，可充分利用多媒体来拉近学生与教学情境的距离，使教学过程变得更生动、有趣且形象，从而使小学生对学习语文的动机由外部动机转化成内部动机。同时，学生还可在老师的引导下从易到难、由浅入深地学习识字，从而牢固地掌握课本知识，并根据老师所创设的教学情境，编写出切合生活实际的会话。

如在进行“场所”这一内容的教学时，可在课前备好PPT，内容为各种场所的图片、拼音以及句子等。在上课时利用多媒体来播放，同时要做出相应的解释，并引导学生通过看图，照例句说句子、找词语、读字词等方法来增加对生字的印象，更快掌握课堂上所学的内容。站在学生的角度，利用多媒体创设情境教学，这不仅能大大提高学生对识字的兴趣，增大课堂容量，还能加快课堂学习语文的节奏，加大识字的力度。多媒体辅助小学低年级语文识字教学的优点较多，但在运用时需注意一些事项，如教学方法和教学手段的采用，都必须从教学内容出发;课前要钻研教材，理清教学内容的重点和难点，有目的地选择教学辅助方法;多媒体的应用贵在精而不在多，在使用时要注意引导学生学会分析教学材料的真正含义，以增强学生对学习语文，特别是识字的自信心。

3．趣味活动促实践

除了课堂教学外，还可以组织各种趣味活动，让学生在实践中巩固和应用所学的生字。例如，开展“生字大搜索”、“生字小报制作”等活动，让学生在寻找和创作中加深对生字的理解和记忆。这些活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的动手能力和团队合作精神。

4．结合情境深理解

在识字教学中，结合具体情境能够帮助学生更好地理解和运用生字。老师可以根据生活实际，创设与生字相关的情境，让学生在情境中学习生字。例如在教授与生活用品相关的生字时，可以利用实物或图片，让学生在直观的情境中学习生字。

5．书写练习固记忆

书写练习是巩固识字效果的有效手段。在趣味识字教学中，老师应注重培养学生的书写习惯和技能。可以设计一些有趣的书写任务，如让学生在田字格中书写生字、进行生字描红等，让学生在书写中加深对生字字形和结构的认识。同时，老师还可以对学生的书写进行及时评价和反馈，指导学生纠正错误，提高书写质量。

6．评价反馈促提升

评价反馈是趣味识字教学中不可或缺的一环。老师可以通过课堂观察、作业检查、测试等方式了解学生的识字情况，并根据学生的表现给予及时的评价和反馈。在评价过程中，应注重鼓励学生的进步和闪光点，激发他们的学习热情和自信心。同时，还可以根据学生的反馈调整教学策略，不断优化教学效果。

三、小结

总之，语文识字教学对小学低年级学生至关重要，而趣味性教学法是一种行之有效的教学方式，它不仅能帮助老师顺利开展语文识字教学工作，还能使学生更快、更好地认识并掌握字和词，加深对所学知识的记忆，从而提高教学效率，最终实现学校、老师与学生多赢的局面。

薛 明

小组合作写日记：共同成长的奇妙之旅

在小学语文教学中，为了培养学生的写作能力和合作精神，我尝试了一种新颖的教学方法——小组合作写日记。经过一段时间的实践，我收获了许多宝贵的体验和心得。

分组之初，我根据学生的性格、写作水平和学习能力进行了合理搭配。每个小组由四到五名学生组成，他们需要共同完成一本日记。起初，学生们对这种新的写作方式感到既新奇又困惑。他们不太清楚如何分工合作，也不知道从何处开始。但随着时间的推移，他们逐渐找到了自己的节奏。

在小组合作写日记的过程中，我发现学生们的积极性被充分调动起来。他们不再把写作当成一项枯燥的任务，而是充满热情地投入其中。每天，小组内的成员都会聚在一起，讨论当天要记录的内容。有的小组会选择记录校园里的趣事，有的则关注班级中的点滴温暖，还有的会发挥想象，创作有趣的童话故事。每个小组成员都有自己的职责。有的负责记录，有的负责修改错别字和语病，有的负责配图，还有的负责为日记增添一些创意元素。在这个过程中，学生们学会了倾听他人的意见，学会了相互尊重和协作。

有一次，一个小组记录了他们在体育课上的拔河比赛。负责记录的同学生动地描绘了比赛的紧张氛围和同学们的拼搏精神；负责修改的同学则精心打磨文字，使其更加流畅；负责配图的同学画出了同学们用力拔河的样子，让日记更加生动有趣。当这本日记在班级中展示时，所有同学都被深深吸引，仿佛又回到了那场激烈的比赛中。

通过小组合作写日记，学生们的写作能力有了明显的提高。他们不再局限于简单的叙述，而是学会了运用丰富的词汇、多样的修辞手法和合理的结构来表达自己的想法。而且，在相互交流和学习中，写作水平较差的同学得到了帮助和启发，而写作水平较好的同学也通过指导他人，进一步巩固了自己的知识。不仅如此，小组合作还培养了学生们的团队意识和责任感。他们明白，自己的努力不仅关乎个人的荣誉，更关系到整个小组的成绩。这种责任感促使他们更加认真地对待每一次写作任务，努力为小组贡献自己的力量。同时，小组合作写日记也增进了同学之间的友谊。在共同创作的过程中，他们更加了解彼此的想法和感受，学会了相互关心和支持。一些原本性格内向的同学也在小组活动中变得开朗起来，积极参与讨论和交流。

当然，在这个过程中也遇到了一些问题。比如，个别小组会出现分工不明确导致任务拖延的情况，还有些小组会因为意见不合而产生争执。但这些问题也成为了教育的契机，我引导学生们学会如何更好地沟通和协调，如何解决矛盾和冲突。

总的来说，小组合作写日记是一次非常有意义的尝试。它让学生们在快乐中学习，在合作中成长。作为一名小学语文班主任，我将继续探索和创新教学方法，为学生们提供更多丰富多彩的学习体验，帮助他们在语文学习的道路上越走越远，收获更多的知识和快乐。

张美乐 吴 旭 张启尧

微创意成果发布——寒假成长记录册

一、项目确立
  “寒假成长记录手册”是对我们上学期成长记录手册的延续，但是又有什么不同呢？
    1.加强学生成长的目标性
  咱们先从上学期成长记录手册说起，从内容方面看，现在的成长记录手册记录了更加完整、更加多元的学生生活，这跟之前只记录成绩的小学生手册相比，真的是一场学生评价的革命。但是在成长手册记录过程中，我们也发现学生生活发生什么，学生就记录什么，也就是记录的内容有一定随意性、盲目性。比如，一些学生在手册里收集了不少习题、手抄报、书法作品一类的学科资料，但是自己也说不好为什么收集。实际上，我们的成长是需要有目标的，比如说，一个学生这个学期目标是语文听写错2个以内，当她真的实现了，这时候她可以把她的这次听写收录到成长手册里，而不是在堆积资料。比如说，一个学生体质不够好，所以这学期目标是坚持每天运动20分钟，那么，成长手册里为了实现目标，进行了有关运动的记录。这就是成长手册里不可或缺的目标要素，目标统领了成长，目标统领了手册的记录。这是我们在上学期发现的不足，所以学生在记录寒假生活时，我们希望借助成长手册发挥“目标”要素对学生的指引作用。
    2.提高假期安排的自主性
  同时，我们通过问卷调查了解到学生的假期基本上是被家长安排的辅导班和学校作业主导，缺乏自己的声音。学生需要参与到自己的寒假规划中去，但又缺乏一定自我规划和管理能力，这就需要学生、家长、教师可以共同沟通，制定出具有挑战性而又可实现的目标，想方设法提高学生的自主性。
    3.提升假期安排的多元化
  我们常常听到一句话“不怕同桌是学霸，就怕同桌过寒假”。由于社会和家长的殷切期望，学生假期活动趋向于以学业为中心的单一模式，而我们应该进行的是多元智能教育，引导学生根据自己的兴趣、特长、需要、不足开展丰富的假期安排。
  所以，为了改变学生假期成长的盲目性、被动性、单一化，在度过寒假时，我们希望改进现在的成长记录手册，引领学生过有目标、自主性、多元化的寒假，这是我们开展“寒假成长记录手册”微创意研究的意图。
    二、项目实施  
    1.如何做好假期规划
  放寒假前几天，我们开始做“微创意”的活动，经过紧张的准备，返校当天，孩子们围绕“寒假成长记录册”进行了头脑风暴。寒假初期，我们通过线上会议又讨论了怎样做好一本寒假成长记录册的细节。
    孩子们进行自我分析，依据自身的优势、不足、兴趣爱好、以往假期的遗憾等对假期进行规划，征求他人意见，看是否需要调整，并将计划确定下来。
    2.如何强化任务执行力
  计划列出后，将假期计划中时间跨度长的，按天或周列出，如：作业进度打卡、阅读打卡等，将计划每天推进。有孩子还制定了控制玩电子产品时间的自制力打卡、提高免疫力的运动打卡等。在计划实施过程中可以邀请家长监督和陪伴。
    3.对任务执行情况，如何及时进行阶段性梳理与反思
  假期度过一段时间后，孩子们结合这页《反思表》，思考自己具有的哪些优势或技能对制作记录册有帮助；如果实现计划的过程受挫，要思考目标和时间安排是否合理、方法是否有效等，及时调整计划，将计划调整前后的记录都保留下来。我们记录时，并不仅仅只是为了获得最终一个完美的结果，也要关注学习过程中那些没有成功，但依然可以给我们带来经验教训的内容，这些也是记录成长痕迹的非常宝贵的资料。
  假期结束后，孩子们对照假期初列出的计划，对自己进行评价和总结，并结合家长意见思考接下来如何做。
    三、项目展示
  这是我们选取的一位有代表性的同学的记录册。首先，他根据自己的责任、兴趣等做了内容丰富的假期计划。左侧是他的寒假计划，右侧是每一项计划的实施情况；可以看到他的假期活动与假期计划是一一对应的。最后这一部分叫“生活点滴”，记录的是计划之外，但是自己觉得有趣的、好玩的、有意义的事情，比如看电影、搭狗窝、参观展馆等。在计划进行中有反思，结束后有总结。
    四、项目评价
  返校后，孩子们利用《寒假成长记录册评价表》，从目标设置的多样性、目标实践的规划性等方面对同伴进行评价。学生根据评价思考自己接下来的记录册怎样可以做得更好。
    在与家长的交流中也发现孩子的确从这次活动中收获很多。
    五、项目反思
  尽管我们在全力以赴地引领着孩子们成长。这次活动还是有很多值得我们思考的地方，我们也提出了一些自己的建议：
    1.老师可以做些什么？
  一是帮助学生建构假期课程。在期末考试到假前返校的这段时间，我们可以用问卷调查的方式对学生的情况做一个全面深入的了解，孩子们的业余爱好是什么？有哪些能力需要提升？有什么不足需要弥补？根据孩子的情况，引导他们全方位多角度的制定自己的假期计划。并且引导孩子认识到，在任何方面，我们进行尝试的过程就是我们成长的过程，无论我们尝试的结果的成功还是失败。老师可以在放假之前为学生建构好德智体美劳不同方面的课程，每种课程的时间由孩子自由安排，但要求保证每天除了学业课程外，至少有一节其他课程。等开学时大家交流展示自己的记录册。
  二是实施网格化管理模式。比如在假期，可以将学生进行有效分组，将任务落实到每个学习成长小组，并且实行项目负责制。每个小组分别制定自己组的“假期课程表”，孩子们根据安排的课程内容进行相应的打卡活动。这样的项目化管理一方面增强了学生的责任感，另一方面有利于学生对任务规划能力、任务管理能力、时间规划能力、任务执行能力等多方面能力的有效提升。既可以保证学习任务的落实，也可以从中互相学习、共同进步。
    2.家长可以做些什么？
  家庭教育是学校教育的有力补充，假期也不例外。我们如何得到家长的支持和认可？学生在假期的主要活动场所是在家中，那么如何发挥家庭的育人功能？本学期我们安排了和家长共读《你好，小孩》的活动，在读完书后的交流环节中，我们可以结合书中家庭治疗师萨提亚的观点：不要定家规，而是制定柔性行动指南，给孩子留一些调整和商量的空间。给家长传达以下建议：
  一是讲规则。在假期，孩子往往没有规则意识，出现自我放任的“托管”现象。因此，家长与孩子在放假之初可以坐下来心平气和地一同定方案、立规矩，要杜绝强迫式的管理方式，倡导用契约的方式进行对话式管理。
  二是协助规划。在放假之初，有必要帮助孩子进行任务规划和时间管理规划。不仅要有宏观性规划，同时还要有周规划以及每天的规划。在规划中，要提醒孩子关注德智体美劳各方面。
  三是及时鼓励。孩子的成长期待肯定，鼓励的力量远远胜过简单的说教。鼓励孩子的优秀，奖励孩子的进步，不要把孩子的成长记录册变成成果记录册。

张  黎

“烟卡”的巧妙利用

“烟卡”是由废弃的烟盒制作而成，具体玩法是：小朋友们把各式各样的烟盒盖撕下来折成长方形卡片，双手合拢，以空掌心击拍地面，烟卡被掌风击中翻面就算赢。

面对孩子们的喜爱，虽然三令五申禁止玩“烟卡”，但是还是有同学在底下偷偷的玩。既然同学们都爱玩“烟卡”，我就想怎么才能让“烟卡”巧妙利用，既让同学们玩了“烟卡”，又让他们通知“烟卡”学习到知识。

在一次无意的浏览中，我发现网上有一个店，可以制作带古诗的“烟卡”，引起了我的思考，经过跟店主的沟通，我选择小学阶段比较有意义的50首古诗，将古诗全部印制到“烟卡”上。

在一节4.5班的室内体育课，我将我精心准备的“烟卡”拿出来，孩子们都非常疯狂，但一说上面有古诗，就又不吭声了。但是经过我的讲解，只要背过“烟卡”上的古诗，我就将“烟卡”送给4.5班的同学。由之前的双手合拢，以空掌心击拍地面，烟卡被掌风击中翻面就算赢，变成现在的背过“古诗”。可以先跟同桌交换，再与后桌交换，这样不仅学习了古诗，还丰富了课余生活。

为此我还制定了“烟卡”轮转制和“烟卡”奖励制，背过10首古诗的，可以找老师再申请两张新的“烟卡”。

张  玉

圆锥叙事

图形王国中，有一个圆锥走迷了路，路上它遇到了正方体、长方体、圆柱......学习了今天的知识，请你自拟主题，将学过的立体图形的知识以漫画的形式串联在一起吗？作画要求：1.A4纸作画。2.将所学的立体图形知识串联成一个小故事，并以漫画的方式呈现。3.有适当的文字说明，精简内容，突出重点。在数学课上这样一项作业引发了学生的思考：“如果圆锥会说话，他们会讲出怎样的故事？”“如何利用文字和其他视觉元素辅助图形传达信息？”。微创意设计意图：圆锥的体积是小学数学图形与几何领域下的最后一节图形课，在此之前学生们已学习过很多图形，在此我想让学生们将知识进行整合形成知识链。现实生活中的建筑设计、标志符号、广告设计、艺术作品等无处不体现图形的应用和表达力，图形不仅有数学价值，而且承载着实际功能、传达着丰富的知识和情感。物化产品：学会运用图形解决问题，发展逻辑思维能力和空间想象能力。通过跨学科整合，提高学生的创新思维和审美能力，增强数学、美术、语文、信息技术等多学科的联系与应用。

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王京媛

平面图形的创意之旅

一、微创意意图

  通过制作这份小报，旨在帮助一年级的小朋友们更加深入地认识长方形、正方形、圆、三角形等平面图形，同时激发他们的创造力和想象力，让他们用所学图形进行绘画创作，提高对数学知识的运用能力，并且在创作过程中感受数学与艺术的美妙结合，提升对数学学习的兴趣。

二、成果应用的操作流程

1.准备阶段：教师收集各种含有长方形、正方形、圆、三角形的图片、实物等，以及绘画工具如彩笔、画纸等。2.引导认识：通过展示图片和实物，让学生再次明确这些图形的特征。3.创意激发：展示一些用平面图形创作的有趣绘画作品，激发学生的创作欲望。4.绘画实践：引导孩子们使用彩色笔、胶水等工具，用各种平面图形拼贴或绘制出自己的创意作品，可以是小动物、植物、房子等。在创作过程中鼓励他们大胆尝试，发挥想象。学生选择自己喜欢的图形，在画纸上开始绘画，可以自由组合这些图形来创作一幅画。5.分享交流：让学生展示并介绍自己的作品，分享创作思路和过程中对图形的运用。

三、物化产品的使用方法

  教师准备的各种图形图片和实物可以在引导认识阶段展示给学生看，让他们直观感受；绘画工具供学生在绘画实践中使用。学生创作的绘画作品可以装订成册，形成一个班级的绘画作品集。老师可以利用小报上的内容进行课堂讲解和互动，比如让学生们找出特定图形、用图形回答问题等。同时，学生可以随时翻阅小报，复习图形知识，欣赏自己和同学们的作品，激发更多的创作灵感。

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安泽雯

《七巧板创意活动》

我们二年级学生探究了一种古老的传统游戏——七巧板，该创意来源于冀教版小学数学课本中七巧板的内容,课本中只是简单介绍了七巧板，它可以拼成动物、人物、建筑等形状各异的图案。在此基础上，我们对其进行了创意加工，给学生提出了具体的应用场景：学校要举行数学文化节活动，要对教室走廊进行数学元素的环境创造设计，如何利用七巧板设计出美观的主题展板呢?

学生通过讨论思考，他们得出了以下四个问题：

1. 它的前世今生是怎么样的？

2. 七巧板是由什么图形组成的？

3.利用七巧板可以拼出哪些有创意的主题图案？

4.我们如何制作七巧板呢？

围绕这四个问题我们开始了微创意活动。 活动初期,全班分成4个小组讨论问题，每个小组选取一个自己感兴趣的问题，进行探究。  第一步，认识七巧板，感知行美。小组成员化身“探究小达人”，在图书馆翻找了资料,再结合互联网资源总结提炼,理出七巧板的发展，七巧板的具体来源年份不详,但多部文献均认为七巧板是由北宋黄伯思创造发明，用来宴请宾客，由“宴几”转换而来。随后小文学生找到相关视频，并在班级播放。        在探索七巧板的历史时,学生们发现数学并不是冷冰冰的试题与解答,而是活灵活现的、有生命的、有渊源的文化。第二步，了解七巧，探寻结构，做“学习小达人”，寻找七巧板中的奥秘。同学们通过观察得出七巧板是由三角形、平行四边形和正方形这三种图形组成的。第三步，见影成形，百变创造，变身“创造小达人”。课上通过个人拼，上台拼，小组拼等活动，学生总结出来了四大类，分别是人物、建筑、动物和数字。然后，提高难度，学生用七巧板拼出来已知图形。课下学生还进行了“拼一拼”活动，进一步培养了学生观察、空间想象能力。 第四步，拼摆七巧板，探寻奥秘，制作“七巧板”，争做“动手小达人”。利用彩色卡纸折一折，量一量、剪一剪，做出一副七巧板。在制作七巧板的过程中，探索七巧板的结构奥秘。

在创作的过程中，学生充分发挥想象力和创造力，在享受无穷乐趣的同时也展示了他们的聪明智慧。经过学生们的共同努力和精心设计,展板吸引了大批学生和老师的观看,小组成员也兴致勃勃地与大家互动学习。七巧板的可贵之处在于不仅有几何特点，还有生活情趣。将呆板、严肃的几何体拼搭成灵活、花哨的生活图案，学生在探究几何图形的形状时，还可以充分发挥想象，根据图形形态结构，组拼出自己构想的大千世界。活动本身并不仅仅是为了创造出一些成果,更重要的是让学生学会从数学角度分析问题,关注数学知识与实际问题之间的联系,让学生眼中的数学不再是“死板”“没意思”“套公式”,而是“灵活”“开放”“真正融入生活”的。我们的二年级楼道长廊，仿佛展开了一场七巧板画的奇妙之旅。七巧板的五彩斑斓，为这原本平凡的空间注入了无限的生机与活力。

七巧板不仅能锻炼孩子的形状几何、视觉分辨、认知技巧、视觉记忆、手眼协调、逻辑关系、观察想象等超多种技能！还可以通过七巧板习得关于数学思维中图形、数字、周长、角度、面积、等量代换甚至勾股定理等知识！在活动当中学生发挥自己的想象力创作出了小猫钓鱼、古诗配画、十二生肖等完整的古诗作品，点燃了学生的内驱力、创造力，让学知识变成了一种乐趣。同时也培养了学生几何直观、空间观念、创新意识等数学素养。我们在教学上进行了一个微小的改变，发现了孩子们身上的无限创意。

下面是七巧板的策略清单。

第一步，掌握课本上的基础知识；包括观察与触摸，了解图形特征；概念理解，明确定义；绘制，亲手绘制加深形态理解；操作活动，拼图折叠；分类，根据不同特征进行分类。第二步，学生提出感兴趣的问题，然后自由分组。小组内进行微型项目学习；第三步，数学走进生活，创设情境，解决实际生活问题。低学段学生能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。绘画、动手操作，中学段学生探索并掌握长方形、正方形的周长和面积的计算公式，对有趣的问题可以设计闯关游戏， 高学段的学生认识长方体、正方体、圆柱和圆锥的表面积、体积，解决实际问题。第四步，采取多元评价方式。多主体、多角度鼓励评价。

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第二项

用具体事例诠释“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”

杨 静

用低管控的教育方式 让孩子成为孩子

樊登老师在讲《自驱型成长》这本书的时候有这样一段话：

当把孩子控制过紧时，我们不自觉地沦为解决问题的标准机器，夺走了本属于孩子自己的变得坚强自信、勇敢成长的机会。没有被动要求，没有评级，更没有奖励，但恰恰就是这种“自驱动时光”，是孩子走向成功的必备经历。

这要从2022年9月担任了一年级班主任说起，在我们教室那一亩三分地里，我和我的小芽芽们，开始了一段新的旅程。。。我尝试用“游戏”这一媒介手段和班级文化布置培养刚入学的小朋友们知规则守规则的意识；在低声说话和教学中引导学生学会倾听、帮助学生养成入班即静、入座即学的自律好习惯。

我们的教室在早读、午写和大课间，大部分时候是没有老师的，他们可以在小志愿者和小榜样的引领下进行不太完美的自主管理。孩子们知道：在班级里一件事情没做好、偶尔犯错误没关系，能努力、能改正就是最棒的！孩子们在“每天进步一点点”的激励中，慢慢的进步着，成长着，我觉得这是小朋友们应有的模样……

（正如樊登老师所讲：减少被动要求，创造“自驱动时光”是孩子走向成功的必备经历）

在之前低管控的管理的基础上，与之相联系的评价也不再单一：本学期开学以来，我们从班级服务、同伴交往、遵守规则、文明礼仪、自律、书写、读诵、课外阅读等多方面为孩子们搭建了攀登的阶梯，同时在与家长的沟通中渗透家校共育的理念，请家长在家里日常中结合班级活动也多给予孩子激励和指引；我们的评价由原来的期末评价调整为日常的同伴评、老师评、家长评、自己评，我们可以随时进行评价和自我评价，越来越多的学生学会了为自己争取机会分享自己的进步，而这一切也可引导学生为今后他们完成自己的个人成长手册做好准备。

经过孩子们两周的努力，在3月22日这个周末，我留了这样一项作业：跟家长分享本周的进步、收获之处，提出下周战胜自己的小规划。周一作业反馈，孩子们的积极让我惊喜、赞叹，有一小部分孩子将自己一周收获和未来一周的计划自主进行了书面梳理，孩子们从不同角度表达着自己对自己、对同伴的认识和感受。我发现，当学生被束缚、受限制的少了，他们自己会有更多感悟和发现。

（因为强化正面行为，让孩子大脑分泌“多巴胺”）

无论是被谁肯定，取得进步的孩子都可以得到表彰，对于比较特别的学生我们可以放低门槛或者帮助他创造机会。

（当一个人被认可、被肯定的时候，他的价值感会得到极大满足，大脑会分泌大量多巴胺让自己变得自信、积极、行为力强）下面的作品都是学生自己选择，自愿完成的内容，从作品的质量可以看出，孩子们的耐心、信心和用心。

就这样，在低管控的管理中，孩子们发挥着各自的优势和特长，班级里的每个孩子都从自信心和上进心得到了不同程度的提升，孩子们正在建立着积极的心灵归属感，每一个孩子在正面教育中，心有所依。而作为观察者的我，每次看到他们认真的表情、努力的样子、清澈的眼神和纯真笑脸，我的心中和他们一样——快乐无比。

我发现，在班级管理中，变管控为正面强化，多运用共情与鼓励，每个孩子都可以成为榜样，可以让孩子们越来越主动、越来越自律，从而激励他们坚强自信、勇敢成长。

薛建鸣

“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”，让儿童自由绽放

大家好，我是六年级级部的薛建鸣。今天我想围绕“低管控”谈谈我的做法。

看到这三个字，我一下想到了玉梅老师曾经跟我说过的一次亲身经历：2022年夏天，李老师因疫情被隔离在海南。解除隔离后，飞回石家庄一下机场又被120拉到了酒店管控六天，生活单调枯燥，只有简单的餐食，缺乏娱乐、社交和学习资源。她急需电脑、网络和书籍来打发时间，但需求未得到满足，六天时间度日如年。这不禁引起了我的思考，在隔离管控下，李老师心态再好。也是度日如年！再看我们眼前孩子们的六年呢！足以可见，管控让人失去自由，更失去了生命的灵动。

2022年9月，我接手了现在班级。班有个孩子代称小明，见到他的第一面时，他给我的印象特别好面容清秀、高高瘦瘦的利索小伙儿。没想到，这个利索小伙儿给我带来了不小的挑战。

一天，我在办公室备课时。几个神情紧张的男生闯了进来告诉我小明和别人打起来了。我跟着他们一起走向教室。一进班我看到，桌子在地上躺着，书本散落一地。小明眼红着，一边大吼，一边抡着胳膊砸向另一个男生，周围一群人都拉不住他。看到这个情况，我上去就拉着他的胳膊就往办公室走，一整个楼道满是他的叫声。我不敢松开他，一松开他就跑回教室继续打那个学生，我只能死死的抓着他的胳膊。他咬我、掰我手指头、抓我。我就是死死的抓着他的胳膊，不让他离开我。直到家长来了学校他的情绪才安稳下来。事后得知，他大打出手的原因是因为对方穿过了他的座位。这样的事情几乎天天都会发生，教育、惩罚、叫家长……这些方法都试遍了，几乎没有效果。反而变本加厉。

在意识到高压管控对于小明的负面影响后，我反思了自己之前的教育方式。放下老师的身份，用好朋友好兄弟好哥们的方式去与他相处。我会耐心地询问他的想法和感受，尝试理解他的行为背后的原因，当他再次与同学发生矛盾时，我不再严厉的批评他，不再一言不合就叫他的家长。当他感到委屈时，我会站在他的角度为他出头，让他感受到我的支持和理解。有时，我还会以轻松幽默的方式化解紧张的气氛，比如对他说：“咱俩都是男生，我给你个面子，你也给我个面子，这事咱就算了行不？”这样的处理方式让小明感到意外，他没有像往常一样坚持要个说法，而是擦了擦眼泪，露出了笑容。我开始关注他的优点：他不怕吃苦，有什么活都抢着干。他是咱们学校跳绳吉尼斯的记录保持者，他去北京参加过电子大赛，他运动会时短跑特别厉害……，当我第一次在班上公开表扬他时，他的眼神不再直勾勾的盯着我，开始变得柔和，甚至有些羞涩，就像一个即将绽放的花苞。现在的他，俨然已经成了我的半个小助手，上上周还送给我颗糖。

在我刚接手这个班级的时候，稍有疏忽或者我不在场的时候，班级立刻乱成一锅粥，学生之间互相打闹，无视课堂纪律。

在郭校长提出实行班级自主管理的策略后，我在我们班展开了一系列的活动，开展学生自主管理评选、班级每日情况记录表等，在自主管理下学生早读认真整齐、安安静静坐到自己位置上午写、放学摆好板凳、地面干净整洁，也潜移默化的提升了学生的自我管理能力和领导力。本学期，郭校长又给我们提出新思想“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育，这与自主管理的想法有拿些相似又哪有些不同呢？于是，我开始在网上查找关于“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育的资料，这句话出自杨东平教授《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2020）》这本书中，但是并没有对这句话进行详细的阐释，网上有关的文献资料、教育案例也比较少。但也让我对“低管控”的概念有了一点点认识。我认为班级自主管理与“低管控”都强调了学生主体性以及自主能力，但是班级自主管理的规则，有些还是老师制定、管控、监督的，比如定奖品、表格中的规章制度等等。所以“低管控”一定是强调减少教师的干预，也就是“放权”让学生有自主选择的能力，让学生去决定班级事务，让学生做班级真正的主人。

所以，在学期之初我在班里进行了“低管控”的尝试，组织了学生领航小组，先让他们小范围试验，大范围影响，有成效后再调整改进。具体怎么做的呢？每周利用班会一点时间，让学生自己去发现班级中的问题、通过小组讨论制定规则和改进措施来解决问题。他们提出过卫生情况差的现象：小高说要对班级垃圾情况进行观察，什么垃圾、在哪个位置、有多少；小赵说可以做一个调查表，调查一下班级同学对卫生情况的看法；小冉说我们应该想出什么样的办法，让大家都有保护卫生环境的意识。他们在商量、讨论的过程中得到了一套解决班级卫生问题的流程，并在周一下午向全班进行了情况说明，得到了同学们支持，立即在班级实施运行。这一措施实行时间短，还没有看到大的成效，但在“低管控”初步实施过程中，他们更愿意主动参与到班级各项事务中。我看到了学生的独立思考、想要解决真实问题的需求还有他们想要为班级做点什么的强烈愿望。我觉得这种感受会让他们更加珍惜班级的和谐与团结，从而让他们更加懂得尊重和理解他人。

在樊登读书《极简法则》中听到这样一句话，“成长是在做加法，成熟是在做减法”。随着我们教育教学经验的丰富，我们也在学着去做减法，尽量“放权”，让孩子们能够更加自由、自主地学习和成长。

这是我关于这一话题的理解，希望今后能继续与大家交流谈论。

顾英洁

“大手拉小手，我当小老师”新探索

作为一年级的班主任兼语文老师，我积极践行着学校“低评价、低管控、低竞争”的善待儿童教育理念。

在习字课上，我彻底改变了以往教师讲授学生被动接受的模式。开展了“大手拉小手，我当小老师”的教学活动。我精心从每篇课文中挑选出三个简单的生字，然后让学生们自愿认领教写任务。这一举措充分激发了孩子们的积极性和主动性，他们表现出了超乎想象的踊跃，纷纷争抢着认领任务。孩子们在认领之后，便投入到了认真的准备当中。无论是课下还是在家里，都能看到他们努力练习的身影。他们认真琢磨每个生字的笔画、结构，思考着如何才能更好地将书写要点传授给同学们。这种主动学习和钻研的精神，在他们小小的身影中显得格外耀眼。

当来到写字课上，这些小老师们勇敢地站上讲台，展现出了令人惊喜的风采。他们的讲解清晰明了，将生字的书写要点阐述得十分到位。有的小老师用形象生动的比喻来帮助同学们理解，有的则通过一步步的示范让大家清晰地看到书写的过程。他们指导认真负责，不放过任何一个细节，力求让每一位同学都能掌握正确的书写方法。而台下听的同学也十分配合默契，积极回应小老师们的提问和互动，课堂气氛活跃和谐。

就拿小旭来说吧，他认领了“奇”字。回家后，他认真地进行课下练习，一笔一划，格外用心。当再次回到课堂时，小宇自信满满地站上讲台，当起了小老师。“同学们，订正拼音、什么结构？几笔写成？书空准备……”小宇稚声稚气地讲解着，而其他同学都听得格外认真。在这个过程中，我没有过多地去干涉或管控小旭的讲解，而是给予他充分的自由和信任。偶尔有同学提出疑问，小旭一时解答不出来，我也没有立刻去评判或指责，而是引导其他同学一起思考讨论。课堂氛围十分融洽，孩子们在这种轻松自由的环境中互相学习、共同进步。

通过这样的教学活动，孩子们不再是被动地接受知识，而是主动参与其中。他们感受到了自己的价值和能力，也学会了互相尊重和帮助。我也真正做到了低管控，让孩子们自由地去探索和尝试。

这种“大手拉小手，我当小老师”的模式，不仅提升了孩子们的习字兴趣和能力，更培养了他们的自信心和责任感。让他们在一年级的学习生活中收获了满满的快乐和成长，也让我看到了“低评价、低管控、低竞争”教育理念所带来的美好变化和无限可能。在这样的课堂里，孩子们的天性得到了最大程度的释放，他们的未来充满了希望。

李子君

呵护童心-寻找轻松的教育密码

今天，由我们来跟大家聊一聊学生的内驱力与低竞争、低评价环境之间存在的微妙关系。
    在低竞争、低评价的氛围中，学生更容易释放自我、探索兴趣，从而激发内驱力。而内驱力的提升，又能促进学生在这样的环境中更加自信、自主地学习，形成良性循环。
    而作为教师，我们又该如何在学科课堂上合理把握这两者的关系呢？今天我们就以我们共同执教的五年级五班为例，来跟大家分享我们的尝试。
陈朝娟：
    最近，我们级部都在读《怎样评价学生才有效》这本书，书中有一份对数学学科的兴趣调查表，让我眼前一亮。借助这份调查表，通过问卷调查的形式，了解了学生对于数学的兴趣和感受。用三个词形容数学时，热爱数学的孩子们眼中，数学是好玩、有逻辑、智慧的。但在大多数孩子的眼中，尤其是数学方面不自信的孩子，他们认为数学是难的、有挑战性的。其中，小张感觉自己在数学课上最成功的一件事是敢举手回答问题了。这些调查结果，引起了我的思考。我们还怎样评价学生呢？
    重视对学生个体的评价，激发学生的内驱力，尤其是后进生。拿小A来说，在上学期末的时候，上课不想听课，一点也不喜欢数学。而这学期初期，再关注她的时候，我发现她在认真听讲，还会举手回答问题。对比之下，我感觉这孩子也没有她妈妈说的那么讨厌数学呀。随即，我跟孩子沟通，问道:“这学期上课自我感觉怎么样？”孩子也回答到:“感觉挺好的，数学也挺有意思的，没有想象的那么难。我会了，就敢举手回答问题了。接着我提出我的疑惑:“那你上个学期末的时候，怎么越来越不再状态，还讨厌数学了呢？”她说到:“之前还能听懂，但是到了期末，我感觉越来越听不懂，越来越难，也越来越不想学。”我边听边思索，为什么会出现这样的情况？其实，每个孩子都有一颗向好的心，尤其在新的学期，但这股热情也很难持续很久，到了期末，知识变得综合，复习节奏加快，若平时基础不牢固，往往会出现后劲不足的情况。
于是，我采取了以下措施。
    一、重视孩子的学习体验。我先肯定了孩子近期课上的状态和表现。因为我也发现，让她回答问题时，她确实回答正确，也能说明白为什么。鼓励她数学其实不难，只要认真听课，就能学会。然后帮她分析了自己上学期末为何出现对数学排斥的情绪。因为平时听课一知半解，日复一日积攒起来，就变成了听不懂，跟不上，不想学，甚至到摆烂无所谓的地步。分析完之后，她也认同地点点头。
    二、给予孩子学习指导。当遇到一知半解的情况时，及时问同学,问老师，将其理解并消化，清除学习障碍。另外，也跟家长做了沟通，对孩子学习情况的从认识上取得了一致，共同明确孩子现阶段的目标，及时的追踪和反馈。近期，她来办公室的问问题次数也多了，她也收到了我对她的表扬信，家长也按照我们的节奏给予了很大的支持和帮助。相信三方的共同努力，保持方向和节奏的一致，孩子的学习状态和学习效果会越来越好。
    其实，很多我们眼中的后进生，都有这样的心理过程。我们要及时地关注到这些孩子微小的成长和进步，对他们及时的评价和正向反馈，他们会成为上课敢举手的孩子，成为课下认真完成作业的孩子，成为敢于暴露自己问题并向他人请教的孩子，更重要的是，会让他们成为更优秀的自己。
李子君：
    在之前的分享中，我跟大家提到过，因为第三任后妈的特殊身份，为了提高我们班孩子的凝聚力，我做过很多尝试，也取得了一定效果，但随着孩子们逐渐的成长，更多的是我在推着他们走，而不是他们自己走。所以，我决定改变方式，把课堂还给孩子们，让孩子们自己走一走，激发他们的内驱力。
于是，在五年级开学伊始，我在我们班里发起了趣味课堂活动。
    说到这个发起，其实也不是我单方面的主张，在看完升旗仪式上五八班孩子的展示后，班级里有些孩子就找到我，叽叽喳喳缠着我问：“老师！我们可不可以也举办趣味课堂！我们也很想给大家分享知识！”
孩子们自发的组织，与我的思考不谋而合，于是，孩子们的趣味课堂就这样红红火火的开始了。
     起初，孩子们对这场趣味课堂充满了期待和好奇。他们自发组成了多个小组，每个小组都积极讨论并确定了自己的主题。有的小组选择了“蛋仔派对”这是他们时下最流行的游戏末，有的选择了“解密大熊猫”，还有的则选择了“国家宝藏”，小组之间相互协调，自发制作了课程安排计划，在这个过程中，孩子们学会了如何与人沟通、协商和分工，他们的团队合作精神得到了极大的锻炼。而且，孩子们是在一个低竞争的环境中展开活动的。这里没有严格的比赛规则，没有优胜劣汰的压力，每个孩子都可以根据自己的兴趣和特长，选择自己喜爱的主题和角色。
     随着活动的深入，孩子们开始着手准备各种道具和材料。他们有的动手制作小礼品，有的精心准备幻灯片和配套资料视频，还有的则设计了一系列游戏主题的互动游戏，更有甚者，他们设计了课堂主题相关的随堂小测。在这个过程中，这种宽松的氛围让孩子们能够更加放松地投入其中，充分展现自己的想象力和创造力。
     趣味课堂当天，孩子们兴奋地展示着他们的成果。他们按照自己之前的安排，轮流上台进行授课，并带领大家参与各种有趣的互动游戏。现场气氛热烈而欢乐，孩子们的脸上洋溢着自豪和喜悦的笑容。
     课后，我们组织了针对小老师们的评价活动，我们为每一次课堂设定了两个标准：精彩和非常精彩，并结合我们班的工资制度，获得精彩评价的老师们，每人会获得五元工资；获得非常精彩评价的老师，每人会获得十元工资。在上学期期末的时候，全班一起填写了教学问卷调查表，对一整个学期的课堂做出总结和建议，以供下学期老师们进行参考和改进。   
     在这个评价的过程中，我引导孩子们，注重活动过程中的表现和体验，而不是过分关注他们的成果是否完美、是否符合预期。这样关注过程的评价方式让孩子们能够更加专注于自己的探索和发现，而不是过分担心他人的评价和看法。
     在这样的环境下，孩子们不仅展现出了惊人的创造力和团队合作精神，还体验到了成功的喜悦和团队合作的力量。他们变得更加自信、开朗和乐于分享，也更加珍惜与同伴之间的友谊和合作。
     学生内驱力的培养与“低竞争低评价”环境的营造是相辅相成的。在低竞争、低评价的氛围中，学生的内驱力如同被点燃的火花，熠熠生辉，尽情燃烧。他们在这个自由、宽松的环境中，如同小鸟般展翅高飞，尽情探索知识的海洋。

曹佳琪

提到“低竞争”，我觉得绕不开“低评价”，只有老师为孩子们营造了一个“低评价”的“共生场”，孩子们才可能真正达到“低竞争”的效果。在如今充满竞争与评价的社会大环境中，我在音乐课上提供一个避风港，让学生们能暂时远离高压的竞争，沉浸在音乐的和谐旋律中。在试讲《急急风》这节课时，从一开始的只会一味输出，到后面经过其他老师的帮助，又进行反思调整，在创编环节中，我组织孩子们前后四人为一组，并给各个小组分发了音乐卡片，他们以组为单位，选择各自所喜欢的锣鼓象声字，创作一条完整的锣鼓经，在正式展示的时候，我将学生分成了“生”、“旦”、“净”、“丑”四个组，进行四小节的创编活动，而这时的我只是充当“协助者”的角色，并没有过多地参与其中。在创作完成后，我并未直接评价学生们的作品，而是将重点放在了他们在创作过程所展现出来的自我表达与创造力。在这样的活动中，学生们更多地是关注合作，而不是相互竞争，不是强调哪个小组最好，哪个小组最快。他们需要学习的是如何与他人合作，如何找到自己的位置，以达到整体的和谐。这种低竞争的环境，培养了学生的团队精神，老师的作用是引导孩子们去遇见更好的自己，不需要与他人比较或竞争，让他们明白每个人都是独一无二的，每个人都有自己的价值和作用，我的任务不是胜过别人，是胜过我自己，我想这就是对低竞争、低评价的一种践行。

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王静敏

今日，在鹿鸣书苑门口值班。早上，值日生还没有到位，但书苑地上撒落的垃圾有大有小。这时，书苑内只有四五个来的较早的低年级孩子在玩耍。我决定鼓励这几个孩子，合作完成第一轮的卫生清扫，让垃圾“消失”。以下是对话和互动效果：
1.师：孩子们，现在地上有一些垃圾，你们愿意做好事，让这些垃圾“消失”吗？
生：愿意/嗯/可以
师：那我们以游戏的方式让垃圾消失好吗？咱们练习“火眼金睛”，一起发现地面、书架和犄角旮旯的垃圾，并且把发现的垃圾堆成一堆，好吗？
生：（开始兴奋起来）好啊，好啊！（不一会儿，地面干干净净，垃圾被集中到一堆儿）
生1：老师，我们没有簸箕怎么办啊？
师：孙悟空点子最多，我们也学“七十二变”。你们觉得咱们有什么办法可以让这堆垃圾“消失”吗？
生2：我们用手把大的垃圾捡到垃圾桶，剩下的尘土扫的边上就行了。
生3：那样不太卫生。我去旁边班里借一个簸箕吧。
在孩子们清理垃圾的时候，我继续和孩子们聊：“小孙悟空们点子多，会动脑筋，还这么能干，最重要的是你们几个合作得好，有的扫，有的捡，有的拿簸箕，有的协助，没想到小小的你们很是了不起。能告诉我你们分别是哪个班的，叫什么名字吗？我想记住你们的名字......”没两分钟，垃圾彻底“消失”，孩子们高高兴兴地干完活儿，接着玩去了......
改变以命令方式操控学生的方法有很多，老师们各有各的经验。低年级，在尊重孩子，平等对待孩子的基础上，以鼓励的方式让孩子们有责任感和贡献感，孩子们就会逐渐感受到付出的意义。其中的细节，诸如“我们一起想办法......”“你们/大家有什么好主意？”“我们怎样合作地更好......”鼓励孩子们通过协作来做事情，而非评判谁干得最好就表扬谁。“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”引领我们走向友善、以人为本。

张立朋

体育与健康课上“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育实践

     这学期，我教四年级1-4班的体育课，在开学的第一周，上课前，心里还有些紧张与担心，主要是因为对他们不熟悉，心里没有底。上了一周下来，逐渐没有了开学前的紧张感，随之，不时还会有一些小惊喜，一个孩子跑过来给我说“xx多跑了一圈”，我心想，这边的孩子运动热情真高涨，我喜欢这里的学生。开学前两周，主要是以恢复体能，互相了解为主，课上安排了各类的趣味游戏，慢慢地，各班的特点也就显现出来了，接下来，会根据各班整体运动能力及特点，安排适合他们的内容，结合学校校园吉尼斯项目、春运会以及新课标大单元教学“学、练、赛”一体化教学等课程理念，设计本学期教学计划。

    本学期，学校提出了“低竞争、低评价、低管控的善待儿童”的教育理念，当时就在想，体育比赛具有很强的竞争性，怎么体现低竞争呢，经过学习，知道了“低竞争”的内涵是强调团结合作，在体育课上中应多组织团队协作的活动，培养学生的合作意识和团队精神。“低评价”强调想让学生成为什么样的人，就从哪方面去进行评价。体育课重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。评价内容围绕核心素养，既关注基本运动技能，体能与专项运动技能，又关注学习态度、进步情况以及体育品德。“低管控”就是给予学生一定的时间和空间，让他们自主探究和创新体育活动，例如创编花样跳绳或体育游戏。

     本学期，体育课程内容上组织了跳绳大单元教学，跳绳是四年级的一项重要内容，且跳大绳也是一项团队协作项目，能够提高学生的耐力、灵敏素质、协调能力以及团队协作能力，而且对场地要求不高，有一块平坦、较为宽松的场地就行。跳小绳学生基本都会，但是达到满分水平还需要再练习，跳大绳大部分学生不会，经过近十节课的练习，大部分同学学会了跳大绳，一部分学生能够熟练的连续跳跃，可以组成班队，为以后比赛等做准备，在大单元教学的后三节课，组织了线上班级联赛，以赛促连，以赛促教，让比赛成为常态化。另外，本学期，也给学生组织了一些球类游戏，如篮球游戏比赛，足球游戏比赛，让学生根据自己的兴趣和特长有更多的选择，同时也为下学期的大单元教学打下一个基础。另外，在体育课上根据学生的个体差异，提供个性化的指导和反馈，帮助学生在自己的基础上取得进步。

     另外，本学期注重教学方式的创新，采用游戏化教学，将体育活动设计成有趣的游戏，增加学生的参与度和乐趣。启发式教学，引导学生思考和探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。鼓励与肯定：及时给予学生鼓励和肯定，增强他们的自信心和积极性。重视综合性学习评价，自我评价与互评，鼓励学生对自己和他人的表现进行评价，培养他们的自我认知和评价能力。过程性评价，关注学生在体育活动中的参与度、努力程度和进步情况，而不仅仅是结果。个性化评价，根据学生的个体差异，制定个性化的评价标准，充分肯定每个学生的努力和进步。

     在期末考核课上，设置了团队协作考试项目，以及个人体育特长展示环节，这样考核重点不是竞争胜负，而是鼓励学生相互合作，共同完成。在比赛过程中，教师观察每个小组的表现，及时给予指导和鼓励。最后，教师让学生进行自我评价和互评，分享自己在考试过程中的收获和体会。

     通过践行“低竞争、低评价、低管控”的教育理念，学生们在体育与健康课上能够更加自由地参与体育活动，充分发挥自己的潜力，培养了对体育的兴趣和热爱，同时也促进了他们的身心健康发展。这种教育实践注重学生的个体差异和需求，让每个学生都能在体育活动中获得成功的体验，是一种善待儿童的教育方式。

张晶

本学期学校倡导“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育，我尝试在音乐课堂中以合作表演代替低竞争，以底线公约践行低管控，以创设岗位、表达感谢，激发特殊学生的价值感来践行低评价的教育。具体做法如下：

一、底线公约——创设低管控的课堂空间

经过多年的音乐课堂实践，我深知音乐课堂秩序维护的艰难，低年级学生更甚，加之部分学生由于自身经历和性格，表现出对音乐兴趣较浅，不喜欢唱、不愿意听，或者爱说好动等，为了避免课堂上频繁地维持纪律而影响了正常的教学，在前几节音乐课堂中，我与学生根据随堂出现的情况，共同制订了一下的音乐课堂底线公约：

1.不愿参与课堂内容学习时，可以在不打扰其他人前提下，选择自己喜欢的事情来做；

2.为了尽量不打扰课堂内容的进行，如果你身体不舒服或憋不住要去厕所，可以随时举手寻求老师帮助，其余情况需要考虑是否可以等一等。

3.音乐欣赏时，所有人有义务创造安静的聆听环境；

4.学习歌唱或回答问题时，应该注意聆听他人的声音。

二、唱跳奏演——享受合作表达的音乐氛围

为创造低竞争的环境，在本学期的音乐课堂中我以小组合作表演、轮流演唱等方式开展音乐活动，通过聆听欣赏和评述，来引导同学们找寻他人身上的优点。特别是在乐曲《老牛和小羊》的学习中，初步涉及到了二声部的演唱，同学们通过实践学习明白了两个声部要互相合作、倾听才能共同演唱出美妙的和声音乐。在音乐活动上，我选取合适的曲目，提供简单的伴奏乐器，指导同学们组内合作创编表演，然后共同呈现。

三、创设岗位 表达感谢——激发特殊学生的自我价值感

当然，每个班都会几个时常“游离”、需要我“特殊关照”的学生，他们都有一个共同的特点，就是好动、好说，容易管不住自己。针对他们我在音乐课堂上设立了音乐播放员、乐器管理员等志愿岗，让他们参与到老师的教学中，从事多媒体操作、乐器发放回收等力所能及的工作，为音乐课的顺利进行做好服务，并且向他们表达感谢，提升他们的自我价值感。

赵琳

构建小学英语学科的“三低”教育生态
     在当今教育环境中，竞争、评价与管控似乎成为了教育的主旋律，然而，对于小学英语学科而言，我们或许需要重新审视这种模式，倡导低竞争、低评价、低管控的善待儿童教育。
     低竞争，为孩子创造宽松的学习氛围。在小学英语学习中，不应过度强调成绩的排名和比较。比如，在课堂单词拼写的练习中，不采用竞赛排名的方式刺激孩子快速完成，而是鼓励他们认真书写、准确记忆。再如，组织英语角活动时，不比较谁的口语更流利，而是让孩子们自由交流，分享自己喜欢的英语故事或歌曲，在轻松的氛围中感受英语的魅力。
     低评价，关注孩子的全面发展。传统的评价方式往往侧重于考试成绩，然而，这并不能全面反映孩子在英语学习中的真实情况。我们应当降低单一的成绩评价比重，更多地关注孩子在课堂上的参与度、口语表达的进步、学习态度的转变等。例如，有个孩子在一次英语考试中成绩不太理想，但他在课堂上积极参与小组讨论，勇敢地用英语表达自己的观点，老师就应重点表扬他的这种积极态度和努力参与。又比如，一个孩子在英语口语表达上起初总是结结巴巴，但经过一段时间的努力，能够较为流畅地说出简单的句子，这时老师应着重肯定他在口语方面的进步，而非纠结于他仍存在的语法错误。
     低管控，赋予孩子自主学习的空间。在小学英语教学中，不过分限制孩子的学习方式和思维。比如，在布置作业时，可以提供多种选择，如制作英语手抄报、录制英语小视频或者写一篇英语小短文。有的孩子可能喜欢通过绘画来表达对英语单词的理解，如用多彩的颜色描绘出“apple”“banana”等水果；有的孩子则更愿意通过写作来巩固知识，描述自己的一天“ My Day ”。尊重他们的选择，让他们在自主探索中发现英语的魅力，培养自主学习的能力和兴趣。
     总之，小学英语学科的低竞争、低评价、低管控教育，是一种真正善待儿童的教育方式。它能够让孩子们在轻松、自由、积极的氛围中学习英语，激发他们对英语的热爱，为未来的学习打下坚实的基础。让我们共同努力，为孩子们创造这样一个美好的教育环境。

杨慧

低年级音乐课中“低竞争、低评价、低管控”的教育理念之实践
这学期教授二年级音乐课，我想谈谈在低年级音乐课中，践行“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念的重要性。这种理念强调为孩子们创造一个宽松、自由且充满关爱的学习环境，让他们能够充分展现自我，享受音乐带来的快乐。
    在课堂上，摒弃过度的竞争氛围。例如，在歌曲演唱环节，不强调谁唱得最好，而是鼓励每个孩子都积极参与，尽情表达。孩子们不会因为担心比不上其他同学而紧张焦虑，他们可以按照自己的节奏和方式去歌唱。可能有的孩子声音不够洪亮，有的孩子可能会跑调，但这都不妨碍他们享受唱歌的过程，因为这里没有竞争带来的压力。
     降低评价的影响，不轻易给孩子们贴上“好”或“不好”的标签。当一个孩子用独特的方式拍打节奏时，不去评判他的方式是否标准，而是肯定他的创意和勇气。也许他的节奏与常规不同，但那是他内心对音乐的独特理解，这种理解应该被尊重和保护。比如有个孩子在敲打乐器时，创造出了一种新奇的节奏组合，我们不去急于评价对与错，而是微笑着鼓励他继续探索，让他知道他的尝试是有价值的。
     减少管控，给予孩子们更多自主发挥的空间。在音乐欣赏课上，不规定孩子们必须以某种特定的姿势或方式聆听音乐。他们可以自由地摆动身体，或者轻声哼唱，让音乐自然而然地融入他们的内心世界。比如在播放一段优美的旋律时，有的孩子会不自觉地跟着节奏轻轻摇摆，有的孩子会闭上眼睛静静感受，而我们只是在一旁默默观察，不做过多的干涉，让他们沉浸在音乐的海洋中。
在低年级音乐课中，通过这些“低竞争、低评价、低管控”的实践，我们真正做到了善待儿童。让他们在音乐的世界里自由翱翔，释放天性，培养对音乐的热爱和对自我的信心。这种教育方式不仅有助于孩子们在音乐方面的发展，更能为他们的全面成长奠定坚实的基础，让他们在未来的人生道路上始终保持对美好事物的追求和热爱。

曹南南

“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”方式有助于培养孩子的自信心和自尊心，因为他们不会总是处于被比较和评价的环境中，有利于培养孩子独立思考和解决问题的能力，因为在低管控的环境下他们需要自己去尝试和应对，孩子可能会更懂得合作与分享，而不是单纯竞争，从而建立更和谐的人际关系。
    在平时的教学过程中，我一直在尽量贯彻这样的教育方式，创造宽松的学习环境，让学生保持对数学学习的热情，并保护好孩子们的好奇心，比如，在学习“加减法”时，组织全班同学一起玩一个接力计算游戏。不是比哪个小组最快完成，而是只要每个小组都完成了就算成功，让大家享受合作的过程，而不是竞争谁是第一；当学生在做一道数学应用题时出现了错误，老师不是直接说做错了，而是轻声问：“你再想想，你的思路里是不是有个地方可以调整一下呢？”然后引导学生自己发现问题，而不是给予直接的负面评价；比如对于学生的作业，不是简单地打对错，而是写一些鼓励的话，像“你的书写很认真，继续保持哦”；学习“认识图形”时，让学生自己去校园里找各种不同的图形，而不是规定他们必须去哪里找，怎么找，让学生在自由探索中学习和发现。

赵翠珠

  在一年级的数学教学中，贯彻“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念尤为重要，因为这个阶段的孩子正处在学习兴趣和习惯形成的关键期。下面通过我们班的具体事例，展现如何在数学课堂上实施这一教育理念。
  低竞争： 以“认识钟表”这一单元为例，我设计了一个名为“时间旅行家”的角色扮演游戏。学生们不再是单独做题比速度，而是被分成几个小组，每个小组代表一支探险队，他们需要根据给出的时间线索，在自带的大钟表模型上设定正确的时间，并用简短的故事或图画形式展示这个时间点发生的事情。重点在于团队合作与时间概念的理解，而非个人之间的速度竞赛，这样既能激发孩子们的兴趣，又能让他们在轻松愉快的氛围中学习。
  低评价： 在日常的课堂练习反馈中，我采用贴纸奖励制度，但这些贴纸不仅仅是为正确答案准备的。比如，对于尝试用不同的方法解决问题的学生，即使最终答案不一定完全正确，也会因其创新尝试而获得贴纸；对于能够清晰解释解题思路的孩子，给予贴纸。这种评价方式鼓励多样性思维和表达能力，减少了对单一正确答案的过分强调，让学生感受到被认可的是他们的努力和尝试，而非仅仅是结果。
  低管控： 在教授“人民币”时，我们设立了一个“数学超市”情境模拟活动。孩子们可以在“超市”里自由选择商品（标有价格的卡片），然后在购物篮（模拟的算式表格）中计算总价或是找零。老师作为“店长”，在旁观察并适时提供指导，但更多时候让孩子自己操作、讨论和解决遇到的问题。这种低管控的教学方式，让学生在实践中学习数学，增强了解决实际问题的能力，同时也培养了他们的自主性和责任感。
  通过上述实例，一年级的数学课堂变得生动有趣，孩子们在几乎察觉不到竞争压力的环境下，自然而然地吸收数学知识，发展了逻辑思维能力和社交技能，真正实现了以学生为中心，善待每一个孩子的教育目标。

杜红艳

寒假期间，读了《教育常识》这本书，书中给我最大的启发是把课堂还给学生。读完这个版块，突然引发我的思考：这不就是在低管控的轻松环境中，进行开放式的探索和学习吗。 于是，开学后我试着将这一教育理念融入到我的教学过程中，改变自己以往作为课堂上掌控者的角色。尝试鼓励学生根据自己的兴趣、特长和需求，从多种角度探究新知和解决问题。让他们成为课堂的小主人，充分调到学生自主参与课堂的热情。  在讲课本第38页的数学冲浪时，我问大家：关于这道题，哪位同学能解答？大部分同学直接给出了答案：菠萝最重，苹果最轻。  但有少数同学的小眼神里充满疑惑，为什么菠萝最重，苹果最轻？怎样进行比较呢？这时，我选择暂时当一个旁观者，让学生来担任小老师的角色。问哪位同学能简单明了的给他们答疑解惑。  一听到要当小老师，孩子们跃跃欲试，热情高涨。学生小红发言：（戴颜妤）可以先给菠萝确定一个数字，比如菠萝是6，苹果是6÷3=2，苹果就是2，梨是6÷2=3，梨就是3。因为6>3>2，所以菠萝最重，苹果最轻。  小红的方法一出来，引起了一部分同学的共鸣。 小明发言：（张苏睿）老师，还能把菠萝看成是3，这样苹果就是1，梨就是1.5。 小刚发言：（刘卓远）老师，我们还可以这样理解：1个菠萝等于3个苹果，那1个菠萝的质量就是1个苹果质量的3倍；1个菠萝等于2个梨，那1个菠萝的质量就是1个梨质量的2倍。所以一个梨的质量肯定大于一个苹果的质量，所以也能得出菠萝最重，苹果最轻。  我露出惊讶的表情：小明，你还会计算小数呀？真了不起！  小刚还想到了关于倍的知识，给你点赞！此时，那几名眼神充满疑惑的同学明显豁然开朗了起来。看来是彻底听明白了。在这一过程中，对小老师们的表现，我没有给予过多的评价，而是给予他们充分的表达和思考的空间。  我问同学们，你们对刚才的这几位小老师的解题方法有什么想说的？  孩子们说：他们的方法很清楚，一眼就能看出哪个重？哪个轻？  这一环节我又通过学生之间的互评来调动孩子们参与课堂的积极性。
     本节课通过孩子们热情高涨的发言，使他们不仅学会了知识，更懂得了认真倾听别人的意见，还能大胆说出自己的不同想法并从日常生活中发现问题。这些都是学生们在低管控的学习环境中，发生的可喜变化。所以接下来我还会对低评价多做尝试。
     最后，我想说只有教师在课堂上低管控,把主动权交给学生。给到学生展示的舞台,学生才能充分发挥自己的潜力，实现其自身价值。学生有了自身发展的主动权，将来才会掌握和主导自己的人生之路。

第三项

读书推荐——推荐一本教育专著或童书

付艳青

《成长算法》读书推荐

基于交流和分享的需要，我们级部推荐了喻颖正的《成长算法--高手家长的7把金钥匙》。这本书拿到手的时候，我对它还是有些抵触的，因为我觉得育儿类的书大都大同小异。可是需要大家交流，必须细细的把这本书读完。

硬着头皮读下去，还是有所触动的，比如在书中的75页有这样一句话：“我们要接纳孩子会犯错这个事实，允许孩子慢下来，允许孩子无知，即便是真的错误和无知，也可以很好的滋养孩子的心，激发他内在的智慧，给予他更广阔的成长空间”。我不由的想到了我自己，作为老师在生活中我经常跟学生说：老师允许你们犯错，而且给你三次犯错的机会，我们只有在错误中改进，这才是学习。但是真的在现实生活中，有时候当孩子们犯的一些无知的错误，还是会站在评判者的角度去评判他，训斥他。记得有一次孩子在拿饭的时候手滑把饭撒了。我第一反应是说：“烫着了嘛”，然后我就说，“你看这个碗这样拿容易掉你不知道吗？咱们应该小心点啊！”虽然没有劈头盖脸的批评，但是在这个过程中对孩子还是有所指责。直到有一天，我也犯了同样的错误的时候，我突然意识到了，好多时候我无论对学生还是对孩子都是站在了评判者的角度，并不能真正的做到包容孩子。

“一个知识渊博的人，一个能够深度思考的人，是靠阅读大量的图书培养出来的，并且没有捷径可走”。这句话也引起了我的共鸣。教育的目的从来不是让孩子掌握足够多的知识，而是培养孩子成为一个具有科学思维，能够独立思考的人。记得1999年联合国教科文组织提出培养未来人才的四种能力：学会做事、学会共处、学会生存、学会学习（认知)。其中学会认知，也就是让孩子学会学习的能力。在教学过程中，我们都知道学习知识其实是一件最容易的事情，未来的社会，是一个知识爆炸的年代，如果是我们要学完这些知识，穷极一生，也是学不玩的，那么我们要具备的就是活到老，学到老，会思考，会学习。这样的一种能力，他比知识更重要，所以在教育学生的过程之中，我们的目标呢很明确，除了教给孩子最基本的基础知识，一定要教给学生的是一种学会学习的方法和技巧。

好多时候，我们觉得孩子们就应该大胆认真的去回答问题。但爱因斯坦说的那句话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一种技能，而提出新的问题，新的可能性。从新的角度去看，问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的，真正的进步。”说的特别的好。我们在教学中要注意培养学生善于提问，会提问的能力。这也正应和了我们现在四年级教学第二单元的单元要素：抓关键句，提出问题，并且自己学会去解决问题。

最后我想说的是：无论是老师还是家长，我们能够做到的，就是守护好孩子真实的正能量的一面，宽容孩子的失误错误，让他拥有坦诚真实的一生，是父母给孩子，也是给自己的最美丽的礼物。想做好父母，好老师大家可以读一读《成长算法》这本书，一定会让你有所收获。

陈 菲

《没有任何借口》读书推荐
   《没有任何借口》是由美国著名的演讲家、培训大师杰伊·瑞芬博瑞编著，他毕业于美国西点军校，曾担任空军突击队员和军事指挥官。这本书围绕美国西点军校一直奉行的“没有任何借口”这条行为准则，并结合作者在军校的经历，来阐述如何提高执行力并获得成功的。   
   没有任何借口”似乎要我们无条件服从上级命令，其实这本书提出的这一口号，是要强化一种理念，是“要想尽办法去完成任务，不能为没有完成任务去寻找借口；告诫我们不应是简单地执行，而是更高效、完美地去执行”。它体现的是一种服从、诚实的态度，一种负责、敬业的精神，更是一种完美的执行能力。
   红军飞夺泸定桥就是对这一理念最完美的诠释：1935年9月，红军面临敌人的围追堵截，上级下达了一个简直是天方夜谭的命令：在两天之内走完300多里山路，先于敌人赶到泸定桥。红四团的战士们对上级的命令坚决地执行，克服了重重困难，在最短的时间内，不顾一切地完成了任务。这是红军长征途中最关键的战役之一。试想，如果不能及时夺取泸定桥，红军就有可能会全军覆没。这个战例让我们认识到：工作中没有借口，只有服从，高效、负责地去执行。 
  《论语》有云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。用“没有任何借口”的观点来看，这是一种高标准、严要求、完美执行的体现。借口，会在不经意间慢慢地蚕食掉我们的诚实、积极、热情和责任感，从而削弱我们的执行能力。所以，我们应该坚决摒弃任何借口，努力做一名高效、负责的执行者。
  书中写道：“保持一颗积极、绝不轻易放弃的心，即使失败了，也能汲取教训，把这次的失败视为迈向成功的经验，而不要让借口成为你成功路上的绊脚石!” 
借口，有着润物细无声的渗透力与温水煮青蛙的韧性，也有着铜墙铁壁似的顽固性，它肆无忌惮地侵蚀着我们的意志，让我们迷失彷徨。朋友们，在你失意彷徨时，在你消极迷茫时，读读这本书，抛开借口，斩断自己的后路，不饶点滴，不饶自己，拿出破釜沉舟的胆识和勇气，定会所向披靡，迈向成功。
    经典语录：世界上最愚蠢的是推卸责任，认为等到以后准备好了、条件成熟了再去承担更好。在需要你承担更大责任的时候，马上就去承担他，这就是最好的准备。如果不习惯这样做，那么等到条件成熟了，你也不可能承担起重大的责任，你也不可能做好任何事情。

赵晓丽

穿越历史的诗意之旅——《顺着历史学古诗》读后感

《顺着历史学古诗》这本书，仿佛是一扇通往古代文学世界的时空之门。在蒙曼老师的引导下，读者有机会穿越历史的长河，体验那些脍炙人口的古诗背后的故事和情感。这本书不仅仅是一本诗集，更是一本历史的缩影，一本文化的传承。

书中所选的30首古诗，每一首都堪称经典。从春秋战国时期的《大风歌》到元明清时期的《己亥杂诗》，这些诗篇不仅仅代表了各个历史时期的文学高峰，更是对那个时代的生动写照。蒙曼老师以她深厚的文学造诣和独到的见解，为我们解读了这些古诗背后的历史背景和文化内涵。

在阅读这本书的过程中，我仿佛与古代的诗人产生了某种奇妙的联系。通过蒙曼老师的讲解，我能够更深入地理解这些诗人的创作心境和背后的动机。比如，读到《长歌行》时，我能够感受到诗人对时间流逝的无奈和对生命短暂的哀叹；而读到《观沧海》时，我又仿佛看到了曹操站在海边，胸怀壮志，对未来充满信心的样子。

除了对古诗的解读，蒙曼老师还巧妙地将这些诗篇与其他100多首经典诗篇进行了关联。这种关联不仅让读者能够更全面地了解各个历史时期的文学风貌，还能够在比较中发现不同诗篇之间的异同和联系。这种跨时代的文学对话，无疑增强了读者的文学素养和审美能力。

值得一提的是，蒙曼老师在书中还特意强调了古诗的意象和写作手法。她通过深入浅出的方式，让读者更好地理解古诗的精髓和魅力。这种对古诗内在美的挖掘，让我更加珍惜和欣赏这些古代文学瑰宝。

蒙曼老师写这本书，正如她在自序中所言，“在学诗学史的同时，真正能够做到无论什么时候醒来，都有大树可以倚靠，都有落花可以回味，有梦有醒，有树有花，成为孔夫子所说的文质彬彬，然后君子”。本书在全面理清中国历史与诗歌流派的基础上，牵引着读者回到历史现场，去了解诗歌背景，了解复沓、起兴、意象等手法运用，还有流派、成语、典故等知识，让人能快速读懂诗题，深刻体会出诗词的意境和美感。

《顺着历史学古诗》是一本值得一读的好书。它不仅让我们领略了古代文学的魅力，还让我们在历史的长河中找到了自己的位置。通过阅读这本书，我更加深刻地认识到古诗在中国文化中的重要地位和价值。同时，我也为能够有这样一位优秀的老师为我们解读古诗而感到庆幸。希望未来还能有更多这样优秀的文学作品出现，让我们在忙碌的生活中不忘初心，继续前行。顺着历史学古诗，穿越历史的诗意之旅，最美的风景萦绕心间。

王彩霞

《为什么你的学生不思考》

      ——让知识流动起来

在这个寒假，我用心品读《为什么你的学生不思考》一书，细品书中每一独特的观点。从教20多年了，随着新课改的落实，改变学生被动的学习习惯，成了我课改道路上最大的障碍。如何才能打造一节高效的思考型课堂，是我最渴望的事情……以下是我结合自己班级的情况，得出的几点心得。
   我想到了我在三年级下册语文第一单元教学时几个小尝试，在学习叶圣陶的《荷花》这一课之前，我P了一张图，我说同学们请看，盛夏，属于荷花的季节又到了，她高兴的连忙发了一条抖音“这一池荷花是一大幅活的画”谁想在荷花这条抖音下面发表一条你的评论呢，孩子们兴趣高涨，跃跃越试。在学习《语文园地一》时，我再次尝试把课堂还给学生，利用课堂生成发资源让知识如接力棒传送带一般在教室流动起来。哪位同学先学完，老师检验过关后，就可以去帮助其他同学学习，前5名同学可以做小老师，小老师可以到台前来讲，也可以深入到小组里讲，学生学习由于自身系统不同自学能力有差异，学生的课堂同学生自己做主，充分调动了学生学习的积极性，充分利用了学生资源。虽然几个小尝试，但是收效挺大，让知识在学生中间，小组之间互相流动。为什么我敢于做这几个小尝试呢，得益于《为什么你的学生不思考》第8个方法“培养学生的自主性~让知识流动起来”。
  “培养学生的自主性~让知识流动起来”字面意思，允许学生之间交流解题思路，互相借鉴，让知识在学生之间流动起来。鼓励学生多与他人进行交流和讨论，在讨论中促进思考。周二听了璐瑶老师一节语文课，说是语文课，我觉得可以定义为语文实践课，或者语文的一节项目式学习，关键我通过《纸的发明》对“让知识流动起来”这个理念有了更新的认识，怎么流动？谁和谁流动？   

1.生生之间的流动2.师生之间的流动3.课内知识和课外知识的交叉互补延伸递进的流动。
    其实无论是新课标还是双减，都要求我们拥有高效率的课堂，一开始我认为这并不难，快点讲多点讲就完了，于是我站在讲台上那是手舞足蹈，眉飞色舞的，就怕讲的少。然后孩子说，老师我发现你上课太精彩了，比那些开直播的主播都精彩，就差数123上链接了。但是后来，我发现学生听课的效果很一般，原因是无论我怎么讲，学生他都属于被动的在学习，传统的课堂，尤其语文，很少有“思维型”课堂，大多都是“知识型”课堂。教师讲解分析文本，灌输知识。学生被动地听讲，接受，理解，记忆。没有或很少有思维含量，学生也不需要思考或不需要深入思考。就是因为咱们没有给孩子提供思考的机会，他们习惯于听老师讲，长此以往就形成了“语文学习就是听记”的意识和习惯，不主动思考了。当然教师有时也会设计一些思考的任务，可是已经习惯了被“灌”要转化到主动“思考”很难，况且坐着“听记”要比启动大脑并让其转起来轻松和容易得多，有时还可以坐着“云游”不听，偷偷休息，也不会被发现。人都有畏难情绪，孩子更是， 慢慢地就趋易避难不主动思考了。老师疲于赶课，赶紧讲完，没有把课堂真真留给孩子，还有就是教学理念和方式的陈旧和老套，也是导致学生“不思考”的原因。说到这又能联系到“帮助学生进入心流状态”和“持续性思考”理论。怎么样让知识流动起来呢？教师不再是知识的唯一来源，老师尽量去协调，设置恰当的学习活动，让知识在学生和课堂之中流动起来，减少对学生的帮助对于建立思考型课堂来说至关重要，这样不仅会让老师的教学轻松很多，也能不断推动学生自主学习更进一层楼。

王亚卓

阅读推荐——《为了自由呼吸的教育》

寒假，我终于读完了这本教育专著﹣-《为了自由呼吸的教育》，由此我认识了李希贵老师，了解了一名农村中学教师，成长为全国知名教育家的传奇人生。前苏联作家高尔基说过：凡是我所有的好东西，都要归功于书。我国也自古就有"读书改变命运"的说法，李希贵老师的人生历程或许能作为这些话的映证。

他在文中写道：像多数文学爱好者一样，我搜寻着所有可以找到的名著，急切地、贪婪地阅读，我恍若置身另一个世界，时而犹豫，时而彷徨，时而沉思，时而激昂…这种高度痴迷、全身心投入的大容量阅读，为我的精神世界储蓄了一笔丰厚的财富，随着岁月的流逝，年龄的增长，这笔财富不断生息、增值，实实在在地滋养着我的心灵，影响着我的价值取向，为我的生命打上了浓厚的底色。

毫无疑问，在此后的人生道路上，我将幸福地享用这笔财富的"利息"。他说：我真正的学习是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书使我顿悟了教育，教育，使我顿悟了人生。教育是与读书连在一起的，书是最重要的教育资源。健全人格、高尚道德情操的养成，民族素质的提高，乃至学习型社会的构建，都离不开书。一个人在他相应的年龄阶段，如果没有读过适合他的书，那将是终生无法弥补的缺憾。李老师之所以能从教师﹣﹣校长﹣﹣局长﹣﹣教育家一路走过来，跟他通过读书进行的大量的阅读积累及对这种阅读积累进行的思考和利用是分不开的。

他走到哪里，就把读书的种子播撒到哪里。他以自身和专家、大师的成长经历，告诉每一个孩子和每一位家长：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。在终身学习、建设学习型社会的今天，作为一名教师必须坚持学习。今天倡导教师多读书活动，其实更多的是要求教师要处在真正的读书状态。

做一个善于读书，知识渊博，视野广阔的读书人，而不是只在原有知识水平上，作低质量的重复。当今这个正在发生巨大的、深刻变化的时代，新学科、新知识迎面而来，只有学习，才能丰富自己，才不会落后，不会被时代淘汰，新的教育环境，刻不容缓的教育改革，逼人的教育形式﹣﹣我们没有时间再去重复，去等待，去观望。

人生是一条奔腾不息的河流，它不会停留在一个地方，也不会停止在某一阶段，它需要不断超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的过去。

丁 燕

                                 做园丁，而不是木匠   我近期特别喜欢的一本书叫作《园丁与木匠》，你一听这个书名就知道，到底选择做园丁还是做木匠，这是在教育工作中一个不言自明的选择。所有人都理解孩子是生命体，所以我们应该做园丁，而不是做一个木匠，把孩子“砍”成某个样子。但在生活当中，很多家长和老师之所以觉得累，就是因为我们做了大量“木匠”的工作，而忽略了“园丁”应该做的事情。
   得出这个结论并不难，难的是“为什么”。这本书的核心理论以发展心理学为基础，作者是一位发展心理学专家。所以读完了这本书以后，我们就能彻底明白选择做“园丁”是有道理的。我们父母那一辈，大多没有考虑过给孩子报早教班，没有想过规划孩子的学业，因为他们大部分时间都在忙于生活和工作，所以孩子就是自己玩耍。但是随着越来越多的人在教养这件事上下功夫，家长和孩子都变得越来越不开心，而且我们也并没有看到教育成果有显著改善，反而有很多令人担心的迹象。那为什么会出现这样的状况呢？
    一个人在成长的过程当中有两个悖论。第一个叫作爱的悖论，第二个叫作学习的悖论。什么是爱的悖论？第一种紧张关系是依赖和独立。孩子将来是要独立于我们的，所以我们希望他能够学会独立。
接下来是学习的悖论。孩子在长大了以后要工作，他将要应对社会上各种各样的负担，但是他的成长却是在玩耍中实现的。这也让很多家长觉得难以理解，他们觉得孩子如果将来要学习和工作，那么就应该好好学点有用的东西。
    那么孩子是怎么学习的呢？接下来，我们来揭示孩子学习的方法。第一个方法，叫作边看边学。作者认为，学习很少是通过刻意的教授实现的。大家可能会说不对，我们都是通过上学学习的。你可以好好回忆一下，你有多少东西是上课学会的？这一生当中你所学会的绝大多数东西，都是你自己想学才学会的。我们人类的学习是从模仿开始的，从出生就开始模仿。
   第二个方法，叫边听边学。在这部分内容中，作者引用了一本书《父母的语言》中所做的科研实验。在这个实验中，经过很多年的跟踪，人们发现不同的家庭环境下，父母跟孩子所说的单词数量是完全不同的，三年下来大概能相差三千万的词汇量，而这三千万词汇量会影响孩子头脑的发育。所以你跟孩子说什么样的话，丰富度如何，都会影响到他大脑神经元的建立。
    接下来的第三个方法更厉害，叫边玩边学。玩耍就是学习，但是玩耍有很重要的五个特点。第一个特点，玩耍不是工作，所以玩耍不产出任何成果。第二个特点，玩耍一定是有趣的。如果不好玩的话，它就不叫玩了。第三个特点，玩耍必须是自愿的。就是这事得孩子自己愿意玩。第四个特点，只有在安全感的基础上才能玩。第五个特点，玩当中充满着重复和变化的模式。玩的过程中既有重复的模式，一遍一遍地重复，比如我们小时候在操场上疯跑，你追我，我追你，也不断有变化的模式。这是玩的五个特点。
   今天的学校教育发明了目标导向。学校的教育太过于目标导向，尤其是考试都变成了标准化模式，变成了谁能够适应考试就显得谁聪明。因此我们过度地强调集中注意力，进而降低了一个人可变性的可能。
    重要的学习在课外。大家如果去听课就会发现，除了这个教授真的特厉害，他的个人魅力和气质带给你的冲击很有价值之外，剩下的东西课本上都有。如果你能够认真地把课本全看了，你发现老师讲授的内容甚至都没有课本上的多，课堂上的信息量是非常有限的。那么课堂的价值在哪儿呢？课堂的价值在于“示范”。
    父母之所以总想“做木匠”，就是因为他们看不惯，觉得孩子自己的那套不行，应该像他们这样。孩子所生活的时代和我们是完全不一样的，所以我们不需要把他们打造成我们想要的谦谦君子，而是应当允许他们自己去发展、去适应。
    最后要强调一件事，“做园丁”这件事跟贫富无关。所以无论贫富，只要我们愿意选择“做园丁”，我们就可以“做园丁”。反过来，正是因为我们想“做木匠”，才导致我们有更多的支出。为什么给孩子报那么多的班，因为我们不相信孩子能在大街上长大，我们相信孩子只能坐在教室里长大，所以我们交了大量的智商税。而且在给孩子花钱这件事上，几乎所有的家庭都愿意倾其所有，这是非常可怕的一件事。我们绝对不能倾其所有地去打造孩子，那就不光是做木匠了，而是开了一家木工作坊，把自己家变成了一个工厂。
   这本书能够让更多的人理解我们为什么要做一个悠闲地喝着咖啡的“园丁”，而不是做一个浑身冒汗、挥舞着大斧的“木匠”。

张启尧

《爱心与教育》

生活是一场奇妙的旅行，读书是一种享受生活的艺术。

读一本好书就像一股清新风，给我们带来心旷神怡的享受，也像一碗心灵鸡汤，带来冬日里温暖的阳光。在读书中感悟人生，在书中学会思考，在读书中沁润心田。

“父母是孩子的第一任老师，老师是学生的第二任父母。”这是我读李镇西老师的《爱心与教育》这本书最大的感受。是的，李老师的文中没有教育的豪言壮语，也没有高谈阔论教育的真谛，他用学生的原话，真实的故事，真真切切地道出了什么是师爱，什么是真正的教育。

读过李镇西老师的《爱心与教育》后，我思索良久，他道出了教育的真性情，诠释了一个教育者的无私奉献，走进了学生的情感世界，搭建了一条老师与学生心灵沟通的桥梁。

“当一个好老师的基本条件是拥有一颗爱学生的心”，李老师的这句话深深嵌在了我的心里。学生们爱李老师，对李老师特别好，这是因为李老师付出的太多太多了，他每天给学生煮鸡蛋，试问有几人能做到？他爱学生的心赤诚可热，转化了一个又一个差生，也让我看到了转化后进生的艰难，真的需要李老师的爱心、耐心、信心。然而李老师却觉得自已做的还不够，他说道：“比起学生对我的感情，我欠他们的实在太多太多”。这是学生们的感恩哪，没有“恩”，哪有“感”，正是李老师的真心，才让学生跟他走的那么近，那么近。

一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事。同样，做一天、一时的好老师并不难，难的是像李老师这样每时每刻心中挂念着学生，充满对学生的爱护、关爱。李老师是有教育智慧和技巧的，更有一颗爱学生的心，正是由于他把爱心献给了教育，捧给了学生，才换来的如此“成功”，他是的教育名言，也是其教育的宗旨和指导思想。当一个好老师最基本的条件是拥有一颗爱学生的心！”“爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线。”在读过之后，我的体会更加深刻。是的，正是因为一颗爱心才使我快快乐乐守在学生身边，也是我具备了一颗童心，随时随地在学生身边体会幸福与 决乐而童心也使我更近距离的接近学生的心灵，在学生心灵中写下美妙的诗行，互相传递爱心，传递幸福。

素质教育的要义是面向全体学生，“面向全体学生” 就必然要面向“后进的学生”。教育者对“后进学生”的爱，绝不是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露，真正走进学生的内心，与学生进行交流。

种种事例都让作为教师的我们明确，首先必须要有高尚的人格魅力，让学生“亲其师、信其道。”在尊敬、信任或崇拜的基础上接受老师的教育，学生受到的教育会更深刻，效果也更好！还应该努力和学生建立起深厚的感情。正如李老师在书中用一个个鲜活生动的教育成功事例反复证明的那样：“师生间的感情，是教育成功的第一块基石。” 而离开了老师的爱心，感情的建立便是无源之水。对于孩子，要教导他们，有时很困难，有时也很容易，只要真正爱他们，他们会爱你得更深、更真切。当爱存在与师生之间的时候，就无坚不摧。作为一个教师，当然需要渊博的知识，也需要扎实的基本功本领，但更需要爱。

李老师所记录的件件发人深省的教育案例，都是我应该仔细思考与反思的。是的，学生也是“人”，具有各种鲜明个性和心理特征的主体，教学的过程就是在与学生交流和交往的过程中得以实现的。所以在以后的教育教学过程中要时刻提醒自己做一名合格的，被人认可的教师。我决心做一名有爱的老师把整个心灵献给孩子，让智慧点燃智慧以平等的态度对待待每一位学生：做学生爱戴的师长和真诚的朋友。

顾英洁

《慢半拍的小鹅》

我要向大家推荐一本非常精彩的童书——《慢半拍的小鹅》。本学期我和班里的孩子们共读了这本书，这本书不仅充满了温馨和感动，更蕴含着深刻的人生哲理，让孩子们在阅读的过程中既能享受到故事的乐趣，又能从中获得成长的启示。

故事的主人公是一只慢半拍的小鹅，它与其他小鹅不同，做什么事情都比哥哥姐姐们慢半拍。无论是出生还是学习各种本领，它总是落在后面。然而，这只小鹅并没有因此而气馁或自卑，相反，它坚持不懈地努力着，试图跟上哥哥姐姐们的脚步。

在小鹅成长的过程中，我们可以看到它所面临的种种困难和挑战。它可能会因为自己的慢半拍而感到沮丧和失落，但它始终没有放弃。它用自己的方式去学习、去探索，不断地积累经验和技能。这种坚持不懈的精神是非常值得我们学习的。在现实生活中，我们每个人都可能会遇到各种各样的困难和挫折，但只要我们像小鹅一样坚持不懈，就一定能够克服困难，实现自己的目标。

同时，小鹅的故事也让我们明白了一个道理：每个人都有自己的独特之处，即使我们在某些方面不如别人，也不代表我们没有价值。小鹅虽然慢半拍，但它的细心和谨慎却在鹅群迁徙的过程中发挥了重要的作用。正是因为它的存在，整个鹅群才能够解除许多危机，最终平安地到达目的地。这告诉我们，我们应该尊重每个人的个性和差异，不要轻易地否定自己或他人。每个人都有自己的闪光点和潜力，只要我们善于发现和利用，就一定能够在生活中绽放出属于自己的光彩。作为教师，我们要善于发现每个孩子的闪光点，并给予他们充分的肯定和鼓励。我们要为孩子们提供展示自己闪光点的平台和机会，关注他们的个性发展，因材施教。只有这样，我们才能培养出更多优秀的人才，为社会的发展做出更大的贡献。

此外，这本书的画面非常精美，色彩鲜艳，生动形象地展现了小鹅和它的伙伴们的生活场景。孩子们在阅读的过程中，可以通过画面更好地理解故事内容，同时也能够培养他们的观察力和想象力。而且，书中的文字简洁明了，富有韵律，非常适合孩子们阅读。它不仅能够帮助孩子们提高语言表达能力，还能够让他们感受到文字的魅力。

    总之，《慢半拍的小鹅》是一本非常值得一读的童书。它以温馨感人的故事、深刻的人生哲理和精美的画面，为孩子们带来了一次难忘的阅读体验。我相信，无论是孩子还是家长，都会从这本书中获得很多的启示和收获。让我们一起走进小鹅的世界，感受它的成长历程，从中汲取力量，勇敢地面对生活中的挑战吧！

薛 明

《不抢跑也能超越》

作为妈妈、作为老师，每当我感觉自身能量不足的时候，都忍不住再听一遍《不抢跑也能超越》，因为它能在轻松愉悦的对话环境中，为教育、为育儿指名方向。如果你也时不时因为“教育”而深陷焦虑，捧起这本书，或许你会和我一样，找到自己想要的那份答案。《不抢跑也能超越》最吸引我的地方是它既没有绕开当下竞争激烈的残酷现实不谈，也没有一味地灌输心灵鸡汤，而是让人们（更多是家长）在这个快节奏的时代里，找到属于自己的家庭或子女的一方净土。

书中提到，教育并不是一场短跑比赛，而是一场马拉松。在这场马拉松中，速度并不是唯一的决定因素，更重要的是耐力和毅力。如果我们过早地让孩子投入到激烈的竞争中，不仅会让他们失去童年的快乐，还可能会让他们产生厌学、逆反的情绪。相反，如果我们能够给予孩子足够的自由，让他们在宽松的环境中成长，他们反而能够更好地发挥自己的潜力，实现真正的超越。

这也让我联想到最近看到的一个新闻，高三妈妈陪孩子逃课晚自习，只是为了回家和孩子一起制作棉花糖，网友们也纷纷为妈妈点赞，羡慕女孩的声音此起彼伏。是啊，少上一个晚自习，对孩子的漫漫求学路而言不会有太大影响，甚至没有影响，但就是这个晚自习，让孩子感受到她是生活在一个充满爱的家庭里，父母对她的教养方式是宽松的，在这样轻松愉悦的氛围中成长起来的孩子，一定会有更大的成长空间，更多接近成功的机会。

此外，作者在交谈中还列举了一个小男孩因为厌学而选择捡破烂的例子，面对孩子的厌学，家长没有一味地指责和说教，而是尊重孩子的选择，让他用实践来判断自己的对错，当这个孩子费尽九牛二虎之力捡破烂，但最终赚的钱还不足以养活自己的时候，我想他会做出更正确的选择。同理，当孩子认为当厨师、理发师、糕点师、摆地摊、卖烤肠等等优于上学时，作者建议不妨让他们去亲自走一走自己选择的道路，选对了，也许我们会多一位优秀的厨师、理发师等等，选错了，再回到正确的赛道上也不迟，关键是家长要允许孩子做出选择，允许孩子犯错，让孩子在真正走上社会前，犯错成本降到最低，这才是教育应有的样子！

教育是一个长期的过程，需要耐心和坚持。我们不能期望一蹴而就，也不能因为一时的挫折而放弃。我们要相信，只要我们用心去爱、去引导，孩子就一定能够走出一条属于自己的路，实现真正的超越。《不抢跑也能超越》这本书，如同一盏明灯，照亮了我前行的道路。它让我更加坚定了自己的教育信念，也让我更加有信心去面对未来的挑战。我相信，只要我们用心去爱、去引导，我们的孩子就一定能够在这场人生的马拉松中，实现真正的超越。

徐双美

《感谢那些“折磨”我的学生》
   我们都明白，爱是教育的前提，但是对于那是总是违反纪律、扰乱班级的秩序学生就是爱不起来。纪律不好，成绩也差，看到他就心烦！让我打开这本《感谢那些“折磨”我的学生》时，仿佛打开了教育智慧的百宝箱。
    在这本书中，熊华生老师认为“问题学生”是指那些不适应学校生活，在学习、行为、心理等方面处于困境中，亟需得到更多关爱和帮助，却因给班级管理带来麻烦而被教育者视为有“问题”的学生。课堂上爱说爱动、扰乱班级秩序，总是“挑战”你的极限……我们班也有这样的一个孩子小张。小张平时行为习惯差，被同学“投诉”的声苣此起彼伏，所以他有时是抱着“破罐子破摔”的想法，陷入恶性循环了。于是我努力去发现他的闪光点！经过多方面观察、了解，我从语文老师那里得知他语文课经常举手回答问题，还从体育老师那里得知他跑步跑得特剧快，发现他的这些闪光点，我在班上不断地肯定他，让他发现自己的优点，唤起他向上的信心，也让班里的同学把昌光转移到小张的优点上，逐渐让他感受班集体对他的接纳与善意。当他上课坐不端正、作业不够红整，我不断地提醒他，给他调整的时间：我还暂时降低对他的要求，只要他今天比昨天有进步，我都及时育定他，鼓励他。慢慢的 他有了自信和兴趣，上课坐得越来越端正，按时完成作业的次数越来越多。感受到他的变化，他的妈妈也很感动，有一天她在家长群发了一段话：老师，谢谢你们，让我的孩子没有因为头发异常而觉得跟别人不一样，也没有因为头发异常而觉得自卑，

他感到这一刻教育之难有了缓解，沟通的大门终于打开了!

是的“经常迟到 抗拒写作业”“课堂上爱说爱动”“学习困难”的这些“问题学生”正如似祜水一般，但它的内在却孕审着春天的希售，只要经过这个严冬，它就有可能换发新的生机。作为一名教育者，我们面对这些“树苗”时，也应多一份耐心和爱心，用心浇灌，帮助他们超过“寒冬，走向春天。

李亚玲

《夏洛的网》

《夏洛的网》是一部描写动物之间真挚友情的童话，它的作者是美国作家E·B·怀特。这本书自1952年出版以来，深受读者喜爱，被誉为“二十世纪读者最多、最受爱戴的童话之一”。故事的主人公是一只名叫威尔伯的小猪和一只名叫夏洛的蜘蛛。威尔伯出生时是一只落脚猪，差点被主人杀掉，但在农场女孩弗恩的坚持下，它才得以活下来。后来，威尔伯被卖给了弗恩的舅舅朱克曼先生，在朱克曼家的谷仓里，它结识了夏洛。威尔伯得知自己将在圣诞节被杀掉做成熏肉火腿时，非常害怕。夏洛为了帮助威尔伯，想出了一个好办法。它在自己的网上织出了“王牌猪”“了不起”“光彩照人”等字样，让威尔伯成为了一只明星猪，从而引起了人们的关注。之后，夏洛又织出了“谦卑”的字样，让威尔伯在展览会上获得了特别奖，从而避免了被杀的命运。然而，夏洛的生命却走到了尽头。在夏洛临死前，它产下了514个卵，并将这些卵交给了威尔伯，让威尔伯照顾它们。威尔伯为了报答夏洛的救命之恩，承诺会照顾夏洛的孩子们。《夏洛的网》是一部关于生命、友情、爱与忠诚的著作，它向读者展示了一个关于友情、承诺和牺牲的美好故事，同时也探讨了生命的意义和价值。这个故事温暖人心，能够唤起读者内心深处的情感共鸣，同时也让人深思生命的意义和价值。读完《夏洛的网》可以有很多收获：
1.关于友谊
    读了这本书，我非常感动，感动这真挚的友谊，夏洛的美好品质更让我感动。在我们的生活里，有一种宝贵的财富叫友谊，它是用无数金钱也是买不到的。要是我们的人生里没有真正的朋友，没有忠诚的友谊，你将会是多么的孤独呀！但是，威尔伯的一生却是那么地幸福，因为它有一个成天陪伴它，而且为了救它而牺牲自己生命的朋友――蜘蛛夏洛，威尔伯一定不会孤单的。 书中令我印象最深刻的莫过于夏洛和威尔伯之间的友情。一只蜘蛛给威尔伯的感觉是凶狠残忍的，但是孤独很快就迫使他对夏洛有了进一步了解，并发现夏洛有一颗善良的心. 在威尔伯歇斯底里的“我不想死啊，我不要死啊，救救我！”的哀号中，夏洛那一句坚定的“你不会死的，我救你”,留给我们深刻的印象。为了这个承诺，夏洛把毕生的精力都投入其中，直到结束生命的那一刻，她也没有要求任何的回报。 这种友谊是单纯的，只有朋友间无私的关爱与生命中纯粹的友善。当现实中已经严重缺乏这样的感情的时候，这个故事肯定感动了读这本书的人的那颗心。每个读者大概都在羡慕着威尔伯有个夏洛，夏洛有个威尔伯吧。
2.认识生命的价值
    书中强调了每一个生命都有其存在的意义和价值，这能让孩子们学会尊重和爱护所有的生命。夏洛和威尔伯在遇到困难时都没有放弃，这种坚韧的精神可以鼓励孩子们在面对困难时保持勇气和乐观。巴金曾说过：“生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。要做一个在寒天送炭，在痛苦中安慰的人。”只有学会给予，别人才能收获更多的友谊。只有真心为你付出给你帮助的人，才是真正的朋友。
3.爱的力量
    通过夏洛，威尔伯不再是一头胆小懦弱的小猪，她教会了威尔伯坚强、自信和勇敢，也教会了我们要乐于助人。我们要学习夏洛不惜一生想尽办法救助他人的精神，更要学习威尔伯知恩、感恩、懂得报恩的精神。还有弗恩的爱心也让我深受感动，因为有她的关心和爱护，才能使得小猪得以有生存的机会。读了这本书后，让我收获最大的就是要有爱心，要助人为乐，并且要坚持不懈的付诸行动做下去，任何事情只要努力了就都会有收获，只要付出了爱心，同样爱心也会回报于你，只有这样人生才会更有意义，世间才会更加美好。书中展现了人与动物之间的深厚情感，让孩子们感受到爱的力量，培养他们的爱心和善良，只有这样他们才会以乐观和积极向上的态度面对生活，让他们拥有更加幸福的人生。

陈朝娟

《为什么你的学生不思考》

   《为什么你的学生不思考》是加拿大西蒙弗雷泽大学教育系教授彼得·利耶达尔的全新力作。作者结合自己多年来在课堂教学中的实践经验、研究与探索提出为学生营造适宜的学习环境、让学生能主动思考的方法，建立思考型课堂，从而从根本上实现有效教学。引导孩子摆脱假装思考的恶性循环，真正地投入课堂学习当中。
     在日常教学中常常发现，很多孩子在学习中完全处于不思考的状态，甚至是长久处于这种状态。老师每堂课做足了准备，设计了丰富有趣的课堂活动，但反响平平，学生的学习效果仍不太理想。除此之外，老师们应该同样有以下的困惑:已经要开始讲解了，学生竟然还是停留在读不懂题目的阶段，更别说知识的理解，高阶思维的进阶。面临着种种课堂困境，那我们到底应该怎么办呢? 这些问题从根本上起源于学生善于“假装思考”。所谓的“假装思考”，学生从天亮忙到天黑，从上课忙到下课，于是我们也开始认为他们很努力，只是缺了点天分而已。但其实，他们只是假装在思考而已，逐渐养成不善于思考的习惯，导致思维不能进阶，阻碍核心素养的发展。
    在《为什么你的学生不思考?》这本书中，作者做了10000小时的课堂研究，列举出影响学生“自主思考”的14条因素，包括思考题、学生分组、笔记本、课桌椅、提问类型、听课姿势、家庭作业、题照难度、巩固方式、笔记、评价与评语、评分方式。作者从14个方面，向我们建议了多种教学策略，还进行了工具包的分类，使得策略更加合理实施。
    1.激发学习兴趣~布置思考题：在上课后五分钟内布置思考题，激发学生不断经历思考、尝试。
    2.探索课堂合作~频繁随机分组：探索课堂合作方式，频繁地进行透明化的随机分组，可以打破学生之间的社交壁垒，引导学生参与到课堂交流之中，促进知识的流动。
    3.改变被动行为习惯~机智运用白板：在教室中布置白板能让学生更敢于主动参与课堂解题过程，改变其被动的行为习惯，老师要学会肯定错误想法的价值，让学生更加敢于表达。
    4.打造自由思考空间~课桌随意摆放：通过环境的变化，促进学生思考、合作、试错。

5.应对学生的提问~只回答持续性思考问题：持续思考的问题：表明学生对问题进行了深入思考，想要继续探索。在应对学生提问时，只回答持续思考的问题，不仅可以减少教师任务量，还可以推动学生进行深入思考。
    6.提高课堂参与度~站着口诉题目：布置题目时，老师和学生都站着，能够提高学生的课堂参与度 ，老师不需要把整个路目全部写在黑板上，只用写题干的重要数据，引发快速思考。
    7.布置有效的作业~布置自测题：重新定义作业或练习题，帮学生了解自己的学习效果，促进主动性。
    8.培养学生的自主性~让知识流动起来：允许学生之间交流解题思路，互相借鉴，这样可以提高学生活跃度、培养学生自主性。
    9.设置有梯度的任务~让学生进入心流状态：布置题目要“够一够才能摘到”，转变参与方式，让学生变为活动的主题。
    10.分层巩固知识点~底层巩固：从基础开始让所有人没有知识盲区、再阶梯式上升难度。
    11.记有用的笔记~记有意义的笔记：注重板书，给出重点，给出专门的时间用自己擅长的方式记笔记。
    12.评价核心素养~立足于能力：结合教学目标和核心素养，评价注重过程，提升学生的自我价值感。
    13.进行形成性评价~帮助学生反思：重视学生学习的过程，帮助学生了解自己学会了什么、没学会什么。
    14.进行总结性评价~运用数据收集式的评分方式：采用数据收集型的评分方式，更精细地评估学生对于知识点的掌握程度，让学生了解自己的学习状况。
     “教者若有心，学者必得益”，读完《为什么你的学生不思考》才意识到，原来不是学生不爱思考、不能思考、不愿思考，可能是我们没有创设或利用好现有的素材、展示方式和机会给学生提供思考的契机。建立思考型课堂的目的并不仅仅是给学生一些合适的思考题，而是为了培养学生的高度参与，让他们愿意参与到任意的数学思考活动中去，学会主动思考，就要改变他们被动的行为习惯，提高他们在课堂上的参与度，培养他们的自主性，同时把课堂互动和有效的作业结合在一起，帮助孩子们能够及时巩固知识点，提高他们主动思考的能力，让学生们真正地参与到学习中。

刁敬娟

《教育常识》
    寒假期间读了《教育常识》这本书，书中关于教育的本质是“教天地人事，育生命自觉”，本书以此为主线，谈论了七个常识：
      1.人性常识：教育常识的根源
      2.教育理想常识：为每个人的幸福生活而教育
      3.教育过程常识：懂教育过程，才是懂教育
      4.教育内容常识：创造性选择、解读和活化
      5.学生常识：教育最需要的常识
      6.教师常识：做享受职业尊严和欢乐的创造者
      7.教学常识：既是技术，也是艺术
      读完此书，给我最大的启发是把课堂还给学生。于是，在以后的教学中，我每节课注意提醒自己：要记得把课堂还给学生。慢慢地迎来了课堂上的转变。
在讲课本第38页的数学冲浪时，我没有像以前一样，先把自认为正确的此类题的解决方法灌输给同学们。而是先提问：关于这道题，哪位同学能解答？大部分同学直接给出了答案：菠萝最重，苹果最轻。 我：看来这道题没有难倒大家，但是我发现：有少数同学的小眼神里充满疑惑，为什么菠萝最重，苹果最轻？怎样进行比较呢？哪位同学能简单明了的给他们讲一下。

学生1：可以先给菠萝确定一个数字，比如菠萝是6，苹果是6÷3=2，苹果就是2，梨是6÷2=3，梨就是3。因为6>3>2，所以菠萝最重，苹果最轻。（学生1的方法一出来，引起了一部分同学的共鸣。于是，有了学生2、学生3......积极踊跃地发言） 学生2：还可以把菠萝看成12，这样苹果是12÷3=4，苹果就是4；梨是12÷2=6，梨就是6。因为12>6>4，所以菠萝最重，苹果最轻。 学生3：老师，还能把菠萝看成是3，这样苹果就是1，梨就是1.5。 我：露出惊讶的表情：你还会计算小数呀？你就是咱们班的小超人。
     此时，那几名眼神充满疑惑的同学明显豁然开朗了起来。我点名让他们再复述一遍，看来是彻底听明白了。 我：你们对刚才学生1的这种解题方法有什么想说的？   

学生4：他的方法很清楚，一眼就能看出哪个重？哪个轻？ 我：他的解题思路怎么样？  

学生5：这种方法的解题思路特别清晰。 我：不错。这种方法不仅思路清晰，还在比较大小的同时，复习到了除法算式和乘法口诀。

学生6：老师，我们还可以这样理解：1个菠萝等于3个苹果，那1个菠萝的质量就是1个苹果质量的3倍；1个菠萝等于2个梨，那1个菠萝的质量就是1个梨质量的2倍。所以一个梨的质量肯定大于一个苹果的质量，所以也能得出菠萝最重，苹果最轻。   我：对，你还想到了关于倍的知识，真是一个知识迁移小能手。给你点赞！一堂课就这样在师生互动中开展了起来……只要给到学生展示的舞台，就能碰撞出思维的火花，还能收到意外的惊喜（学生自己对前后所学知识的迁移和整合）。在师生相互提升中实现教学相长。
     在人类生活中，教育无处不在，教育者也随处可见。不只是学校中教书育人的教师，也包括家长、各行各业的领导者、管理者和培训者，他们虽没有教师之名，却做的是教育之事。所以凡是试图促进他人的生长和发展、改变和提升的人，都是教育者。教育者要做好教育之事，需要懂得教育的道理和知识。
     而“教育常识”就是“有关教育的最基本且简单的事实性的知识和道理”。所以把李政涛老师的《教育常识》推荐给大家，希望能给大家的教育之事带来帮助。

选  修

第一项

“从教走向学”的约课活动及备课“变革”——聚焦“从教走向学”的约课活动，从具体听课、约课中提取备课中促进“学习真实发生”的“变革”。

赵晓丽

约课共研 优化教学

听薛明老师《母鸡》一课的教学，感受颇深，课堂中展现出了丰富多样的教学方法，令人印象深刻。
    运用了多种教学方法，如朗读指导、问题引导、情境创设等，使学生能更深入地理解文本和感受情感。充分引导学生体会作者对母鸡情感的变化，从讨厌到敬佩，让学生深刻理解这种情感转变的过程和原因。通过有感情的朗读，让学生更好地体会文字背后的情感和氛围，增强了学生对语言的感悟能力。适时补充一些与母鸡相关的知识或文学作品，丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。
    结合听课收获，我在备课中进行了以下改进：
    1.优化问题设计：在自己备课中，更加精心设计问题，使其更具启发性和层次性，更好地引导学生思考和探究。
    作者开始对母鸡的态度是怎样的？从课文的哪些地方可以看出来？
    后来作者的态度发生了什么变化？为什么会有这样的变化？
    母鸡有哪些行为让作者感受到了它的伟大？请从课文中找出相关的语句。
    作者是如何通过描写母鸡的行为来表达对它的敬佩之情的？
    联系生活实际，谈谈你对母爱的理解。
    这些问题可以引导学生深入思考课文的内容，理解作者的情感变化，同时也能培养学生的阅读理解和分析能力。通过回答这些问题，学生可以更好地理解母鸡的形象和母爱的伟大，并且能够将这种理解与自己的生活经验相结合，从而获得更深刻的感悟。
    2. 重视情境创设：通过生动的语言描述、借助多媒体展示母鸡和小鸡的图片或视频等方式，为学生创设一个仿佛身临其境的情境。比如，在讲解母鸡带小鸡觅食的场景时，配合相关的画面，让学生仿佛看到了母鸡忙碌而慈爱的身影，更好地理解了母鸡的行为和情感。
    3. 加强朗读训练环节：规划出更多专门的朗读训练时间，指导学生运用不同的语气、节奏来朗读，进一步提升朗读效果。例如，在表现母鸡勇敢保护小鸡的段落，教师指导学生用坚定、有力的语气朗读，让学生切实感受到母鸡的勇敢无畏；而在描写母鸡慈爱时，又引导学生用轻柔、温暖的语调来朗读，增强了情感的传递。
    4. 融入更多生活元素：借鉴引入更多生活中的实际例子，帮助学生更好地理解母鸡的特点和母爱的伟大，增加学习的趣味性和现实意义。搜集相关的优质拓展资源，如有趣的母鸡故事、母鸡主题的诗歌等，让课堂内容更加丰富多样。
    5. 注重学生反馈与互动：在备课中预留更多时间和环节收集学生的反馈，根据学生的反应及时调整教学策略和节奏。比如运用小组讨论法，让学生分组探讨母鸡的特点和作者情感变化的原因，培养了学生的合作学习能力和思维能力。同时，在课堂中适时地进行归纳总结，帮助学生梳理知识点，使知识体系更加清晰。改进后的教学方案，在教学中不仅使课堂氛围活跃，激发了学生的学习兴趣和积极性，更重要的是让学生能够从多个角度、以多种方式去理解和掌握知识，提高了教学的有效性和学生的学习效果。

贾晓红

本月初，我参与了一次约课活动，讲的是二年级语文下册第19课《大象的耳朵》。 这篇课文我通过扇子的图片导入，采用随文识字的方式，引导学生学习本课的会认字，会写“扇，痛，遇”三个生字，学习如何 读好问句，深入理解课文的前半部分。

自我反思：1导入时间有点儿长了，对于老师抛出的问题学生乐于表达，但我的引导不太明确，虽然完成了当堂课的教学内容，但整节课前松后紧。2自我感觉教学过程不是特别的流畅。

课后教研时领导和老师们给我提出了很多宝贵的建议。

宋旭研老师：1 课上没有范读，可以通过老师的范读或是听音频的方式帮助学生提高朗读课文的水平。2 会写字教学中，老师在写字过程中身体挡住了生字，可以把生字写的高一些有利于学生观看学习。

谢校长：1 在请学生讲生字“似”时，问题太过宽泛，要具体发问，指向性强一些，帮助学生快速找到答题的方向。2 讲完会写字，可以通过投影展示的方式指导学生的书写。

王玉玲名师工作室的老师们：生字的学习可以分类进行，对于理解文章有一定作用的生字可以采用随文识字的方式，对于理解文章关联不是很紧密的生字，可以采用语境识字的方式，在学习过程中逐渐缩小语境范围，比如带拼音读词语到去拼音读词语再到单个生字。

针对老师们提出的建议，我会在以后的备课和上课中加以改正。备课时多做预设，上课时关注生成，在问题设计上注意清晰明确，具有指向性，注重基础知识的教学，关注学生良好习惯的养成和能力的形成。

通过这次约课活动，让我收获很多，我深刻认识到在教学中需要不断总结经验，发现问题并加以改进。只有这样，才能不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的学习体验。

刘  清

在评优课约课活动中绽放成长之花

春意盎然的三月，也是和孩子们一起成长的好时节。

阳春三月，又是新学期的开始，为了加强本学期教师队伍的建设，学校以评优课展评活动为契机，展开了各学科约课活动。我踊跃报名参加，期待能向其他优秀教师学习，实现自我能力的提升。

经过深思熟虑之后，我决定选择劳动课。得益于顾英洁老师的悉心指导，我们共同精心选定教学主题，经过深入探讨，最终确定了“整理小书包”这一主题。充分备课后，我进行了多次试课，每一次试课，顾老师都会精准地指出问题，我则虚心求教，积极改进，历经四次打磨，终于呈现出比较令人满意的教学效果。

下面我就在“从教走向学”的约课活动中，浅谈一下“促进学习真实发生”在备课中的“变革”。
    一、让学习真实发生的课要实在。

备课初，在导入环节，考虑到孩子们的年龄阶段特点，孩子们活泼好动，喜欢热闹，我便预设了孩子们感兴趣的儿歌导入，以此吸引孩子们的注意力，激发孩子们的学习兴趣。可是，考虑到劳动课的教学目标中，劳动能力是本节课的教学重点，于是想到了学习书包的“整理”还是链接孩子们的生活实际，更能引发孩子们的思考。

再次充分考虑学生的实际情况后，我调整了导入环节——拍下孩子们真实的书包整理情况，展示一个杂乱的书包和一个整理好的书包，让学生比较并说出自己更喜欢哪个书包，为什么？这样的导入，让教学更具针对性，直奔主题，同时更是激起了孩子们对自己平时整理书包的反思，从最一开始便吸引住了孩子们。
    二、让学习真实发生的课要尊重。

学习只有变成学生的自我需要，才能真正发生在学生身上。

在教学设计中“认识书包各结构的作用”这一环节，我起初结合看到的孩子们平时书包里所装的物品，预设了主袋用来装学习用品、前袋用来装体育用品、侧袋用来装生活用品，引导学生能够清楚不同的袋子装的物品不同，甚至为了能够让孩子们分的更加清楚具体，而引导孩子们按照老师教你的方法来装，这样更整齐，自认为这样我的教学思路一定更清晰。

在第一次试课过程中，当我抛出问题“我们知道了书包分为哪几个兜了，那每个兜用来装什么合适呢？”，孩子们很快说出了主袋用来装“课本、作业本、铅笔盒、水彩笔等”学习用品，可是前袋和侧袋装什么呢？孩子们的回答和我的预设相差不少，因为大家装的各不相同，而且无论前袋还是侧袋，大部分孩子们装的都是生活用品，当我正着急时，一个孩子说前袋装跳绳，终于有说出体育用品的了，这时我才松了口气。自以为是的赶紧顺势引导孩子们，前袋用来装体育用品是不是挺合适的？因为纸巾喝水杯等生活用品恰恰是利用最频繁的的，装在侧兜也正合适。就这样这个环节算是按照我的预设达成了“共识”。

回到办公室，和顾老师探讨这个环节其实不是很顺畅，而且耗时挺多的，便想问题在哪？经过讨论，发现我在等大家说出我想要的答案，只要说不出来，我就一直在引导。静下心来思考，这不又是把课堂掌握在自己手里了吗？孩子们难道把跳绳装在侧袋不行吗？这种牵强的引导等于禁锢住了孩子们思想。于是开始调整这一环节的设置，想着下次试课时，要尊重孩子们的想法，强调体育用品和生活用品是可以互换的。

调整好以后，我的第二次试课便开始了，又是这个板块，同样的问题，结果让我更是大吃一惊——因为没有一个孩子说到“体育用品”，也就说叫起来的几个孩子说来说去，前袋和侧袋装的也都是生活用品，甚至有个别孩子还说到前袋可以装其他社团课的用品。这时候我才恍然大悟，不是所有的孩子都带体育用品，为什么非要分清体育用品和生活用品呢？也就是我的预设还是太死板。

于是，再次反思课堂，此环节还是有问题。接着探讨，发现我们不应该根据自己的预设去引导孩子们，而应该是根据孩子们真实的情况去总结引导。鼓起勇气，再次调整——下次试课时，听了孩子们的发言后，我要引导学生只要遵循一个原则即可，也就是前袋和侧袋没有固定装什么的要求，只要“同一类的放在一起”就可以啦！

我们常常强调课堂生成，可是什么才是真正的生成？我想我的两次试课给了我最直接的答案——在尊重孩子真实想法的基础上，去顺势梳理引导孩子，去清楚去明白我们所学的是内容。而不是，把我们的想法强加传递灌输给孩子。
    三、让学习真实发生的课要灵动。

真实的课从来都不是静态预设的，课堂因灵而活，因活而动。灵动的教学强调学生学习的自主建构,强调课堂的动态生成,教师要善于抓住契机,因势利导;要善于在预设外的教学生成中捕捉到有效的教学契机,充分利用,及时点化。

在课堂最后的环节，我们的任务是“整理书包大比拼”，原本的预设是通过孩子们的动手操作检验孩子们对整理书包方法和步骤的掌握情况，结果试课时，课堂上比拼结束后，虽然大部分孩子们完成得不错，值得欣喜，可是，真的有少数孩子没有闯关成功，看到他们沮丧的表情，原本想安抚两句，可是灵机一想，这正好也是发现问题的好时机，因为我们要的不是结果，而是孩子们参与的过程。于是转念让没有闯关成功的孩子说说自己在比拼中出现的问题，这样一来，不仅总结了经验，而且也是对自我的反思。

同时呢，引导孩子们总结收获结束本节课的教学时，除了“学会了分类”“学会了按照从大到小的顺序摆放”，孩子们也说不出什么，最主要的是孩子们就是单纯的把学到的方法用在整理书包上。于是，这里又给了我启发，真实发生的的学习应该让学生学会迁移和转化啊，顺势引导学生想想“分类和有序摆放”是不是也适合我们整理书桌、房间等等？这样的启发，把孩子们一下子从课堂上学到的技能和方法拉到了现实生活中，我想让学生学会迁移和转化，将“知”发展为“智”恰恰是让学习真实发生吧！

无可否认，让学习真实发生永远要以生为本，以学定教，在尊重学情的基础上，让课堂实实在在而又充满灵性。

张丽娜    

约课活动有感

新学期学校开展“从教走向学”的约课活动，正好学校在3月中旬开展区评优课报名工作，为了提升自己的教学能力，像优秀老师们学习，于是积极报名参加并进行了约课。

在约课活动中，顾老师给予了我极大的帮助和支持。她不仅协助我选定课题，对于一年级的学生来说注意力特别重要，于是我们就定了“别跑，我的注意力”这一主题。接下来就是教学设计，鉴于近期孩子们对《西游记》的浓厚兴趣，我们决定采用孙悟空去西天取经招募团队成员的情景教学模式，将整个“别跑，我的注意力”教学设计融入到这个大情境中。

在教学过程中，我们设计了一系列环环相扣的游戏环节。学生们每闯过两关就能获得一个锦囊，通过这种方式，他们的注意力得到了不断提升。这一创意源自顾老师的悉心指导，以及对孩子们兴趣爱好的深入了解。

然而，在第一次试课后，我们发现创设的情境并未让学生产生足够的代入感。课后，顾老师与我一起分析原因，提出了增设一个大游戏环节的建议，即“注意力训练营”，并搭配适宜的背景音乐。她还指导我撰写详细的教案，预设了各种可能的回答，思考如何更好地衔接各个环节。另外教学环节之间的衔接不够流畅也是一个需要改进的方面。为此，顾老师一起帮我精心设计了教学环节之间的过渡，使整个教学过程更加自然流畅。这些宝贵的经验和建议对我未来的教学有很大的启示。

为了改进教学，我还与其他教师进行了更多的交流和讨论，借鉴他们的经验和方法，不断完善教学设计。第二次试课，我邀请了陈老师和杜老师帮我一起听课，又发现了一些问题。他们给与我指导，陈老师告诉我在学生评价方面应该更多的关注学生的心情和他们的心理状态，这样更加符合心理课的设计，放学后才能有时间改方案，我又把讲课过程中遇到的问题跟顾老师反馈，她就陪我一起加班改教学设计，改完以后又进行试课，教学设计也越来越完善，最终课堂呈现还不错。

通过这次约课活动，我不仅在教学技能上有了明显的提高，还深刻体会到了团队合作和专业指导的重要性。我将继续努力，不断学习并改进自己的教学，相信通过实施这些改进措施，我们的教学质量能够得到进一步提高，从而更好地满足学生的学习需求，为学生提供更优质的教育。

李 叶

在四楼大厅观看了王玉玲老师关于三年级语文的试讲，并旁听了课后研讨活动。这几次的听课让我受益匪浅。（1）“以生为本”并非简单地喊喊口号，老师应试着将课堂还给学生，让学生成为主角。（2）教什么比怎么教更重要。我发现新奇的课堂设计并非是一堂精彩课的必备条件，老师的重心更应该放在找准教学目标方面。（3）教师要学会取舍。教学，不在于全盘授予，而在相机诱导。对于老师来说并非教授给学生越多越好，而是根据学生的实际水平进行取舍，这既是教学的出发点也是教学的归宿。

吴旭薛明

观摩新华区评优课总结活动学习心得

(薛 明)

一、课程流程

第一课时学习的第一首古诗，第二课时学习的后两首，两个课时是紧密衔接的，大致流程都是从“读正确、读流利、读出节奏进而过渡到读出情感”。为了实现最终的教学目标，两位老师借助的学习策略除了常见看插图、看注释，主要都是“提出不懂的问题，借助课前师生共同查阅、准备的资料包解决问题”这一策略。

一上午听下来，感触特别多，想和大家分享的两个关键词，一个是“关注教材整体性”、一个是“授之以鱼不如授之以渔”。

二、关注教材整体性

第一层含义是关注课时之间三首古诗之间的整体性，《芙蓉楼送辛渐》作为三首诗的引领，可以为学生搭建一个学习古诗的支架。通过这首诗的学习，迁移到《塞下曲》和《墨梅》的学习中。

第二层含义是关注整个单元、整本书、甚至是整套教材的整体性。拿这一课来说，除了上面提到的通过学习一首诗，带动多首诗的学习。还要站在整个古诗教学来看，我们的教学目标并非仅仅是这三首诗本身，而是通过这三首诗，引导学生走进古典诗词的世界，感受诗词的魅力，提升学生的语文素养。因此，整体教学、整体设计的理念应贯穿于整个教学过程。

三、授之以渔

整个两课时听下来，另一个特别深的感受是这不仅仅是在教诗歌本身的相关知识，更是在教学诗的方法，也就是常说的用教材教。这两节课主要的方法是提出问题，并借助资料来解决自己在学诗的过程中遇到的问题，这个策略听起来是不是还挺熟悉的。在四上和四下分别涉及到过。课堂上呈现资料是丰富的，多学科融合的，印象深刻的是教师在授课过程中还呈现了资料的出处，例如是来自老师、高德地图、教辅、网络等等，就是在第一课时学会了去哪搜资料，搜什么样的资料，才能为第二课时搭建支架，第二课时一个孩子说自己的资料来源于“文心一言”这个APP，这不仅是在学古诗，更是在学解决问题，是高站位的、面向未来的教育。这也和第一条“教材的整体性”相辅相成，其实，一直以来自己都觉得梳理教材是更高站位的人负责的事情，这次听课反思后才觉得，梳理教材、语文要素，包括对课表的整体把握，是在座的我们应该做的事，知道从哪里来，要到哪里去，才能走好每一步。

（吴 旭）

备课时要有大单元的观念，注重语文要素前后的联系。但是我们上课的时候，大部分的时候还是一节一节地在上，所以我们还得关注我们要上的每一节课。

一、要关注每一节课的课后题。

因为课后题作为一个支架，它会告诉我们怎么去研究这个教学内容，帮我们抓住教学方向和重点。

举个例子:这节课的第一个课后题：有感情的朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。昨天金地小学的韩校长提到一个我之前没有深入地去想过的问题，他说为什么把王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》放在第一首，并且唯独它需要默写呢？是因为孩子们对王昌龄相对要熟悉一些，四年级上册的时候，就学过他的《塞下曲》，孩子们了解到的王昌龄是边塞诗人，但在这首诗里，它本身边塞诗的意味就不大了，这中间肯定王昌龄经历了一些什么，这是这节课的一个切入点。第二个就是《芙蓉楼送辛渐》，咱们这课一共有五个要求会写的生字，这首诗里头就有四个，在这个时候这样默写这首诗的意义就是它还可以极大的减少咱们识字写字教学的压力。所以我们还得去多研究课后题。

二、要多角度地、从学科融合的角度去理解古诗

1.理解古诗的时候，学生只要理解大意就可以。不需要去抠字眼，去逐字地翻译，能说出自己的理解就可以了。上课的两位老师在讲课的过程中多次提到说，你只要理解大意就可以了。

2.多个角度进行切入去理解古诗，读出人物的精神品质。精神品质的视角可以从多个角度切入，比如作者角度、读者角度、历史角度和我们现实角度等。通过多角度的解读，学生可以更全面地理解诗句的深层含义。因为古诗中所传承下来的精神，它是古今都适用的。（一会给大家看个小视频）

3.通过多种形式去理解古诗，比如配乐朗诵、吟唱古诗（比如赵老师开设的那个社团）、给古诗选择合适的图片，给图片配上合适的文字和古诗等。

下图1：课堂上一个共学单:选图没有对错，每一幅图都可以说出他的理由来，至于他选择哪幅图其实不重要。因为他在想哪个图更合适的时候，他会反复的去品味这两首诗，这品味的过程其实就是我们的教学目的。

下图2：课后延学单：必做题是让孩子们梳理古诗的方法，选做题是对这个单元后面的几篇课文里出现的几个人物用合适的诗句来形容，我觉得这就是古诗中所表达的精神的传承。

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姚丽萍

2024年上半年评优课已经结束了，机场路小学在赛前约课活动中涌现出了许多积极且用心的老师，其中，心理学科的张丽娜老师全身心地投入到了一节以“点亮自我，做最棒的自己”为主题的心理评优课中。这段经历，让参与其中的老师都感触颇深。
     从一开始准备这节课起，张老师就充满了期待与热情。她精心设计课程的每一个环节，思考如何才能更好地引导学生去认识自我、发掘自我。在这个过程中，她不断查阅资料，汲取各种优秀的教学理念和方法，力求让课程内容丰富而有深度。
    在最初的教学设计中，我们将主题设定为“点亮自我，闪耀星空”，同时设计了一个充满科幻色彩的教学情境，涉及到 AI 和外星人等元素。然而，在实际的教学过程中，我们却遭遇了一系列的问题。首先，主题的突出性表现得不够明显。在试课的过程中，学生们似乎并未真正理解和感受到“点亮自我”这一核心概念的意义与价值，导致整个主题呈现出一种空洞之感。其次，所选取的教学情境对于一年级的学生来说并不完全合适。科幻主题对于这个年龄段的孩子而言，或许过于复杂和抽象，难以引发他们足够的兴趣和共鸣。
    经过深入的思考和探讨，后来我们将主题明确为“点亮自我，做最棒的自己”，并以神话故事来创设情境，将孩子们比作一颗颗闪亮的小星星。这个情境的构建充满了童趣和想象力，十分符合一年级孩子的心理特点。
    在多次试课过程中我们发现，孩子们能够置身于一个神奇的神话情境中，并能感受到自己就像那些小星星一样，有着独特的光芒等待被点亮。在我的引导下，孩子们积极地参与到各个环节中。当我们让他们去寻找自己的优点时，他们那充满好奇和探索的眼神令人欣慰。有的孩子会兴奋地举起小手，大声说出自己擅长画画；有的孩子会腼腆地表示自己很会照顾弟弟妹妹；还有的孩子骄傲地说自己跑步特别快。在这个过程中，每一个孩子都沉浸在情境之中，努力去发现自己的闪光点。回想这十几轮的磨课就如同一场场磨砺。在一次又一次的试课，我都会发现总结新问题，或是在教学节奏的把握上，或是在与学生互动的效果上，亦或是在引导学生思考的方式上。但每一次的问题暴露，也都意味着一次成长的机会。我根据每一次的反馈，不断调整和优化自己的教学设计，逐渐让课程更加完善。
     终于迎来了参赛的那一天，张老师带着满满的信心走上讲台。在课堂上，她看到学生们积极参与，眼中闪烁着求知和探索的光芒，那一刻，她觉得所有的付出都值了。课程顺利地进行着，张老师努力将最好的状态展现出来。
     参赛结束后，张老师进行了深刻的反思。她意识到，在准备过程中，自己的耐心和坚持是多么重要，正是因为没有放弃每一次改进的机会，才让最终的成果得以呈现。同时，也明白了团队合作的力量，那些给予她建议和支持的同事们，是自己前进道路上不可或缺的助力。而在课堂上，她也发现自己还有可以提升的空间，比如对于某些突发情况的应对还可以更加灵活，对学生个性化表现的回应还可以更加精准。
    这次心理评优课的经历，不仅让青年教师在专业上有所成长，更让她们在自我认知和自我提升上迈出了坚实的一步。我相信，未来我会带着这些宝贵的经验和教训，继续在教育的道路上前行，努力点亮更多学生的自我，帮助他们成为最棒的自己。

曹南南

数学评优课总结

“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击而生灵光。”在4月份举行的新华区数学学科青年教师评优课中，我有幸参与其中，感谢学校给了我一次展示自己，和老师们相互学习，相互交流的平台。

一、感恩有你回忆整个历程，我最想说的两个字是感谢。没有完美的个人，只有完美的团队。这次的比赛并不是我一个人在孤军奋战，而是有一个强大的集体托举我向上生长。感谢在强华敏主任带领下的我们这个优秀而且团结的数学团队的精心打磨，给了我向上的动力和勇气。感谢李慧主任，牛便芹老师、何屹老师的倾囊相助，感谢李宏艳老师，李亚玲老师，赵翠珠老师，张玉老师，刘佳鑫老师，陈朝娟老师等等伙伴们的出谋划策，在评课过程中，是你们对我教学活动的每一个环节，每一页幻灯片都提出了自己的宝贵建议和意见，使我的课堂更加充实，完善。帮助我修改教学设计，并且对我学习单上的每一个字，课堂上的每一句话，都仔细讨论，推敲，完善，还帮我准备课堂上使用的教具，甚至体贴到对我上课当天的着装也都提出了宝贵意见。尤其感谢强主任的指导和帮助，从课题选定、研读课标、备课试讲、活动筛选、反复打磨、确定教学设计到最后正式参赛，每一步强主任都陪着我一起，在我最初的自备阶段，强主任都是加班给我指导确定讲课的思路，在每一次的试讲之后发现的我上课的问题都会逐句分析，提出修改意见，尤其是在我试讲效果不好丧失信心时候，还会开导我，非常耐心的跟我分析如何呈现出精彩纷呈、融会贯通、流畅舒服的课堂，不仅让我切身感受到了自己的快速成长，更让我心里倍感温暖和感恩！

二、我的成长虽然这次比赛已经落下帷幕，但是它留给我的财富却是无比珍贵的。每一次历练，都是一个成长的机会，也是对我教学基本功的锻炼和检阅。此次参赛，让我认识到了自身的不足，找到了今后努力的方向。比如：课堂上要学会“等”。“评优课”三个字从开始就把我误导了，这节课需要被评委打分，我固执的认为按照自己的教学设计顺畅的上完一节课，学生积极配合就能得高分。但这样的课并不是一节好课，评委也不会给出高分，一节好课首先应该以学生为主体，好的课堂总能生成问题，在老师的指引下思考解惑然后成长的一个过程，我们要做到把时间交还给学生、把思考交于学生，把提问的权利还给学生。课堂更加注重落实核心素养，放手让学生提出自己在学习中的困惑，并在讨论中自己解决。一定要做一个眼里有学生的老师。细节决定成败。比如对学生的评价语要丰富，真心，过渡语自然，顺畅，指令语要突出，简洁。通过此次评优课我尤其意识到自己在学生活动之前发布的指令不够明确，这样就会让学生无法准确的了解自己需要完成的目标和任务，从而影响后面环节的学习效果。一个复杂的教学活动要按照顺序逐步完成，那么我使用的指令语必须和各个环节的活动紧密联系，这样才能让学生明白课堂内容，课堂活动才能继续进行。教育不应仅仅停留在“教”的层面，更应关注和引导“学”。“从教走向学”要求教师不断提升自己的专业素养和教育教学能力，学会放手和引导，为学生创造更加适宜的学习环境和条件。在今后的教学中，我会不断更新自己的专业知识，积累更多的教学经验，提高自己的教学能力，让学习真正发生！

李宏艳

《体积和体积单位》课堂观察

深化学生学习体验，优化教师提问策略。课堂学习活动的设计最终表现为学习活动设计，学生活动在整个教学过程中至关重要。学生是学习活动的主体，学生参与学习活动的程度反映了教师教学设计和课堂提问的有效性，是高校课堂顺利实现的关键。本次课堂观察，我们侧重于记录教师提问后学生的学习行为，并以此为依据来反观教师课堂提问的精准性和有效性。这样有目的的观课能够促使教师及时改善课堂问题，促进教师的专业化成长，更重要的是能够提升学生的数学核心素养。

大家看一下，这是我们依据课堂观察整理出来的学生活动记录表，从表中大家可以看出，本节课学生的学习活动一共有4次，其中独立学习活动有3次，合作学习活动有1次。我们再来看一下更具体的数据，独立学习中的低阶思维有2次，高阶思维有1次，合作学习中的低阶思维有1次，高阶思维0次。接下来我们会根据这个表格数据和学生的课堂表现来反观曹老师这节课的课堂提问。我先说一说这节课值得我们借鉴的两点。

一、借助视频建立体积概念。

课程伊始，曹老师循序渐进地呈现了三个小视频，让学生了解了体积的含义，直观感知：物体所占空间的大小叫做物体的体积。我们来回顾一下学生当时的课堂表现，看完《乌鸦喝水》的视频后，小女孩立刻回答出“石子占了水的位置，水才会上升”；看完第二个实验视频，一个男生回答“沙子不能全部倒回，是因为塑料块占了一部分空间”；看完第三个实验视频，另一个男生回答“因为石子大小不同，所占空间不同”。从位置——空间——体积层层递进，逐步建立体积的概念。正是因为在每个视频之后曹老师都提出了关键性的问题：

为什么石子扔进瓶子里，水就上升了呢？

为什么这部分不能倒回去？

同样都是石头，3杯倒出的水怎么不一样呢？

学生才逐步建立了对体积概念的深刻感知，进而将体积与生活中的物体相联系，并举例说明。第一个男生举例桌子所占空间的大小就是桌子的体积；紧接着女孩举例：尺子所占空间的大小就是尺子的体积……，在这一环节，我们发现，回答的学生正确率占100%，可以看出学生较好地了解了体积的概念，顺利地完成了学习目标1。

二、结合实物，建立1cm3、1dm3、1m3的表象。

在小组合作学习知道1cm3、1dm3、1m3是如何规定的之后，曹老师先让学生找出1立方厘米的学具，通过观察周围学生，几乎所有的学生都能顺利找到，并能说出原因：棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米。然后让学生用手指转一转、放在手心里握一握，感知1立方厘米有多大。有了1立方厘米表象的建立，再让学生联系生活，找一找生活哪里物体的体积是1立方厘米。正是有了实物的真实感知，学生才能将1立方厘米与生活实际相联系，举例说出了：小橡皮、小按钮、乐高小积木，饮料的椰果、彩色糖果等一系列生活实物，在这一环节中，一个男生说道“一个指甲盖大约是1立方厘米”，对于这一回答，很多学生发出疑问，曹老师立即追问道“指甲盖还是指甲什么呢”，全班迅速反应出是应该是“手指尖”。在这里曹老师对课堂生成迅速做出反应，并及时引导，使学生准确感知了1立方厘米有多大。在充分感知1立方厘米之后，曹老师拿出一个1立方厘米的橡皮泥，把它压扁，问道“它的体积改变了吗，为什么？”全班给出一致反应到“没有变”，其中一个男生生动形象地回答道“形状变了，又没少块肉，体积没变”。正是由于对1立方厘米的充分感知，在面对这一问题时学生才没有出现认知偏差。同时，有助于学生对于1立方分米和1立方米的表象建立，从而顺利地完成了学习目标3,4,5，突破了第二个教学重点，发展了学生的量感和空间观念。

当然在这一节课我们也发现了曹老师有待改进的地方。第一个学生回答脱离学习目标，语言表达不够准确。在感知1立方厘米的大小时，曹老师提出了这样的问题“把它握在手心里，你有什么感觉？”我们看一下学生的回答“扎”，我们分析学生的答案，他们回答的关注点在体验感上，而仔细研读学习目标，我们发现这个问题的关键是让学生建立对1立方厘米的表象，所以我们认为是曹老师的提问不够准确导致了学生思考方向的偏差，所以我们在设计课堂问题时，一定要把握好学习目标，进行精准的提问。这个问题可以改成“把它放在手心里握一握，感受1立方厘米的大小”。第二个多数学生沉默不语，无法建立相关知识间的联系。在独立学习活动的最后一次高阶思维中，曹老师试图让学生理解“时间、角度、重量、数的组成都是由度量单位累加而成”，但通过观察学生当时的疑惑的表情可知，学生对这些知识间的联系并不能深刻理解。所以我们希望曹老师能够改进这一部分，让学生理解到度量长度、度量面积、度量体积之间的共同点。总体来说，我们认为依托曹老师的有效提问，学生们在课堂上经历了共思共进的过程，达到了学有所获，学以致用的效果。

李亚玲

3月26日听了曹南南老师的《认识自然数 奇数和偶数》收获很多，曹老师非常重视学生知识的产生过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习，让学习真实发生。下面是我的几点感悟： 1.曹老师从学生感兴趣的数学绘本《吉莉娅数星星》入手，通过一个个的数星星，让学生初步地感受到自然数，再通过星星数量的增多，不能写下去，顺势引导学生用哪个符号表示？学生很自然地想到了“……”，直观形象地体会了自然数的个数是无限的。 2.通过阴天时天上一颗星星也没有，用0来表示，让学生感受到0也是自然数。紧接着让学生列举生活中见到的自然数的实例，再次感受自然数就在我们身边。 3.通过借助数轴让学生认真观察，认识奇数和偶数。然后学生自由发表自己的观点，表达出自己对奇偶数的认知，紧接着通过写一写30以内的奇数和偶数，更进一步的理解奇数个位上的数字是1、3、5、7、9，偶数个位上的数字是0、2、4、6、8。借助学生之间的生生互动交流，充分的展示了学生的主体地位。 4.链接了生活中奇数和偶数的应用，火车车次、身份证的倒数第二位区别男女，让学生再次理解奇偶数在生活中的应用，选用的事例新颖，不在用课本中电影院的座位，站在了学生的角度思考他们的兴趣所在，让数学学习更有趣。 5.本节课以视频“自然数的产生史”结束，在吸引学生注意力的同事，让学生关注了数学历史和文化。整节课思路清晰，重难点突出。让我印象深刻的是老师对学生的评价很及时、有针对性，能够及时给学生正向的反馈，有错误能及时点明，让学生每一次回答都有收获，激发学生学习的积极性。
   曹老师在教学新知识时循循善诱，充分调动起学生思维的运转，充分的体现了教师的主导作用和学生的主体地位。亮点是每一个知识点都能与学生生活实际相联系，让学生充分体会知识在生活中的运用。这节课可以看出老师非常用心的设计了教学环节。我觉得很好的一点是：在整个教学过程中老师给予学生充分的表达交流、自主思考机会。长此以往可以提高学生发现问题、解决问题的能力。  这节课可以看出老师非常用心的设计了教学环节。我觉得很好的一点是：在整个教学过程中老师给予学生充分的小组合作、自主探究机会。培养了学生的动手实践能力和团队协作能力。长此以往可以提高学生发现问题、解决问题的能力。这节课曹老师在每个环节之间的过渡语非常的自然并且环环相扣，难度逐渐递增，符合学生思维逻辑的发展规律。精心设计课堂活动，充分展现趣味性和层次性。创设的情境很新颖，寓学于游戏，全体学生都能够充分参与课堂，课堂氛围好，学生学习积极性强，符合学生年龄特点，注重了核心素养的培养。

第二项

跨学科主题学习或项目式学习案例分享

赵璐瑶

探寻中华传统文化

一、项目确立

统编语文教材三年级下册第三单元单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，这些课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。《古诗三首》描绘了春节、清明节和重阳节里人们过节时的情景，表现了相关中华传统节日的民间风俗；《纸的发明》介绍了纸的发明经过，告诉人们中国古代的四大发明之一“造纸术”极大地促进了人类社会的进步和文化的发展；《赵州桥》介绍了河北省赵县洨河上的一座著名石拱桥，重点介绍了桥的坚固，同时还介绍了桥的美观，表现了中国古代劳动人民的智慧和才干；《一幅名扬中外的画》具体描绘了北宋都城汴京热闹的街市，再现了古都的风貌和当时人们的生活情景。结合综合性学习单元的特点，我们班采用了项目式学习的方式架构第三单元的内容，并将项目主题确立为“探寻中华传统文化”。

二、项目设计

在确立项目主题后，学生根据单元内容确定了对应的子任务，分别是中华传统节日、伟大的发明、中国古建筑和中国古代名画。有了之前做项目式的经验，孩子这次一致决定选择用结组探究的方式开展。

三、项目探究

在进行项目探究时，我尝试“放手”，给学生更多的自主权，让学生在低管控的环境下进行学习探究。我觉得PBL教师的角色定位和低管控的理念是比较贴合的，例如PBL教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。鼓动学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威。创设每位学生都有发言权的学习环境。

孩子们结组完成探究活动，他们自主决定成员分工、确定要了解的传统节日，并商量好用怎样的形式进行展示活动成果。在这个过程中，我做的更多的是倾听，听听他们的思路，听听他们好玩的想法，如果他们向我寻求帮助，我再给出我的意见。在这种低管控的环境下，孩子们也带给我很多惊喜，让我看到了他们的成长。

1.中华传统节日

在进行这一子任务时，课堂上学生阅读有关中华优秀传统文化的文章；在课余时间一和小伙伴们一起通过各种途径、采用多种方式了解传统节日，感受身边的中华优秀传统文化。要求学生通过不同渠道，收集介绍我国传统节日的资料，并通过写过节的过程和交流节日的风俗习惯等方式，使学生在活动中进一步了解身边的中华优秀传统文化，感受中华优秀传统文化的魅力。

2.伟大的发明

在探究“伟大的发明”这一子任务时，我们一起读了《奇思妙想一万年》系列绘本，在书中了解中国的伟大发明。通过阅读，孩子们对伟大发明的认识不再局限于四大发明了，原来我们中国伟大的发明涉及各个领域、各个方面。

3.中国古建筑

在学习《赵州桥》一课后，正值清明假期，我们班进行了研学活动。研学活动分为个人研学和集体研学，选择个人研学的孩子在自己的旅游目的地寻找中国古代建筑。选择集体研学的孩子们来到赵州桥，看看赵州桥上的四个小桥洞，找找栏板上雕刻的精美图案，去摸摸柴王爷推车压出的沟……回家后，孩子们完成了研学报告单，将自己的收获记录在报告单上。通过此次研学，孩子们走出了课本，走进了中国古代建筑美妙世界。

4.中国古代名画

这一子任务我们是通过阅读和搜集资料结合进行的，我们一起读了《你好中国画》系列绘本，赏析了神秘的宫廷、繁华的市井、遥远的传奇、迷人的动物、可爱的山水，这5个主题的中国画。

四、项目发布

在没有老师设置太多条条框框的氛围中，孩子们选择了多种形式进行小组展示。有的小组展示清明节相关内容的时候给大家带来了青团、制作了盲袋、奖品。有的小组想要将传统节日的知识做成黑板报，他们只是询问我可不可以用一块黑板，在征得同意后，他们就分工协作办完了板报。有的小组决定将《牛郎织女》的故事表演出来，演员不够的时候他们只是问我可不可以去其它小组去借人。接下来，选择剧本、人员确定、排练，这些都是孩子们自己商量完成，最后的展示课上他们的表演获得了大家的阵阵掌声。

王彩霞

诗意地飞行   向着远方 ——三五班项目式学习《寓言可以这样玩》    “你要寻找什么，你就会找到什么”！孩子们快快行动起来，开展研究性学习，为“起飞”酝酿积淀 ，为“起飞”着力加油！三五班项目式学习《寓言可以这样玩》结合飞行仪式对项目式学习《寓言可以这样玩》进行了成果发布。 学生们身披利用废旧物品制作的飞行道具，伴随着嘹亮的校歌《飞翔之歌》，在飞行跑道中奔跑。学生们欢呼着，跳跃着，与受邀参加活动的国际留学生欢呼击掌，寓意着满载梦想的“飞机”从此启航。 此次项目式学习分为四个环节：在收集环节中，学生们通过各种途径查阅搜索资料，结合项目式学习《原来寓言可以这样玩》选出了自己喜欢的飞行物；在探究环节，学生们围绕自己最感兴趣的飞行物展开研究，用自己喜欢的方式描述自己喜欢的飞行物，以及这个飞行物的各个特点；在制作环节，学生们动手制作了趣味飞行物，呈现小制作成果；在飞行环节，学生们尽情展示着自己的创意装饰，诗意地飞行，得到鼓励的能量。 诗意地飞行，向着远方！希望通过这次“飞行仪式”项目式学习，可以让学生们真正敞开心扉，放飞自我，拥抱未来 课程环节 自主探究内容 自主探究建议 项目提出     查阅搜索资料，结合项目式学习《原来寓言可以这样玩》海选飞行物，可以是植物类、动物类，也可以是人类飞行梦的实施，还可以是一类飞行玩具或工具等等。 你对这些感兴趣吗？ [size=10.5000pt]1.一种植物，如蒲公英、飘飞的叶子等； [size=10.5000pt]2.一种动物，如蜜蜂、蝴蝶等； [size=10.5000pt][size=10.5000pt]3.人类的一个发明创造，如：飞机、火箭等。 [size=10.5000pt][size=10.5000pt]查阅资料、阅读有关书籍、为飞行积淀知识储备。 可以用喜欢的方式记录自己查找飞行的知识的过程。 项目设计     从海选的飞行物中选取自己感兴趣的，做深入探究。呈现探究的具体资料，展示在学校橱窗里。     围绕自己最感兴趣的飞行物展开研究，用自己喜欢的方式描述自己喜欢的飞行物，以及这个飞行物的各个特点。 项目实施     动手制作趣味飞行物，呈现小制作成果。      可以模拟喜欢的飞行物制定，也可以创意制定方案；可以一个人也可以和小伙伴成小组共同完成。可以先画出草图哟。制作飞行道具，可以把完成飞行道具拍成照片，写出构思，学校橱窗里会有展览哟！ 项目评价 自我设计表演程序与装饰，诗意地飞行，得到鼓励能量。     发挥奇思妙想、动脑动手，诗意飞行吧！飞行结束后，写一写飞行感受或画一画印象最深的飞行场景。

闫军娜

轻叩诗歌的大门——四四班现代诗项目式学习
   四年级下册第三单元是现代诗单元，我们依据这个单元的语文要素开展了一次主题为《轻扣诗歌大门》的项目式学习，激发了同学们对现代诗歌的好奇与热情。项目启动后，各小组迅速行动起来。首先，他们明确了各自在项目中的角色和任务。查找资料的同学通过各种渠道，广泛搜罗了不同风格、不同主题的现代诗歌，如北岛的《回答》、席慕容的《青春》、余光中的《乡愁》等，仔细分析每一首诗歌的特点和内涵。创作组的同学则开启了头脑风暴模式，他们聚集在一起讨论灵感，分享生活中的点滴感悟，然后将这些思绪转化为一首首充满个性的原创诗歌。有的同学写下了对梦想的追求，有的则表达了对友情的珍惜。在诗集制作阶段，同学们更是将项目式学习的精神发挥到极致。他们针对诗集的封面展开激烈讨论，从色彩搭配到图案设计，力求展现出小组独特的风格和对诗歌的理解。目录的编排也经过精心策划，按照诗歌的主题、情感等进行分类，使其更具逻辑性。为了给诗集增添更多魅力，负责插图的同学开始忙碌起来。他们根据诗歌的内容进行创意构思，有的用细腻的线条勾勒出诗歌中的场景，有的用抽象的画面表达诗歌的情感氛围。他们反复修改，力求插图与诗歌完美融合。当诗集初步完成后，激动人心的诗歌朗诵会筹备工作开始了。每个小组精心挑选出最能代表小组特色和水平的诗歌，确定朗诵人员。朗诵者们反复练习，揣摩诗歌的情感，设计朗诵的节奏和语调。同时，小组其他成员也积极配合，准备舞台布置、背景音乐等。终于，诗歌朗诵会盛大开幕。各个小组轮流上台，朗诵者们饱含深情地将诗歌演绎得淋漓尽致。他们有的慷慨激昂，有的婉转悠扬，有的则充满温情。台下的同学们沉浸在诗歌的世界中，感受着每一首诗歌所传达的情感和力量。在朗诵过程中，还设置了互动环节，

让观众们分享自己对诗歌的感受和理解。
   当朗诵会结束后，同学们对这次项目式学习有了更深刻的体会。通过诗集的制作和朗诵会，他们不仅提升了对现代诗歌的欣赏和创作能力，还培养了团队合作精神、表达能力和审美素养。这是一次充满挑战与收获的学习之旅，让同学们在诗歌的海洋中尽情遨游，留下了难忘的记忆。

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李 叶

种植属于自己的杂交水果

第一步：班级公约的制定

学期伊始，我跟着李慧主任在六一、二班开展了项目式学习，为了顺利保证项目式活动的开展，我们并没有严格按照既定步骤，而将班级公约前置，在制定班级公约的过程中，更多是以学生为主导，发挥学生的主体意识，提高学生的积极性和参与度，同学们集思广益，在一节课时结束后，班级公约的内容已制定完成。

第二步：项目式学习主题的确定

发挥学术的主体意识不仅仅体现在班级公约的制定环节，而是贯彻在整个项目式学习活动章，“兴趣是学生最好的老师”，因此在确定项目式学习的选题时，尊重学生的兴趣和爱好，与此同时，在确定主题时也有一定的标准，即：这个是值得探究的问题；主题要有趣和创新性；主题的难度适当；主题要贴近生活。在一定的框架下给予学生们适度的自由，每个学生在纸卡上写上自己所感兴趣的主题，然后全班进行投票来确定项目式学习的主题，最终六年级二班开启了研究“杂交水果”的项目式学习活动。

第三步：设计驱动性问题并拆解

围绕“杂交水果”的项目式主题，学生们寻找自己感兴趣的问题，经过头脑风暴和民主投票后确定了“如何种植属于自己的杂交水果”的驱动型问题。在面对比较复杂的问题时，学生们无从下手，此时，李老师进行了及时引导，启发学生要想种出杂交水果，还需要做好哪些前期的准备？将复杂的驱动性问题进行拆解，变成一系列问题进行探索。最终将一个大而空泛的问题拆解为“杂交水果是什么？杂交水果有哪些品种？杂交水果的种植方法是什么？种哪种杂交水果？”以及有关种植杂交水果的资金、技术支持、时间等多方面的考量。

第四步：团队合作并进行阶段性展示

驱动性问题进行拆解之后，全班学生进行了小组分工合作，每个小组负责一个版块，先课下进行资料的查阅。同时根据小组成员的特点，小组内又进行了职责分工，例如：资料搜集员、记录员、资料保管员、成果展示者，学生们能够各司其职，充分发挥自己的特长和优势。

李老师鼓励学生们采取多种形式进行阶段性的成果展示，学生们阶段性成果的展示也给予了老师们很大的惊喜，有以手抄报形式展示，有采用多媒体PPT向其他学生介绍，还有拿出实物“耙耙柑”进行讲解的，可谓形式多种多样。十一个小组的阶段性成果展示大概花了两节课时，同学们展示完毕之后，李老师并没有急于进行评价，而是先让同学们进行反思，在观看其他同学展示的环节中，你感觉有哪些是值得自己学习和借鉴的，你自身存在着哪些问题？最终进行总结得出“1.表达层面：声音要更加洪亮；语言简洁，不要一味照读幻灯片。2.内容层面：在资料展示时重点要突出，化读为讲，试着将展示的内容给其他同学讲出来。”

第五步:实地考察并着手准备

在了解了杂交水果的基本原理之后，学生们获得去农科院参观的机会，在此过程中向专家进行了咨询，根据学校的土壤质地和生长环境，选择出了学校最适合种植的杂交水果“李子杏”。同时也向专家请教学习了关于李子杏的养护方法。开启了种植杂交水果李子杏之路。

未完待续。  

许明月

探究“钱”世“金”生 做理性消费者

我们分享的项目式学习活动案例《探究“钱”世“金”生 做理性消费者》，接下来我们将从以下几个方面来进行阐述。

一、项目背景

（一）课标依据和教材依据

根据2022年《义务教育数学课程标准》中综合与实践领域，重在解决实际问题，以跨学科主题学习为主，主要包括主题活动和项目学习等。认识人民币属于综合与实践领域，内容要求：在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。学业要求：积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系；会在真实或模拟的情境中合理使用人民民币；在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验；形成对货币多少的量感和口初步的金融素养。

（二）现实依据

虽然我们的日常生活中纸币使用地越来越少，但对于孩子们来说，认识人民币，懂得人民币的换算，了解货币的由来，并且能正确使用人民币是十分重要的。

二、项目概述

人民币是中华人民共和国的法定货币，他是价值尺度和支付手段。随着时代的发展和科技的进步，越来越多的人在购物时选择网络支付，人民币在生活的使用也越来越少，小朋友们几乎很少接触人民币，对它的了解也很少，但在学习了《认识人民币》后，学生对人民币方面的知识有很大的兴趣。因此，我们引导学生进一步了解和探究货币知识，复习货币换算知识，体会货币对人类经济生活的重要作用。

三、驱动性问题和任务

（一）驱动性问题：我们平时买定西都要用到“钱”，你对“钱”有哪些认识呢？

子问题：你知道我国的货币是如何发展而来的？我国现行的人民币又是怎么发展的呢？我们该则怎样使用人民币呢？

（二）核心任务：了解货币的发展历史，并将自己感兴趣的知识做成画报或者手抄报。

子任务：通过班级购物活动，亲自体验买东西的过程。

四、项目实施

（一）趣味货币，我溯源

通过查阅资料和老师讲解，小朋友们了解了中国货币的发展历程，以及演变的原因和意义，感受中国货币的历史文化背景，感受劳动人民的智慧和勇敢，提高学生的文化认同感和民族自豪感。他们还自己搜集资料了解源于货币的趣味知识，与同学们进行分享，比如人民币背面的图案，比如风景山水、标志性建筑等等，领略人民币背后祖国的大好河山。

（二）人民币知识，我知道

一年级的小朋友通过线上查阅、访问家人、线上交流等方式认识人民币的种类、面值、发展历史和基础的进率等问题。

（三）班级欢乐购，我参与

为了让学生能在实际的购物体验中感受到钱的作用，班级组织了一次班级欢乐购活动，让同学们带来自己想要卖的东西和一些零钱，去买别人的东西。通过购物活动，孩子们初步积累购物经验，掌握人民币之间的进率，进行钱的换算，能够自己管理好自己的人民币，根据自己的需要和物品的价格进行买卖，对购物活动有了更深刻的体验。

五、项目发布与成果成果

同学们通过自己翻阅书籍，寻求老师和家长的帮助等途径了解了我国货币的历史，并用画笔画了下来，制作成了关于货币的历史和人民币知识的手抄报。图文并茂，内容详实，能看到同学们对这方面的知识充满兴趣，更家深入地了解了货币和人民币的有关知识。  

张晓思

“变废为宝”项目式学习

   项目确立——环保背景

       在校园管理中，卫生工作是至关重要的一环。然而，校园内和教室里仍存在一些被随意丢弃的废旧纸张、奶盒、面包袋等垃圾，尤其是一年级的小学生，他们对环保的认识还不够深刻，这一现象更为突出。本学期，学校提出了“垃圾不落地，校园更美丽”的倡议，旨在保持校园的干净整洁。我们一年级的以此为契机，积极开展了废旧物品再利用的活动。通过这一活动，希望能提升一年级学生的环保意识，让他们懂得珍惜资源，学会合理利用废旧物品。同时，为学生们创造一个良好的学习和生活环境。这不仅是一次有意义的活动，更是对校园环保理念的有力践行。

  项目设计——环保设计

      针对学生随意乱丢垃圾的行为，一年级各班积极采取措施，有的班级提倡孩子自己带垃圾袋，自产自销；有的班级建立环保互助小组，互相帮助监督；有的班级设立环保小标兵，用榜样的力量感染其他同学。为了进一步提升学生的环保意识，我们采取了多种方式积极开展前期准备工作。首先，我们组织了一系列环保主题班会，在班会上，老师通过生动有趣的讲解和互动，向学生们深入阐述环保的重要性和意义。同时，我们还邀请了家长走进课堂，以他们的亲身经历和专业知识为学生们宣传环保知识，让学生们更加直观地感受到环保的紧迫性和必要性。此外，我们精心挑选并向学生推荐了一系列环保绘本，这些绘本以其丰富多彩的画面和浅显易懂的文字，引导学生们关注环境问题，激发他们对环保的兴趣和热情。通过这些方式，学生们对环保知识有了更深入的了解，环保意识也得到了极大的提升，为后续废旧物品再利用活动的顺利开展奠定了坚实的基础。在此基础上，我们的创意环保活动分为废旧物品收集—废旧物品再利用—创意成果展示三个阶段。

项目实施——环保开展

前期各位班主任扎实有效的宣传为活动打下坚实的基础。在废旧物品收集阶段，孩子们展现出了极大的热情和积极性。班主任老师们引导孩子们从身边的点滴小事做起，由点到线到面，逐步扩大废旧物品收集的范围。在教室内，他们以兑换小红花作为奖励，主动去收集那些被丢弃的废旧纸张。回到家中，孩子们也没有闲着，他们将目光聚焦在塑料瓶和废旧纸盒上。认真地收集着这些家庭中的废旧物品，为环保贡献出自己的一份力量。不仅如此，老师还鼓励孩子们勇敢地走进社区，仔细搜寻着每一个可能进行废旧物品再利用的东西。他们不怕脏、不怕累，将能找到的所有废旧物品都捡回来。

在废旧物品再利用阶段，老师们现、先从抖音等平台搜集制作教程，为孩子们的想象力和创造力插上翅膀，这些一年级的小豆豆们用一双双稚嫩却灵巧的小手，将那些看似无用的废旧物品进行了一次华丽的大变身。一四班的孩子主要利用废旧纸张进行再创作、一十班的孩子主要将塑料瓶进行巧妙的改造，这些废旧物品变成了独具特色的花瓶、笔筒等实用的物品；一一班以启航班为创作灵感，将创意环保融入了班级文化建设中，老师、家长、学生就该创意进行了讨论，共同制定了启航号方案。在研究了制作方案后，大家一起搜集制作船的方法，孩子们着手起草大船设计图，就这样创意工程开始了。他们将捡拾回来的塑料瓶一一黏贴起来搭建起大船的船底，用纸箱和泡沫箱制作船舱、用彩纸和超轻黏土装饰出船的细节。每一个孩子都积极参与其中，瞧，他们用灵巧的小手将废品进行改造和组合，大家齐心协力，共同打造着属于2023级一班的启航号。

  项目发布——创意成果

      心灵手巧的孩子们利用自己学习剩下的废纸制作手工作品，如收纳盒、笔筒等，还制作了一些美化教室的纸艺手工作品，这一只只蝴蝶就像是展开梦想的翅膀翩跹起舞的孩子们一样。此外，为了使教室里越攒越多的小铅笔头发挥更多的价值，我们带领孩子们一起用废纸卷小铅笔头进行二次利用，这些被遗弃在教室讲台上的小铅笔头焕发了第二次生命，为了兼具实用和美观，孩子们还用水水彩笔为铅笔完成了大变身，他们无限的创意让小小铅笔头真的成为一件件艺术品。

有的孩子将废弃塑料瓶巧妙地改造成精美的花盆。有的孩子将塑料瓶分割做成一体的花瓶和花枝，再用橡皮泥涅出各种颜色的小花，组成漂亮的摆件，这些小摆件色彩鲜艳，造型独特，让人眼前一亮。还有的孩子利用塑料瓶制作成精美的笔筒。你看，他们的笔筒装上班级里莫名其妙多出的铅笔真是漂亮极了。除此以外，他们还做出了航天火箭、飞机、水枪等各种作品，这些看似无用的塑料瓶盖变成了一件件充满创意的艺术品。

你以为这就完了吗？不！你瞧！经过几天的努力，启航号终于制作完成了。它屹立在教室的一角，成为了班级的象征。这不仅是一件精美的工艺品，更是班级团结和自主化管理的象征。自从有了启航号，我们的班级的自主化管理也变得更加有序。孩子们以大船为榜样，自觉遵守班级规章制度。他们还成立了“大船守护者”小组，轮流负责维护班级的秩序和环境。这艘启航号将伴随孩子们度过快乐的小学时光，成为他们成长路上的一份珍贵回忆！

总之，本次环保活动是一次非常有意义的尝试。不但教室的卫生环境得到了改善，变得更加干净整洁，它更让孩子们学到了知识和技能，培养了他们的环保意识和综合素质，还让班级更加团结和充满活力。我们将继续努力，不断完善活动内容和形式，让更多的孩子参与进来，共同为打造美丽校园、建设绿色家园贡献力量。相信在我们的共同努力下，孩子们将会在环保的道路上越走越远，创造出更加美好的未来！

范文娜

《穿越时空来相见》——部编版小学语文五年级上册第四单元“爱国情怀”人文主题下的项目式学习实践课例。从项目确立、项目设计、项目实施、项目评价这四个方面展开。

一、项目确立

（一）背景信息

一个项目的形成、确立有它三方面的依据：课标要求、教材依据、现实依据，可以说现阶段的课程改革和实施都离不开这三方面。在这样基础之上的开展的项目式学习，就是要突显“学生”的主体地位，在解决现实问题的过程中，形成学生正确的价值观、必备品格和关键能力，培养学生的核心素养。

我们具体来看这个案例的背景信息：

1.教材依据：

本单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说(节选)》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。

本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。

教参同时给出了在讲授本单元时需要注意以下几个问题。第一，要引导学生结合学习的需要有目的地查找资料，运用资料要讲究时机，使用资料要有针对性，用在学生学习需要的地方。如，理解有困惑需要解决处、课文简略需要扩充处、情感体验需要加深处。要避免喧宾夺主，不能因为使用资料导致学生对课文的关注减少。

第二，本单元的课文都富有思想教育意义，要把思想教育渗透在语言文字的学习中，让学生结合课文内容谈体会、说感受，避免空洞的道德说教，避免脱离文本空谈情感体验。

2.课标依据：2022版新课标五大课程理念：

分别从目标，课程内容、创设学习情境和富有意义的学习任务以及注重教学评一致性的评价，以这样的课程理念引领着开展项目式学习的教学实践。

新课标也明确提出第三学段的要求：

课标是开展我们国内在开展学科项目式中很重要的一个依据，其重要性不言而喻。

3.现实依据：

1.本单元的人文主题是“爱国情怀”，深入地阅读理解既要依托文本内容和表达本身，还需要借助有关的背景资料，才能真切地与文本情感产生共鸣。

2.本单元的文章都富有思想教育意义，讲述时候切忌空洞说教，避免脱离文本谈感受和体验，这是教师需要注意的地方，也是学生可能会出现问题的地方，也就是说我们要了解学情。

因此，在深入接触本单元之前，我们首先帮助学生从单元导语页到语文园地从整体上了解了本单元的内容，同时随机开展一些调查，你们更想了解什么？怎样表达我们自己的情感？学生会提出这样的问题比如：陆游为什么会发出深切嘱托；我们自当如何去做？……学生们讨论之后提出了解决方法，从我们本单元的语文要素入手，查找资料，结合资料解决学生提出的问题。

而“查找资料”，为什么查，查什么，怎么查？要引导学生结合学习的需求，有目的的查找资料。运用资料要讲究实际，使用资料要有针对性。以丰富必要的历史、文化背景，作者的写作背景，助力对文本准确、深入的理解。

学生在学习初期进行查找资料过程中就出现，搜集到的资料内容杂乱，多数没有使用价值，不但问题没有解决，使学生失去搜集资料解决问题的兴趣。于是，为了解决：“如何提高搜集资料的兴趣，又能更好地体会情感”这个问题，学生们又进行了讨论，最后提供了三个具有价值性、可操作性的方案。1.将资料通过画的形式进行展现；2.情景再现将资料以表演形式展示；3.将搜集到的资料与课文内容全都摘出来，将它们做成一本立体书。最终，通过同学们的一致讨论决定，确立了本次的项目：穿越时空来相见，将阅读课文时提出的问题与相关资料结合，制作一本立体书，让课本上的人物在学生心目中变的生动鲜活。

大家在这里可能会心存疑问，在项目确定之前怎么已经开始了学生的调查实践学习？这样可以吗？在《PBL项目制学习》中提到的这段话，意思就是说在启动项目之前，传授学生基础知识或是进行调查，能够为独立探究奠定基础，也为启动项目激发好奇心做铺垫。

（二）项目目标

由此可以看出，本次项目的内容是引导学生结合资料，更加深入体会文章表达的思想感情，厚植学生的家国情怀。那通过此次的项目，我们想要达成的目标是什么？

在这里大家要注意：这里目标的描述，是对整个项目的目标描述，并非每一课或者说是每一个任务的小目标。当然你也可以从学生核心素养的四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造去表述。

（三）主题或者核心问题

在此目标的引领下，我们的项目围绕“穿越时空来相见，厚植少年家国情怀”的主题展开。核心问题：在阅读中如何结合资料，让课本上的人物在孩子们的心目中变得生动鲜活？

在项目确立中第四个问题是问题情境。

（四）问题情境

所谓问题情境就是我们围绕这个问题创设一个什么样的情境，更能激发学生的兴趣，让学生更愿意投入到这个项目中，主动积极的探索？也就是大家要注意：并不是所有的项目都需要问题情境。像我们今天这个课例，它是一个简单的项目，它的核心问题就是它的驱动性问题，本身也是一个让学生感兴趣的问题，因此也不用单独的创设问题情境。

二、项目设计

（一）驱动性问题：在阅读中如何结合资料，让课本上的人物在孩子们的心目中变得生动鲜活？

在之前的讲述中，我们了解了驱动性问题是项目设计很重要的环节，它是驱动学生主动投入思考的问题，可以说它是后续项目实施的动力系统。具体如何设计，我们刚才也再次做出了说明。

（二）任务的设计及学生活动

围绕上面的驱动性问题，我们可以明确本次的核心任务：我们可以一起去重现当时的社会环境，制作一本图文并茂的立体书，穿越时空与作者相遇。

围绕这个驱动性问题，我们设计了三个分支问题和三个子任务：大家可以浏览一下。

任务一：课内学习，习得方法。旨向学生对课内文章的学习，学习如何搜集准确恰当的资料，助力课文情感内容的体会。

搜集资料作为小学语文阶段很重要的一种阅读方法和能力，在这个环节，主要是引导学生能够从课内的学习中，学习有目的的搜集资料，恰当的使用资料，培养帮助学生养成这样的意识。具体应该体现出在每一课学生是怎样结合资料，体会作者情感的。这里要关注到评价量规。

保持“教学评”的一致性，体现在每一个任务在设计的时候，都应有与之相对应的评价量表。在这里，大家要注意，评价量表的设计，要根据学生的实际情况，在师生共同商议的情况下完成，注重目标的达成更注重过程性评价与终结性评价的多元评价。因此不同任务可设置不同的评价量表，但是大致的原则和方向上要把握好。

量规的价值是给学生提供“以终为始”的学习方式，改变学生在以往的学习

过程中先学习再检测的习惯。学生参与了评价量规的设计和学习，会知晓学习过程各个环节的学习标准，在学习的时候也会按照标准要求自己的行为，这就是所说的学习评价的先行。

这部分的评价量表主要展示学习目标内容的达成，主要体现在资料的选择和体会情感方面以及学生在这个过程中的表现。

任务二：学以致用，延展实践。

无论是传统的学习方式还是项目式的学习中，学生的核心素养是最终的目的，而核心素养，综合能力的一个特征就是，可迁移，能解决不同情境下的问题。因此在这部分主要呈现出，通过教师提供一些课外的文章，或者学生自己比较感兴趣的一些文章，将学到方法迁移至此，能够搜集资料，体会文章表达的思想感情，这也是对应第二个分支问题。

学生在这里搜集同一作者的其他文章，不同作者的不同文章，像文天祥《过零丁洋》王昌龄的《从军行》,《强盗世界》《梅兰芳续须》……以教材中几篇文章为原点辐射一类，厚植他们的爱国情怀。这里的评价量表针对任务二。

任务三：动手整理，制作立体书。对应我们第三个分支问题：如何以更好的形式呈现出我们结合资料体会情感的内容，让人物变得生动鲜活呢？

在前两个的任务的学习中，我们学到了方法，在拓展中迁移了方法，在接下来的学习中可以将我们所搜集到的资料，制作成一本问题和资料相结合的立体书，作为我们此项目的物化实践，成果的展示。学生在这样的设计和汇编成册过程中，会再一次加深理解文章所传达的情感，在了解和感悟的基础上，潜移默化地丰富学生的情感内涵。过程看似简单，但要做好立体书，除了要考验学生在搜集整理资料的基础上对不同类别材料的分析和提炼能力，还考查团队之间的合作能力。

完成这个任务时，学生可以结合自己在学习的过程中感兴趣的问题或者感兴趣的作者，自由结组，各自分工积极地投入到立体书的制作过程中。完善资料、观看视频，探讨方式，如何制版，怎样展示……大家集思广益，献计献策。

三、项目实施

在实施的过程中，我们主要是记录项目开展的实际过程：

任务一：课内学习，习得方法。

任务二：学以致用，延展实践。

前两个任务，按照我们项目设计中的规划，以及我们评价量表的设计，学生能够有所成，用所学。在这里不再进行赘述。

这里我们重点讲解任务三，关注到出现的问题。我们先来看看任务三实施的小视频。

任务三：动手整理，制作立体书。

1.自由结组，整理资料

学生根据自己感兴趣的问题（课前，课中新生发的，课后会有的问题等），自由结组，并围绕这些问题完善和整理相关的资料。比如我们可以看到学生关注的问题：这些问题有些是关于创作背景，有些是关于文章的写作内容。

2.组内分工，制作成册

组内成员已有的资料众多，在编制的过程中需要筛选和整合，小组可以根据自己的计划选择恰切的内容制作本组的立体书。

在这个环节中，学生按照组内协商制定的任务单，进行实施，但在接下来的阶段性展示中，可以发现学生制作的立体书中：学习成果仅呈现出大量的信息，资料堆砌罗列没有条理；密密麻麻的两页纸张粘贴在一起，缺少书籍的形式……

3.发现问题，反思整改

基于以上出现的问题，我们及时进行了调整，针对阶段性成果的展示，学生开始了头脑风暴。同时用“作为读者，你对你眼前的这本立体书有什么想说的？你觉得还可以从哪些方面继续完善？”这样的问题，引导学生探讨如何更好地制作立体书。

在这样的分析、探讨、反思的过程中，学生经历了真实的学习历程。老师带领学生正视问题并共同探究问题背后的原因。

这是这个项目在实施的过程中，学生真实发生的问题。面对这样的问题，必须要“严肃对待”。教师在项目式学习中虽然是转变了角色，但是并不是要退出教学的场域和舞台，他需要关注学习进程以及在必要、关键时候提供场外的支持，这也是项目式学习中提到的为学生提供学习支架。每一次开展的项目式学习都是在不断地发现问题，提出解决方案，不断完善的过程中实现，所以进程性的汇报或者阶段性的成果展示也是非常重要的环节。

学生们在阶段性展示的时候，依然会进行评价，将我们共同商定出的评价表贯穿始终。

在这里大家要注意：问题一定是在做的过程，在实践中逐渐呈现出来的，学生的能力也一定是在做的过程中形成的。学生开始并没有觉得整理资料制作有什么困难的，头脑中呈现的是理想的完美的，但是在实际的操作中，问题就显露出来了。

4.教师辅助，完善制作

基于以上梳理的问题，学生需要在自己原有的基础上，继续完善自己的制作。此次制作前各组成员讨论，小组成员汇报，师生共同建立共性问题研究逻辑。

大家可以发现，我们的这个立体书在第二次完善的时候，在之前的基础上又明确了整理和搜集的资料内容分类，小组的分工职责，阶段性的成果安排；团队成果展示，这样才能保障项目的顺利实施和完成。也就是说，项目式的学习一定是以学生为中心，在真实的学情基础上，解决真实世界的的真实问题的，最终培养学生综合能力的学习方式。

教师由主导者转变为协助者，作为场外的支援者，要在关键处必要时，为学生提供学习支架，这也是作为高手，成熟的项目式教师应有的意识。

四、项目评价

成果展示：我们看到的就是学生们在这个项目中的收获。

学生完成较好的小组，以《少年中国说》这一课为例，向同学介绍相关方法。在第二次制作过程，孩子们有了新的感受和体会，请听分享：（看视频）

同时我们也看到，学生在这里不仅整理出来他们搜集到的其他文章，还在自己的立体书上写出了自己新的感受，以笔者的身份出现在我们的面前，让我们看到了以文章为载体为桥梁的相见与相知。

我们以项目式学习的方式，给予学生有用的学习，使他们发现热烈的爱国情感没有那么难以体会。从读一篇爱国文章到一类爱国文章，学生对这样的文章产生了更大的兴趣，同时带动了对帮助他们理解文章深意的搜集资料的兴趣。

评估工具：

除了学生发布的项目成果作为我们对整个项目的评价之外，我们也要关注学生学习的过程性评价，为学生提供评价量表，根据个人和团队的不同表现，颁发最佳个人和最佳团队奖。让每个学生在这样的学习氛围中，都能有所提升。

评价要素	具体表现性评价要素	自评	组内互评	师评
情感态度	学习兴趣浓厚，会主动反思和改进
资料整理	会用多种方法收集、整理资料，资料翔实、恰当
解决问题	遇到问题，积极思考，正视问题
合作学习	主动合作交流，乐于分享，认真倾听意见
成果汇报	积极主动，语言表达清晰生动，语句通顺

                   图3  项目实施的过程性评价量表

复盘反思：

在这一项目确立、实施之初，我们是以对学生前期做的一些调查了解，以及学生出现的一些问题为起点。实施过程中，同学们展现出来的兴趣、动力让我们十分震撼。在这个过程中通过实践与反思，到探索“立体书制作”的实践探究，创新新时代学生教育方式，培养学生在解决问题的过程中的综合能力，助力打造学生问题分析与解决的“元能力”。这样的学习过程，落实了课本中的语文要素，让学生拥有搜集整理和筛选资料的能力，更是让学生真实的去感受文字中那些人物、那些时代的情感，让那些历史人物活灵活现的出现在他们的眼前，穿越时空再相见。  

大家从我们的这个项目式学习中可以感受到，项目式学习所设置的项目不一定有多大，可以是小项目可以是大项目，跨时长短也不一样，像学科内以单元为基础进行的整合为项目，课时安排可以在单元讲授基础上适当调整与这一项目临近的班会、校本课程和综合实践活动等课时；而像跨学科项目式学习项目的时长可能就更长一些，跨度会大一些。无论是大小项目，项目式学习无论是巴克教育定义的教学方法还是说它是一种学习方式，都强调基于课程标准，依托国家教材，促进学生对核心知识的理解，形成自己的意义架构，达成可迁移的能力。

穆凌波

“种苗吧”——五（7）班劳动项目式学习

这里重点阐述“项目设计”环节驱动性问题以及分支问题的设计。我们知道项目式学习是以“问题”或“任务”驱动的，所以问题链设计的清楚明白，学生在项目实施时才有抓手有目标。问题链应该是由浅入深，层层递进的，能实现低阶思维向高阶思维的发展，我们以这个项目的问题设计为例来探讨：
队员们感兴趣的问题是：学校的“小花园小菜园”活动正在进行，我们应该如何让种的植物美观又有意义？这样的问题是学生感兴趣，并且是贴近学生生活的，有助于激发学生的参与兴趣。
    从这一驱动性问题出发，引发了三个分支问题：
    什么种子适合水培？这个问题学生简单地搜集资料即可解决，指向的是“搜集和整理信息”的低阶思维；
    如何种出健康的芽苗？解决这个问题需要结合自身情况，也就是结合自己选的种子的情况，具体问题具体分析，并在种植过程中认真观察。
    如何宣传水培活动？在解决前两个问题时，学生经历了知识的输入和内化，现在是输出环节，需要学生系统复盘自己在整个项目中的表现及收获。可跨班、跨年级进行交流。交流既包括项目反思也有成果展示，时间场地允许还可以“售卖”水培产品。
   图1是准备阶段的思维导图，图3是小组品尝劳动果实，图4是在后黑板做阶段性复盘

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吴  旭

演绎经典 与书同行

——课本剧《草船借箭》项目式学习总结

       一、项目确立

我们的课本中蕴含着丰富的文化与知识，而课本剧作为一种特殊的教育方法，将教材中的内容转化为具有戏剧性的形式，让学生身临其境地感受到历史、文学、科学等知识的魅力。在课本剧的表演过程中，学生不仅可以得到知识的启示，还可以提高自己的表达能力、社交能力和艺术素养。

统编教材五年级下册第二单元编排了口语交际“怎么表演课本剧”。《义务教育语文课程标准》中也明确提出教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”。语文课程实现了从课内走向课外，从单节语文课迈向系统的语文课程的目标。表演课本剧的前提是创编剧本，本次我们以《草船借箭》为例，谈谈如何创编课本剧。

二、项目实施

《草船借箭》选自罗贯中的长篇小说《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”。讲的是周瑜想除去诸葛亮，令其完成十日造十万支箭的任务。而诸葛亮却只要三天，他利用天气的条件，凭借大雾造成进攻假象，使得曹操拼命放箭，最后满载而归，周瑜自叹不如的故事。为了演好课本剧，我们分为了以下三个环节进行。

（一）理情节 定场次

要了解剧本形式上的特征，把握主要情节，特别要注意把握戏剧冲突，包括人与人、人与环境、人物内心的冲突。我们借助了思维导图，对剧情加以梳理。《草船借箭》根据事情发展顺序，可以分为起因（周瑜妒忌诸葛亮）、经过（诸葛亮准备借箭）、结果（成功借到十万支箭）三部分，在理清故事情节的基础上，自然而然就定为三个场次。

（二）析人物 品内心

要注意理清人物关系，通过人物的言行，理解人物的身份、性格、思想、感情，特别是理解人物的内心活动。《草船借箭》中人物形象鲜明：诸葛亮神机妙算、周瑜嫉贤妒能、鲁肃忠厚守信，这些特点主要是通过人物的言行表现出来的，剧本的主体一般是台词，读课文时要注意揣摩人物语言的深层含义，试着模仿人物的语气、语调，大声朗读，为创编人物台词打好基础。孩子们还加入了一些有趣的元素，让舞台剧更具有看点：如曹操的滑板车，曹操对诸葛亮姓氏的玩笑等。

（三）定角色 勤练习

剧本编写好以后，我们又在班级内部进行了演员选拔，制定了排练规则，还克服困难制作了精美的背景视频及舞台道具，在次基础上，孩子们用心排练，我很多次发现，孩子们中午1点多就早早来到了学校、在走廊空地练、信息教室练，顶着大太阳在主席台练，去四楼大厅练，下午放学后在学校附近集合继续排练。真的是，热爱，可抵万难！在整个排练过程中我主要担任指导和辅助的角色，为学生提供必要的支持和帮助。这样的低管控环境让学生们能够更加自主地学习和探索，培养了他们的独立思考和解决问题的能力，师生合力共同促进了精彩演出的成功！

三、项目展示

经过大家的共同努力，我们成功地将《草船借箭》这一经典故事搬上学校的六一舞台。在表演过程中，我们充分展现了每个角色的性格特点，将故事情节演绎得淋漓尽致。观众们的热烈掌声和好评如潮，让我们深感自豪。通过参与项目式学习，学生不仅锻炼了自己的表演能力，还学会了如何与他人协作、如何解决问题等。这些宝贵的经验将对我们未来的学习和生活产生深远的影响。

四、项目反思

在项目实施过程中，我们也遇到了一些问题和挑战。例如，在角色分配时，有些同学对自己的角色不太满意；在排练过程中，我们也曾因为意见不合而产生分歧。但正是这些问题和挑战让我们更加深入地认识到团队合作的重要性。通过不断地沟通和协调我们成功地克服了这些困难并取得了良好的表演成果。

另外，在课本剧的整个准备过程中，我秉持着低评价、低竞争、低管控的原则，鼓励孩子们为实现这个小小的梦想而努力！我鼓励学生将全部精力放在自身表现和角色塑造上，放在理解角色、如何更好地与与其他演员配合上，放在为了自己的角色而全力以赴的排练上。每个角色都有其独特的魅力和挑战性，学生们不再是为了竞争而参与，而是出于对角色的热爱和对艺术的追求，这样的低竞争环境让学生们能够更加团结、合作，共同为课本剧的成功而努力。从剧本的改编、角色的分配、服装道具的准备到演出的安排，学生们都积极参与其中，充分发挥了自己的主动性和创造性。

期待六年级时，我们小剧组的再次登台演出！

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刘佳鑫

探究“钱”世“金”生，做理性消费者

                  ——一年级项目式学习活动案例

     我们分享的项目式学习活动案例是《探究“钱”世“金”生 做理性消费者》，接下来我们将从以下七个方面来进行阐述。
  一、项目背景
  （一）课标依据和教材依据
     根据2022年《义务教育数学课程标准》中综合与实践领域，重在解决实际问题，以跨学科主题学习为主，主要包括主题活动和项目学习等。

     认识人民币属于综合与实践领域，内容要求：在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。学业要求：积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系；会在真实或模拟的情境中合理使用人民民币；在教师的指导下能够反思并述说购物的过程，积累使用货币的经验；形成对货币多少的量感和初步的金融素养。

（二）现实依据

     虽然我们的日常生活中纸币使用地越来越少，但对于孩子们来说，认识人民币，懂得人民币的换算，了解货币的由来，并且能正确使用人民币是十分重要的。
    二、项目概述
     人民币是中华人民共和国的法定货币，他是价值尺度和支付手段。随着时代的发展和科技的进步，越来越多的人在购物时选择网络支付，人民币在生活的使用也越来越少，小朋友们几乎很少接触人民币，对它的了解也很少，但在学习了《认识人民币》后，学生对人民币方面的知识有很大的兴趣。因此，我们引导学生进一步了解和探究货币知识，复习货币换算知识，体会货币对人类经济生活的重要作用。

三、驱动性问题和任务

（一）驱动性问题：我们平时买定西都要用到“钱”，你对“钱”有哪些认识呢？

     子问题：你知道我国的货币是如何发展而来的？我国现行的人民币又是怎么发展的呢？我们该则怎样使用人民币呢？

（二）核心任务：了解货币的发展历史，并将自己感兴趣的知识做成画报或者手抄报。

    子任务：通过班级购物活动，亲自体验买东西的过程。

四、项目实施
（一）趣味货币，我溯源

   通过查阅资料和老师讲解，小朋友们了解了中国货币的发展历程，以及演变的原因和意义，感受中国货币的历史文化背景，感受劳动人民的智慧和勇敢，提高学生的文化认同感和民族自豪感。他们还自己搜集资料了解源于货币的趣味知识，与同学们进行分享，比如人民币背面的图案，比如风景山水、标志性建筑等等，领略人民币背后祖国的大好河山。

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（二）人民币购物，我知道

     一年级的小朋友通过线上查阅、访问家人、教师讲解等方式认识人民币的种类、面值、发展历史，在后面的两个课时我们进行了认识人民币的单位、换算以及进行元角分的简单计算的教学，学生能够根据情境进行简单的购物并解决问题，感受到人民币在生活中的广泛应用。

（三）班级欢乐购，我参与

     为了让学生能在实际的购物体验中感受到钱的作用，班级组织了一次班级欢乐购活动，让同学们带来自己想要卖的东西和一些零钱，去买别人的东西。通过购物活动，孩子们初步积累购物经验，掌握人民币之间的进率，进行钱的换算，能够自己管理好自己的人民币，根据自己的需要和物品的价格进行买卖，对购物活动有了更深刻的体验。

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五、项目发布与成果成果

     同学们通过自己翻阅书籍，寻求老师和家长的帮助等途径了解了我国货币的历史，并用画笔画了下来，制作成了关于货币的历史和人民币知识的手抄报。图文并茂，内容详实，能看到同学们对这方面的知识充满兴趣，更家深入地了解了货币和人民币的有关知识。

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   在班级欢乐购购物活动中，孩子们都非常开心，有的同学把带来的物品全都卖完了，钱包里都鼓鼓的，有的同学买到了自己心仪的物品，与同学开心地分享。有的同学通过这次获得，还增长了很多购物经验，与大家分享。

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   学生们还做了班级币。

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六、项目评价
     本次活动采用学生自评的方式，一方面让学生自己选出“购物小能手”称号的学生，另一方面让同学们自己总结出这次体验活动中得出的经验和感想。
    七、项目反思
     通过此次项目式学习，孩子们积极参与，主动探究，既了解了有关货币的历史知识，又在购物体验中复习了货币换算知识，还增强了学生的实际购物消费能力，提高了节约用钱的意识。但是，由于孩子们年龄较小，项目研究的主动性和目标性还需要加强，老师应提供更多的引导和支撑，另外评价方式还可以更加多元化，体现学生的主动性。

杨丽静

项目名称：如何设计一份完善的旅游攻略
实施年级：六年级
融合学科：数学、美术、地理、综合实践
01 项目介绍
背景：
       目前，国内疫情已经基本做到可控可防，本地游、省内游都已开放，国内又掀起了旅游的热潮。在课间交流过程中，学生们对外出旅游表达了自己的期盼，并且本学段数学教材上就有关于“旅行”的教学内容，这为本项目的顺利开展提供了助力。
       本项目化学习活动确定在六年级开展实施，结合学生们感兴趣的“旅游”为主题切入“真实情境”，用真实的驱动性问题激发学生的学习兴趣，经过整合设计了“行程策划师”、“经费预算师”、“海报设计师”三个主要活动。

02项目启动

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  03项目实施

本项目以本校六年级数学项目化学习“旅友圈‘优’定制”为例，展现研究过程中如何将“培养学生优化意识，提升数学核心素养，助力提升学生生涯规划及决策能力”的培育理念落实到具体的项目化学习实践之中。

【任务一】: 完成“某地几日游”行程策划

学习目标：根据自选目的地绘制行程图或行程策划表，并结合图表进行分析汇报。

学生活动：收集分析学习任务单后，初步计划好旅行地点、时间及相应的准备工作，进而对各自选中的目的地的行程做详细策划。

核心问题1：在平时假期里，你们最想去哪儿游玩呢？

核心问题2：出去旅游的时候，我们应该考虑哪些问题的？

核心问题3：如何制定一张行程策划表呢？

学生围绕以上问题开展合作探究。

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【任务二】: 制定旅游经费预算表
学习目标：根据自选目的地绘制行程图或行程策划表，并结合图表进行分析汇报。
学生活动：利用网络等现代信息技术，查询与景点相关的交通、住宿、门票的费用等情况。并制定本次行程中所需消费的预算表。
核心问题1：经费预算表里主要包括哪几个方面的费用？
核心问题2：我们可以通过哪些渠道去收集相关费用信息？
核心问题3：如何制定一张经费预算表呢？
学生围绕以上三个核心问题，开展小组合作探究，成立经费预算小组。

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【任务三】: 制作精美旅行海报

学习目标：综合考虑行程安排小组、经费预算小组的探究成果，并结合自身任务要求来合理策划具体的旅行攻略，并绘制成海报形式进行汇报展示。

学生活动：在任务一和任务二所制定的行程表及经费预算表的基础上，用出海报的形式制定旅游计划。为确保旅行海报设计内容的经济、合理、方便、可行，可以用文字、数据、图表等多种形式进行说明，还可备注相关注意事项等。

核心问题1：安排好行程、做好预算后，我们还可以进行什么形式的宣传？

核心问题2：宣传除了海报还可以是什么形式？

核心问题3：湖州本地还有很多好玩的地方，你能试着做一份攻略来推荐一下吗？

学生围绕以上三个核心问题，开展小组合作探究，成立海报设计小组。

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待续

第三项

我的社团课程设计与实施

李 青

选修课程《“玩”出来的精彩》

孩子是未来科学、经济等各领域的生力军，为了更好地激发青少年的科学热情，鼓励学生从少立志科技创新的理念，秉承为学生提供丰富的课外活动，多元化的教学模式，在本学期利用每周三下午学生课余活动时间进行科学小实验社团活动。        

一、 课程理念

本课程旨在通过有趣且富有挑战性的科学小实验，激发学生对科学的热爱，培养他们的动手能力、观察能力、思维能力和创新精神，让学生在实践中体验科学的魅力。

二、课程目标

1.培养学生探究性学习和不断钻研的学习习惯。

2.发展学生的兴趣爱好与特长。

3.使学生初步树立正确的科学价值观，建立科学必胜的信念，培养创新意识。

4.通过小实验和各种研究活动，掌握科学观察的方法，培养解决实际问题、动手实践的能力。

5.初步学会科学实验的方法，具有一定的实验能力。

6. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

7. 增强学生的团队合作意识。

三、课程内容

1. 物理小实验，如力学、光学、电磁学等方面的实验。

2. 化学小实验，涉及简单的化学反应和物质性质探究。

3. 生物小实验，观察生物现象和生命活动。

4.跨学科综合实验，融合多个学科知识。

四、教学方法

1.演示法：教师先进行实验演示，讲解要点。

2. 实践法：学生分组进行实验操作。

3. 讨论法：组织学生对实验现象和结果进行讨论交流。

五、课程实施

1. 每次社团活动安排一个主题实验。

2. 实验前进行相关知识的简要介绍。

3.学生自己准备实验材料，在教师指导下进行实验操作。

4.实验过程中，教师巡视指导，解答疑问。

5.实验后组织讨论和总结。

六、课程评价

1.学生参与度和表现评价。

2.对学生实验操作技能的评估。

七、课程效果

本学期社团活动中丰富多彩且富有成效。通过一系列精心设计的实验和探索，社团成员们在科学知识、实践技能和团队协作等方面都取得了显著的进步。

在社团活动中，我们精心挑选了涵盖物理、化学、生物等多个领域的实验项目。这些实验不仅具有趣味性，更重要的是能够引导成员们深入理解科学原理。例如，在物理实验中，通过简单而直观的小实验，让成员们亲身体验了力、能量等概念的实际应用；化学实验则展示了各种奇妙的化学反应，激发了大家对物质变化的好奇心。

社团成员们在活动中表现出了极高的热情和积极性。他们积极参与实验操作，仔细观察实验现象，认真记录数据和结果。在遇到问题时，成员们能够主动思考、积极讨论，共同寻找解决方案。这种主动学习和探索的精神在社团活动中得到了充分的体现。

通过这些实验活动，成员们的实践操作能力得到了极大的提升。他们学会了正确使用各种实验仪器和设备，掌握了实验操作的基本技巧和方法。同时，团队协作能力也在共同完成实验的过程中得到了锻炼和加强。

马冰洁

知雅国风社团

课程目标：

1.让成员了解和掌握吟诵这一传统艺术形式，传承和弘扬中华优秀传统文化。

2.提升成员的语言表达能力、节奏感和韵律感。

3.培养成员对经典文学作品的欣赏和感悟能力。

4.通过吟诵增强成员的文化自信和艺术修养。

课程内容：

吟诵社团介绍、吟诵基础知识讲解

基本吟诵调式学习与练习

学习《四时田园杂兴（其二十五）》吟诵＋手势舞

学习《宿新市徐公店》吟诵＋手势舞

学习宋词《水调歌头》吟唱

分组练习诗词吟诵＋学员吟诵展示与点评

讲解不同风格诗词的吟诵特点

学习背诵论语第十三课——不耻下问、左丘明耻之

学习宋词辛弃疾《青玉案》 讲解创作背景及相关知识

背诵《青玉案》

诵读《春江花月夜》

背诵《春江花月夜》

吟诵《春江花月夜》

结合音乐进行吟诵《春江花月夜》

吟诵与表演的融合探索

器乐、舞蹈、吟诵、朗诵齐展示—《春江花月夜》

学习背诵论语第十四课——不迁怒，不贰过、不改其乐

回顾之前所学内容，阶段性展示

学习宋词 苏轼《定风波》

背诵《定风波》

学习论语第十五课——好之不如乐之、已欲立而立人

学习宋词 苏轼《江城子》

背诵《江城子》

学习论语第十六课——学而不厌，诲人不倦、不愤不启，不悱不发

学习宋词李清照《醉花阴》

背诵《醉花阴》

学习论语第十七课——不知老之将至、敏以求学

学习宋词 李清照《声声慢》

背诵《声声慢》

本学期吟诵成果总结与展示（一）

本学期吟诵成果总结与展示 （二）

实施过程：

1. 招募成员，进行基础培训，讲解吟诵的基本知识和技巧。

2. 选择经典的诗词、文章作为吟诵素材，带领成员学习、理解作品内涵。

3. 由老师或有经验的成员示范吟诵，然后成员进行模仿练习。

4. 定期组织排练，注重发音、语调、停顿等细节的雕琢。

5. 开展小组合作吟诵，培养团队协作能力。

6. 参加社团内展演或参与校外文化活动，增加实践机会。

评价：

1. 技能掌握：通过成员的吟诵展示，评估其对发音、节奏、情感表达等方面的掌握程度。

2. 参与度：考察成员参加社团活动的积极性和出勤率。

3. 进步情况：对比成员在不同阶段的表现，看其是否有明显进步。

4. 团队协作：观察成员在小组合作中的表现和配合程度。

5. 对传统文化的理解：通过成员对吟诵作品的理解和感悟来评价其文化素养的提升。

张丽娜

课程名称： 金话筒社团

课程目标：
1. 让学生能够大胆、自信地在众人面前进行表达。
2. 培养学生正确的发音习惯，提升普通话水平。
3. 帮助学生掌握基本的朗诵技巧，增强语言表现力。
4. 引导学生通过简单的故事讲述锻炼语言组织能力。
5. 激发学生对语言表演的兴趣和热爱。
6. 训练学生具备初步的舞台表演意识和能力。
7. 培养学生良好的倾听习惯，提升交流互动能力。
8. 使学生逐步建立团队合作意识，共同完成表演任务。

次 数	日 期		授课内容	备注
1	3.1		1 课程介绍，了解播音主持，激发兴趣
2	3.8		2 基本坐姿、站姿训练
3	3.15		3 口部操练习（一）
4	3.22		4 简单呼吸技巧学习
5	3.29		5 单韵母发音练习（一）
6	4.7		6 单韵母发音练习（二）
7	4.12		7 声母发音练习（一）
8	4.19		8 声母发音练习（二）
9	4.26		9 字词发音巩固练习
10	4.28		10 简单的诗歌朗诵技巧讲解
11	5.10		11 儿歌朗诵实践
12	5.17		12 童话故事讲述基础
13	5.24		13 情绪表达在播音中的运用
14	5.31		14 绕口令练习（一）
15	6.7		15 绕口令练习（二）
16	6.14		16 模拟主持场景练习（一）
17	6.21		17 模拟主持场景练习（二）
18	6.28		18 课程回顾与成果展示
课 程 简 介		本课程是专门为一年级学生设计的金话筒启蒙课程。 在课程中，孩子们将开启一段充满乐趣与成长的声音之旅。 通过专业而有趣的教学方式，孩子们会学习到正确的播音主持基础知识和技巧，包括： • 发音训练：学习标准的普通话发音，纠正不良发音习惯，让每个字都清晰准确。 • 仪态培养：掌握良好的站姿、坐姿，培养优雅自信的舞台仪态。 • 口语表达：锻炼敢于开口、清晰表达的能力，提升语言组织和逻辑思维。 • 情感表达：学会运用声音和表情来传达不同的情感，增强表现力。 • 作品演绎：朗诵儿歌、诗歌、小故事等，提升对作品的理解和演绎能力。 • 基础主持：初步接触简单的主持场景，培养控场能力和应变能力。
本 学 期 选 修 课 总 结		本学期的一年级金话筒选修课顺利结束，回顾这一学期的课程，同学们在各个方面都取得了显著的进步和成长。 在课程中，同学们热情高涨，积极参与每一次的学习和练习。通过一系列精心设计的课程内容，他们逐渐掌握了播音主持的基础知识和技能。 从基本的发音练习开始，同学们努力纠正自己的发音问题，力求做到字正腔圆。他们认真学习口部操，锻炼了唇舌的灵活性，为清晰的表达奠定了良好的基础。 仪态方面的培养也卓有成效，同学们学会了正确的站姿和坐姿，展现出自信大方的形象。 口语表达能力得到了明显提升，从一开始的胆怯到后来能够勇敢地站在众人面前表达自己的想法和感受。他们学会了组织语言，让表达更有条理。 在情感表达上，同学们能够通过声音和表情的变化，更好地传达作品中的情感，使朗诵和表演更加生动有趣。 通过参与儿歌、诗歌等作品的演绎，同学们不仅提高了对文学作品的理解能力，也增强了艺术表现力。

刘  清

《朗诵者》社团课的设计与实施

一、课程目标

整个学期的课程目标旨在通过一系列系统的学习和训练，让学生逐步提升朗诵能力和对朗诵的理解与热爱，同时培养他们的自信心、语言表达能力和艺术感受力。具体目标如下：

1. 知识与技能目标

• 学生能够了解朗诵的基本概念和要素，如语音、语调、节奏、停顿等。

2.过程与方法目标

• 掌握正确的发音方法和呼吸技巧，提高声音的表现力。

• 学会运用不同的情感和语气来朗诵不同类型的作品。

3.情感态度目标

• 激发学生对朗诵的兴趣和热情，培养积极参与的态度。

• 增强学生的自信心和勇气，敢于在众人面前展示自己。

• 让学生感受语言艺术的魅力，提升审美素养。

二、课程内容

1. 第一至三节课

• 课程导入：介绍朗诵社团，激发学生兴趣。

• 朗诵基础知识讲解：认识声音的特点和作用，学习简单的呼吸控制方法。

• 儿歌欣赏与模仿：选择简单有趣的儿歌，让学生模仿朗诵。

2. 第四至六节课

• 发音训练：纠正常见的发音错误，练习清晰准确的吐字。

• 节奏与韵律感知：通过儿歌和简单诗歌，让学生感受节奏和韵律的变化。

• 简单诗歌朗诵实践：选择适合一年级的诗歌，指导学生进行朗诵。

3. 第七至九节课

• 情感表达训练：引导学生理解作品中的情感，尝试用声音表达出来。

• 故事朗诵：学习讲述简单的故事，注意角色的区分和情感的投入。

• 小组朗诵练习：分组进行朗诵练习，培养合作能力。

4. 第十至十二节课

• 体态与表情训练：教导学生在朗诵时保持良好的体态和恰当的表情。

• 经典童谣朗诵：深入学习几首经典童谣，提升朗诵技巧。

• 个人朗诵展示：每个学生进行单独的朗诵展示，锻炼胆量。

5. 第十三至十五节课

• 诗歌意境理解：帮助学生理解诗歌所蕴含的意境和文化内涵。

• 配乐朗诵：尝试为朗诵选择合适的音乐，增强艺术效果。

• 创意朗诵：鼓励学生发挥想象，进行有创意的朗诵表演。

6. 第十六至十八节课

• 综合复习与巩固：回顾本学期所学内容，进行强化训练。

• 汇报展示：选择优秀作品，排练汇报展示。

• 期末汇报展示：学生展示学习成果。

三、实施过程

1. 每节课的开始部分，通过生动有趣的导入活动，如播放《口部操》视频、观看朗诵的小视频等，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

2. 讲解环节中，教师采用简洁明了的语言，结合示范和示例，向学生传授课程内容中的知识和技能。

3. 练习环节，根据不同的课程内容安排个人练习、小组练习或全班练习，让学生在实践中不断提升。

4. 课堂中注重互动和反馈，及时鼓励学生的进步，纠正存在的问题。

5. 定期组织小组竞赛或游戏，增加学习的趣味性和积极性。

四、课程评价

1. 学生自评：让学生对自己每节课的表现进行评价，反思自己的进步和不足。

2. 学生互评：同学之间相互评价，促进相互学习和交流。

3. 教师评价：从专业角度对学生的学习态度、技能掌握等方面进行评价和指导。

4. 作品评价：对学生的朗诵作品进行评价，如发音准确性、情感表达、创新性等。

通过以上全面的评价体系，能够准确了解学生的学习情况和进步程度，以便更好地调整教学策略和方法，促进学生的不断发展。

在一学期的一年级朗诵者社团课中，我们努力为学生创造一个充满乐趣和挑战的学习环境，让他们在朗诵的世界中快乐成长，收获自信与能力，开启美好的艺术之旅。

刘  影

大语文素养社团

课程简介：

语文素养的提高，对于学生的成长和发展具有重要的意义。为了帮助学生更好的适应小学生活，学习一年级的语文知识，养成良好的语文学习习惯，我们特开设大语文素养社团，补充语文书本上相关的知识、能力、方法，习惯、感情评价等，旨在从整体上提高学生的语文素养。

课程内容：

1        2.29        《快乐的声母》        

2        3.14        《担当的韵母》        

3        3.21        《我是一体的》      整体认读音节

4        3.28        《拼音字母歌》        

5        4.11        《我会查字典》        

6        4.18        《春季词语开花》        

7        4.25        《春天的故事》        

8        5.09        《有量的量词》        

9        5.11        《有趣的同音字》        

10        5.16        《找朋友》        同偏旁的字

11        5.23        《生活中识字》        

12        5.30        《看通知》        

13        6.06        《的 得 地》        

14        6.13        《我们是相近的》    近义词

15        6.20        《我们是相反的》    反义词

课程总结：一年级的学生喜欢学习汉字，他们能够掌握汉字的基本笔顺，喜欢阅读并感受阅读的乐趣，在读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流并能积极参与平时的语文活动中。因此，我们大语文素养社团，带着孩子们一起复习学过的汉语拼音，让它更扎实；带着孩子们学会生活中识字，学会识字积累，用自己喜欢的方法识记汉字，养成识字的好习惯。同时，借助读物中的阅读养成良好的阅读习惯。 让他们在游戏中多元化的发展，对语文感受浓厚的兴趣，快乐自信的成长，让每一个学生都遇见最好的自己！

张  玉

社团名称：龙年来和艺术接个龙

课程目标：

1.感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美，提升审美感知能力。

2.丰富想象力，运用媒介、技术和独特的艺术语言进行表达与交流，运用形象思维创作情景生动、意蕴健康的艺术作品，提高艺术表现能力。

3.发展创新思维，积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发现并解决问题，提升创意实践能力。

4.感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。

课程内容：年年有鱼、黏土风铃、手工包包、挂壁花篮、DIY黏土戒指、盘子里的海洋世界等

实施过程：见下图

评价方式：我们将采用多元化的方式：

1. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思在课程中的学习过程、体验、创作和收获。这有助于他们认识到自己的优点和不足，为未来的学习提供方向。

2. 同伴评价：同伴之间的评价可以提供一个不同的视角，帮助学生看到自己的作品在他人眼中的价值和意义。同时，这也有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力。

3. 教师评价：教师将从艺术表现、创新思维、文化传承和课堂参与度等方面对学生的作品和表现进行评价。这种评价方式能够确保学生的学习成果与课程目标相符。

总之，通过这门艺术课程的学习，学生将能够提升自己的审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力和文化自信。而多元化的评价方式将确保学生的学习成果得到全面、准确的评价。

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刘佳鑫

数学思维社团

课程目标：

1.学生熟练掌握数学的基础知识和常用方法，为进一步学习打下坚实的基础。

2.通过练习的训练，提高学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。

3.鼓励学生尝试不同的解题思路和方法，培养创新意识和创造力。

4.激发学生对数学的学习兴趣，让他们在学习中体验到乐趣和成就感。

课程内容：

   巧算与速算、巧填算式、找规律、排队问题、数方块、比一比、简单的推理、火柴棒游戏、填填数字、认识钟表、认识人民币、间隔问题、数学游戏、巧填运算符号、算式猜谜、巧切西瓜。

实施过程：见下图。

评价：

   我在进行每一次数学活动时，我都准备丰富多彩的教具，为孩子创设有趣的问题情境，用色彩和图片去刺激孩子的视觉感官，来激发孩子学习的兴趣。在教学中，我们不仅让孩子们学会回答老师提出的问题，过渡到能自己学会提问，在老师提供的环境中，学会提出有价值的问题。在活动中，一些学生不懂得表达心中的疑惑，也就是说不会提问题。在教学过程中，就更应该关注他们，想他们所想，探明孩子们好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导孩子们把心中的疑惑用问题的形式表达出来，把好奇心转化为一个个问题，这样才不会使孩子们的好奇心稍纵即逝，才能引起孩子进一步探究的兴趣。这种从好奇到提出问题的养成，对孩子来说将会受益终身。

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范雅佩：

艺非凡画画社团学期初计划
一、课程目标
本学期艺非凡画画社团的主要目标是培养学生的美术兴趣和创造力，提高学生的美术素养和审美能力，通过画画活动让学生更好地了解并热爱美术，激发学生的艺术潜能，同时促进学生综合素质的全面发展。
具体目标如下：
增强学生的美术基本知识和技能，包括线条、色彩、构图等。
激发学生的创新思维和想象力，鼓励学生大胆尝试和创作。
提升学生的观察力，使学生能够通过画画来表达自己的思想和情感。
培养学生的团队合作精神，通过集体创作活动增强学生的团队协作能力。
二、课程内容
本学期美术画画社团的课程内容将围绕以下几个方面展开：
美术基础知识：介绍画面中的造型、色彩、构图、线条等基础知识。
绘画技法学习：学习彩铅绘画技法，进行实践练习。
主题创作活动：根据季节、节日或特定主题，进行集体创作活动，如“找春天”、“送你一张小卡片”等。
美术欣赏与讨论：组织学生欣赏优秀的美术作品，进行艺术鉴赏和讨论，提高学生的审美能力。
三、实施过程
按照课程计划，每周进行2次课堂教学，确保学生掌握基本的美术知识和技能。
在美术创作中鼓励学生自由发挥，创作出具有个性和创意的作品。
欣赏动画片中的美术元素，拓展学生的艺术视野。
学生之间互相欣赏作品，取长补短，激发学生的创作热情。
四、评价方面
过程性评价：关注学生在课程学习、技法练习和主题创作中的表现和进步，及时给予肯定和鼓励。
作品评价：对学生的绘画作品进行定期评价，主要从创意、构图、色彩、技法等方面进行评价，并提出改进意见。
自我评价与互评：引导学生进行自我评价和互评，培养学生的批判性思维和自我评价能力。
总结性评价：学期末进行总结性评价，根据学生的整体表现、作品质量和进步情况，进行表扬。
通过以上四个方面的评价，我们希望能够全面了解学生的学习情况和进步程度，以便调整教学策略，更好地满足学生的需求。同时，也能够激励学生不断进步，提高自己的美术素养和综合能力。
总之，本学期艺非凡画画社团将致力于为学生提供一个充满乐趣和轻松的画画环境，让学生享受安静画画的过程，在画画的过程中感受到艺术的魅力，发掘自己的潜力，培养兴趣爱好。

第四项

我们的成长报告册/学期评价方案

李云超

上学期开展了“学生成长报告册”交流活动，从中发现了一些问题，本学期做了以下调整：

制作成长纪念册时教师要随时关注学生的活动进程，把握教学时机，根据制作成长纪念册时遇到的问题或形成的阶段成果，适时地在课上作点拨或组织学生交流。同时，要与家长和其他学科教师提前沟通，当学生想要向他们求助时，请他们悉心指导，帮助学生解决问题。教师应重点关注学生整理资料的情况，了解学生整理资料的思路，发现问题及时点拨。

(1)经过收集、筛选的成长资料应尽可能全面反映成长的过程，可以从三个方面指导学生达到这样的要求。一是启发学生寻求他人帮助，拓宽资料来源，也可以通过补拍照片等方式解决资料匮乏的问题；二是组织学生资料共享，尤其是数字化资源共享；三是组织学生交流互评，丰富资料，检验所筛选的资料是否符合要求。

(2)分类整理资料时，可以把“编年体”和“栏目式”可以结合起来，比如，可以把贯穿小学六年的成长资料按栏目式分类，如“我的朋友”“美丽的校园”，把具有明显的时间特质的内容按编年体分类，如“五年级时的围棋比赛”。

(3)成长纪念册的编排以学生个人独立完成为主，同学之间可以互相帮助。比如，为同学提供一些图片资料，向不善于绘画的同学教授一此绘制封面的方法。如果某些学生有较为强烈的合作意愿，也可以采取结伴的方式合作制作成长纪念册。

在制作成长纪念册的过程中组织学生交流，围绕成长纪念册的评价标准，互相说一说别人的优点，指出别人的问题、提出自己的建议。要提供平台，根据不同的活动阶段要求，让学生展示自己的成果，欣赏别人的成果，调动学生的主观能动性。

刘  娜

本学期报告册的设计与实施

针对上学期开展的“学生成长报告册”活动中发现的问题，本学期我将进行一些改变，我会结合自己的想法阐述本学期报告册的设计与实施。

一、上学期开展的“学生成长报告册”活动中发现的问题：

目前成长报告册正值起步阶段，但这一新型评价方式的勃勃生机已初现端倪。同时，我们在实践中也遇到了诸多具体问题，总结经验，改进工作便显得尤为重要：

内容上：成长报告册的东西不够丰富。学生们平时的积累习惯没有形成，日常收集、整理不够及时，都是在老师的督促下，才会去补充资料。很多单元试卷以及平时各种测试的试卷装入成长册。在收集整理制作成长报告册时出现三多三少问题：荣誉成绩多，挫折经历少；图片照片多，音像文字少；家庭生活多，校园活动少。在具体操作过程，也存在粗制滥造的现象，所写的成长档案不合规范，粗制滥造，书写马虎，评价欠准，欠缺个性，还有“千人一面”“千篇一律”的毛病。

管理上：学生成长报告册应用需要教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的问题，有时与班级管理有些脱节，没有更好地为教学服务，没有达到学生成长报告册班级管理服务的目的。

评定结果及反馈上：对学生的成长报告册定期举行展示、交流、评比活动做的不够。反馈不及时，不能让学生，尤其是家长看见学生动态发展的过程，老师——学生——家长之间应有的互动没有出现。另外，对广大家长宣传发动力度和深度不够，有部分家长的评价写得过于简单，往往借口“工作忙无时间”“水平低不会写”“写不写一个样”。

二、 本学期学生成长报告册的设计与实施

内容上：首先要收全成长材料。成长报告册应该涵盖荣誉，挫折、照片、音像资料、学校、家庭、社会等方方面面。同时一些真正值得保存的细节和珍贵的镜头往往会被忽视，等到多年后再回想时已经难觅其踪了。就要具备收藏家的心态，学生身上发生的点滴小事教师都要及时记录整理、归档、保管。如，学生某天和同学发生冲突、帮助打扫卫生，一周之内无迟到现象，这样最终通过档案让学生切实体会到自身的成长与进步，体验成功的喜悦，增强进步的决心。其次，可以根据个人的喜好进行正确的分类方法，按时间顺序分类，或按档案内容分类，即按学业、健康、兴趣等进行分类，还要及时更新成长报告册。对于可以卸载的材料形式，如图表、表格、作品原件，可以卸去陈旧的，装上最新的。对于不可卸载的，如文字记录，则可以重新记录，不过应该在被更新的文字处注明，何时何因更新此处材料，让材料在阶段性评定前最真实地反映本阶段学生的表现，材料应该是及时更新的，这样才能成长报告册动态地反映学生的成长过程。

管理上：成长报告册内容的收集、编排、保存等工作可以由学生在教师指导下完成，要强励学生对自己的作品进行自我评价，并在必要时帮助自我反省能力比较薄弱的学生发展相应的能力。这样既可以减轻教师的负担又增强了学生的能力。另外，老师要时刻注意学生成长报告册与班级管理结合起来，让成长报告册更好地为班级管理工作服务，更好地发挥学生成长报告册的作用。例如：本周班里想评选“纪律标兵”，每天表现好的可以发给他一张小奖状，一周下来谁的最多自然就成了本周的“纪律标兵”。这样既为成长报告册及时收集了资料，又很好的跟班级常规管理结合起来，同时也提高了学生积极性。

评定结果及反馈上：首先，要给学生一个公正、如实、客观的能激励学生上进的评价意见，则需要教师做多方面深入过细的工作，真正做到关怀每个学生，管理好每个学生，培育好每个学生，本着对学生负责，对社会负责的态度，实施不同的管理机制。在学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。 在家长反馈方面，老师应该考虑就成长报告册评价定期与家长进行交流，交流的渠道，可以是邀请家长参加档案袋的设计、还可以在成长报告册的展览时请家长参观等。总之，要让老师、学生和家长以成长报告册评价为中介互动起来。其次，成长档案袋最好由学生本人保管，这样学生可以随时翻看自己的案袋和对自己评价的结果。最后，老师公开组织的成长报告册展览也是一种积极反馈。每一学段评价完后，将综合评价高的档案进行展示，供其他同学借鉴与学习，从而最大限度地共同提高与进步。

总之，成长记录袋就像是孩子们的脚印，在他们的学习和生活历程中留下清晰的痕迹，但正是这些痕迹作为他们成长的坐标点，勾画了他们的成长曲线，证明了他们的成长过程，成为他们衡量自己、评价自己的最好尺度。这里面并不仅仅是他们对自我学业的评价，还有成长的经历和反省，更重要的是其中包含的以后独立的生活态度和积极的人生观，这也正是我们教师想通过成长报告册给以学生的礼物。所以，要真正发挥其积极作用。

尤向君

灿烂毕业季  激发创作力

——制作“毕业纪念册”

毕业季即将来临，是时候动手记录下师生共同走过的点点滴滴了！

首先，一起点燃心中的激情，激发我们动手记录时光的欲望。想象一下，多年后翻看这本成长纪念册，那些美好的回忆将再次浮现在眼前是多么珍贵。

六年级下册的语文教材，其中第六单元中的综合性学习环节就要求学生制作一本毕业纪念册。让他们制作一本毕业纪念册，这一个繁重的学习任务该怎样搞定？作为六年级的语文老师，我当时是让孩子们以小组为单位，每个小组共同收集制作毕业纪念册的材料群策群力，然后发挥每个小组的团队作用，力求营造“驼负千斤蚁驮一粒”的氛围完成这一次的学习任务。

⑴做纪念册前先搜集资料。

成长中的照片：每一个年龄段参加班级活动照片可以找老师或者其他同学的家长提供。

家庭活动的照片：和家人一起去旅游，在家里学会了某一种家务，跟着家人学会了某一种本领等方面的活动照片，是六年级同学生命中宝贵的记忆，也是他们成长过程中的有力证据，这些图片资料自然也可以当作毕业纪念册相关资料的一部分。

成长中的荣誉：每个学年结束之时获得的各种表彰，参加比赛获得的荣誉证书，见证小学六年来成长中的点点滴滴，把这些荣誉证书拍下来，用彩色打印机打印出来贴到毕业纪念册中，自然也是一道靓丽的风景。

学习中的作品：考满分的试卷，浸润着学生考前复习的汗水；参加某次比赛的书法作品，记载着学生一丝不苟的执着；一次让自己非常满意的优秀习作，是学生才能的综合体现……这些学习中的得意作品都可以用来充实成长纪念册的内容。

⑵封面、序言和目录俱全。

封面可以根据自己的个性设计得独特一些，封面包括封面的图案和毕业纪念册的书名，这两者的内容都要积极向上，充满正能量，给人一种朝气磅礴的感觉。

序言的内容可以写你为什么要编写这本毕业纪念册，把编写毕业纪念册的意义和价值撰写出来，写这个部分的内容可以参考一下那些中外文学名著的作者是如何写出序言的。

目录是很有必要创建的，因为一本完整高质量的毕业纪念册的内容必定是丰富详实的，我们班的好多个小组所做出来的毕业纪念册都有好几十页，他们一般将这些内容的页码标注上去，在正文内容的前面添加目录可以让读者阅读的时候更方便一些。

⑶排版和内容要合理搭配。

排版之时，要做到图文并茂，有活动照片、荣誉证书、学本领或者家务活之类的图片，可以直接把图片贴在成长纪念册中（纪念册用的纸张可以是A4纸，也可以是那种做手抄报专用的纸张），这些图片要和相关文字内容要合理搭配，没有照片的可以自己动手把相关的简笔画画进去，这样同样会给人一种耳目一新的感觉。

在做正文内容的时候，尽量要按照时间顺序来制作这一本毕业纪念册，可以从自己小学一年级开始一直向小学六年级推进，这样可以给人一种清晰的层次感。   

当然，除了按时间顺序编排这一本毕业纪念册之外，还可以安排一些个性化的内容，比如“脑筋急转弯”的环节或者“开怀一笑”的笑料也是可以添加进去的，这样可以增加毕业纪念册的可读性。

我们班同学所做的毕业纪念册，我在他们做完之后将这些纪念册安置在班级的图书角，方便其他同学利用下课或者中午有空的时间去借阅。

姬晓曦

成长中的3.6班成长手册

根据上学期初步尝试制作整理成长手册的经验，孩子们在这学期准备起来可以说驾轻就熟，这项工作也贯穿于整个学期始终。针对上学期展评结果呈现的：手册里内容十分丰富的，但次序混乱，还有家长协助的痕迹较多这两点不足，本学期也做了重点关注和调整。于是结合学校的要求制定了以下说明，以帮助学生整理自己的成长记录。

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以下是本学期3.6班优秀成长手册实拍，其中汇集了爱劳动、爱运动、爱阅读的机场少年；研学活动、班级项目式学习、学生日常生活、综合评价、学生作品、取得成绩等多个方面的记录。

丁 燕

                    让孩子看到不一样的自己    上学期刚任教八班时，我发现有一个男孩小达上课时特别活跃，他和周围的同学时常说话，影响了同学们的学习，而且还经常做小动作、搞怪，身上有一些小问题。
   课下，我找班主任了解了这个孩子的情况，他家里条件较好，家长对他也比较溺爱，他学习状态比较随意、散漫。了解到这些情况，我课上经常提醒他，并且叫他回答问题，其实是提醒他回到课堂内容上来。过了一段儿时间，我发现他对我上课的内容还是比较感兴趣的，偶尔有几回，他也跟着同学们回答问题。课下我找到了他，和他谈了一次话。
   谈话中，我问他上课为什么会有那些问题，他说上课觉得没有意思，听着听着就不想听下去了，再加上他读了一些课外书，就忍不住和别的同学说了起来。我私下告诉他，我最近上课要讲关于《鸦片战争》的内容，你可以读一读，课上可以和同学们分享。
   当我再上课时，我发现小达的状态比之前有了好转，但还是克制不住自己。我鼓励他与同学们分享自己找到的资料，虽然他说的并不全面，也不连贯，但是我也在课堂上表扬了他。当时他笑了笑，高兴的坐下了。
   后续的课堂中，他一直在努力的展示自己，虽然与其他同学相比还是有很多不足，但是从他的行动上能看出他的努力来。一次上课之前，我先问了问同学们，最近小达在课堂上的表现，同学们都说他有进步。这时，我拿出自己写的一幅书法作品说，“小达最近的进步有目共睹。老师也想鼓励他有更大的进步，我把这幅字就送给他了。”同学们都投来了羡慕的目光，小达也开心的双手接了过来。我下课留意到同学们都在围着他说，“想得到丁老师的作品可不容易呀，小达你可太幸运了！”小达得意的笑着，他一定觉得自己的改变老师会看在眼里，记在心上，自己的努力也得到了认可。
    过了一段时间，小达就主动跟我说，“老师，我把你送给我的书法作品装裱起来。”也是让我感到受宠若惊，看来孩子是真心的喜欢，而且也更加信任我了。
   前几天的课间，我又和他谈过一次。我问他，小达，你知道你身上有什么优点吗？能说出来几个吗？他摇了摇头说，没有。我说不是。我说我觉得你是一个特别实在的孩子，而且如果别人遇到了困难，你会不会去帮忙？他说会。我说那也是一个助人为乐，善良的孩子，你看这就三个优点了，还有上次，你把别人的奶盒扎破了，你又特别及时的从家里拿了奶，赔偿你那个孩子，说明你是个讲信用，诚实守信的孩子，这已经四个四个优点了。说完，他瞪大眼睛，他肯定自己也没有想到有这么多的优点。我说你如果努力想要改变自己，你身上的优点会一件一件的体现出来，不信咱们可以试一试。
  新学期，虽然小达又在课堂上做过几次恶作剧，但每次和他谈话，给他提出的要求，他也能认真接受。并表示要及时改正，往更好的道路上前进，让每个孩子看到每一次不一样的自己。

李晓静

发挥榜样的力量

在最近一段时间的生字听写中，我发现邢睿凯同学的一直错得比较多，书写不够认真，速度也很慢。在订正时，他会出现同一个生字反复错的现象，每次也都要我催着，才能把订正的内容交给我批改。尽管我一直叮嘱孩子，回家有空要多练习，才能提高正确率和速度，写完后还要及时检查，但邢睿凯同学总是以“粗心”这一理由搪塞过去，对自己的短板并不重视，所以他的字词掌握一直难见起色。总而言之，孩子的学习主动性不强，作业习惯也不好。
   平日里，我会在教室里批改孩子们的作业，课间，总有几个孩子喜欢围在我身边看着我批改。如果看到了有谁作业全对，孩子们会发出“哇”的惊叹声，很羡慕地看着我在作业本上贴上小红花，并热烈地猜测这是谁的作业。快改到自己的作业本了，孩子们也会紧张得直跺脚，嘴里念念有词：“一定要全对！”改到周围几个孩子的作业时，我也会对作业进行一些点评。孩子们说，他们发现很多写得十分整洁的作业会全对，那一定是因为他写得非常认真。
    这几天，我发现在围着我的这群孩子里多了一个身影，那便是邢睿凯同学。一开始，他是被好朋友拉着来的，大概是觉得“猜猜谁全对”这样的游戏很有意思，便也围在这里不走了。可看着看着，他有些脸红起来，因为孩子们从来不会猜全对的作业有他，而改到他的作业时，潦草的书写在孩子们的作业中显得有些突兀，更有孩子小声嘀咕：“这个书写，肯定不是全对”。当看到有孩子的作业本上贴满了小红花时，他便会露出羡慕的目光。
    刚开始，我还担心他的自尊心会受挫，便对邢睿凯同学进行一些鼓励教育，但我发现自那几天之后，他每天都会围到我身边看我改作业，看看自己的能不能全对，以及我会不会表扬他有所进步。我发现，相比于老师苦口婆心地说教、一遍又一遍地提醒，也许让他自己发现自己和别的小朋友的差距，更能让他感受到自己的不足之处。通过看班级里孩子们的作业，他直观地感受到自己在学习上落下来了。

自那以后，我又额外交给邢睿凯同学一个小任务——帮我贴小红花。每天字词作业全对的孩子，我都会给他们在作业本上贴小红花，每半个月左右孩子们就可以用小红花到我这里来兑换小奖品。贴小红花时，看着全对的孩子们的作业，邢睿凯同学常常会发出一些羡慕的感叹：“字写得真好！”“能拿全对真厉害，我也好想要小红花！”
    渐渐地，他的字词书写也工整起来，粗心的毛病也好了不少，开始赶上了孩子们的平均水平，向着优秀作业靠拢。有时候，全对的孩子比较多，但没有他，他也会主动来问我要回他的作业本订正，问我他错在了哪里。在我改作业时，他也会注意观察自己和别人的作业的差距。

我想，唤醒邢睿凯上进心的，是班级里优秀学生的榜样的力量。榜样教育具有示范性、生动性、激励性等特点，有时能达到意想不到的效果。在低年级的教育中，教师言语上的引导与鼓励固然重要，但对于一些孩子们来说可能是枯燥的，印象不深刻的，难以让他产生认同感。但身为班级的一份子，同班同学的行为，对于他来说会更加生动、更有说服力。在教育教学中，教师也要鼓励孩子们发现榜样、学习榜样，用榜样的力量来激励自己发展。

王蕾

我的英语课堂小组合作积分制
  开学初，我尝试着进行英语课堂的小组合作，其实也只是在讨论问题时，让四人围成一圈合作讨论。讨论后，老师先鼓励小组内推荐人发言。运行一段时间， 我发现整体积极性不高，而且，举手的同学，也往往集中在某几个优秀同学身上。慢慢地，全班同学的积极性在逐渐减弱。后来我下定决心一定要实施小组合作积分制，我先找几个英语组长商量出积分细则。商量之后，我们先拟出了一个草案。
英语课堂小组合作积分制度如下：
1.大家积极参与课堂，先举手，经老师示意后，起立发言。
2. 回答对一个问题， 个人加一分；若回答特别出彩， 加2分。
3. 小组内表演对话， 各加1分， 若口语流利， 表演丰富， 酌情再加分。
4. 领读单词，对话， 课文，均加2分 。
5.当小老师讲题， 加3分。
6.考试成绩特优者，加4分，优秀者加2分，及格加一分。
7.英语作业不及时完成，扣1一2分。
  因为有了英语课堂小组积分制，大家听课状态很好，在上课过程中，答对问题的同学，背会单词的同学，或者本次课堂中表现积极者，都可以加分，尤其是每个组的同学全部都能动起来，还可以获得额外加分的机会。别看不起这不起眼的积分，它还真的调动了学生学习的积极性和竞争意识，激发了学生的好胜心，使原本死气沉沉的课堂变得激情四射，使原本很枯燥的单词背诵，变成了学生挑战自我的砝码，使很繁琐的提问也变得有生命，灵动起来。

[size=12.0000pt] [size=12.0000pt] [size=12.0000pt] [size=12.0000pt]班级：[size=12.0000pt]          [size=12.0000pt]姓名：[size=12.0000pt]          [size=12.0000pt]成绩： [size=12.0000pt]
评价内容	评价标准	评价实施	评价结果
[size=12.0000pt]   作品	[size=12.0000pt]A [size=12.0000pt]作品质量高，且数量达标。[size=12.0000pt] [size=12.0000pt]  B [size=12.0000pt]作品质量一般，数量基本达标。[size=12.0000pt] [size=12.0000pt]  C [size=12.0000pt]作品质量较差，数量不达标。	[size=12.0000pt]作品以绘画为主，每张作品完成后老师指导修正并登记。手工作品不做硬性规定，酌情加分。	[size=12.0000pt]
[size=12.0000pt]   课堂表现	[size=12.0000pt]A [size=12.0000pt]专注度高，积极回答问题，遵守课堂纪律。[size=12.0000pt] [size=12.0000pt]  B [size=12.0000pt]专注度一般，积极性一般，课堂纪律一般。[size=12.0000pt] [size=12.0000pt]  C [size=12.0000pt]专注度较差，课堂纪律较差。	[size=12.0000pt]随堂观察学生表现，随机提问，了解学生状态与参与度。	[size=12.0000pt]
[size=12.0000pt]   材料准备	[size=12.0000pt]A [size=12.0000pt]能够按照老师要求准备课堂材料（常规材料、手工材料）[size=12.0000pt] [size=12.0000pt]  B [size=12.0000pt]能够按要求准备常规材料。[size=12.0000pt] [size=12.0000pt]  C [size=12.0000pt]不能按要求准备材料。	[size=12.0000pt]常规材料：美术书、画纸、画笔。[size=12.0000pt] [size=12.0000pt]  [size=12.0000pt]手工材料：彩纸、胶棒、剪刀（无尖的安全剪刀）。	[size=12.0000pt]
[size=12.0000pt]   美术素养	[size=12.0000pt]A[size=12.0000pt]．优秀[size=12.0000pt]      [size=12.0000pt]B[size=12.0000pt]．良好[size=12.0000pt]      [size=12.0000pt]   [size=12.0000pt]C[size=12.0000pt]．一般	[size=12.0000pt]美术素养考察以下三方面能力： [size=12.0000pt]发现美、感受美、创造美	[size=12.0000pt]

相较于上学期的评价方案，本学期做了一些新的调整。

米展展：

期末评价方案

   相较于上学期的评价方案，本学期做了一些新的调整。

   本学期，我将美术知识的硬性考核调整为美术素养的考察，采用学生自评与互评相结合的形式，发挥学生的主观能动性，调动学习的积极性。考核等级分为优秀、良好、一般，考核标准为以下三个方面能力：发现美、感受美、创造美。这也是我们美育的理想目标，培养学生的审美能力与审美情操。

美术课期末评价性量表

[size=14.0000pt]   班级：          姓名：          成绩： [size=14.0000pt]
评价内容	评价标准	评价实施	评价结果
[size=14.0000pt]   作品	[size=14.0000pt]A [size=14.0000pt]作品质量高，且数量达标。[size=14.0000pt] [size=14.0000pt]  B [size=14.0000pt]作品质量一般，数量基本达标。[size=14.0000pt] [size=14.0000pt]  C [size=14.0000pt]作品质量较差，数量不达标。	[size=14.0000pt]作品以绘画为主，每张作品完成后老师指导修正并登记。手工作品不做硬性规定，酌情加分。	[size=14.0000pt]
[size=14.0000pt]   课堂表现	[size=14.0000pt]A [size=14.0000pt]专注度高，积极回答问题，遵守课堂纪律。[size=14.0000pt] [size=14.0000pt]  B [size=14.0000pt]专注度一般，积极性一般，课堂纪律一般。[size=14.0000pt] [size=14.0000pt]  C [size=14.0000pt]专注度较差，课堂纪律较差。	[size=14.0000pt]随堂观察学生表现，随机提问，了解学生状态与参与度。	[size=14.0000pt]
[size=14.0000pt]   材料准备	[size=14.0000pt]A [size=14.0000pt]能够按照老师要求准备课堂材料（常规材料、手工材料）[size=14.0000pt] [size=14.0000pt]  B [size=14.0000pt]能够按要求准备常规材料。[size=14.0000pt] [size=14.0000pt]  C [size=14.0000pt]不能按要求准备材料。	[size=14.0000pt]常规材料：美术书、画纸、画笔。[size=14.0000pt] [size=14.0000pt]  [size=14.0000pt]手工材料：彩纸、胶棒、剪刀（无尖的安全剪刀）。	[size=14.0000pt]
[size=14.0000pt]   美术素养	[size=14.0000pt]A[size=14.0000pt]．优秀[size=14.0000pt]      [size=14.0000pt]B[size=14.0000pt]．良好[size=14.0000pt]      [size=14.0000pt]   [size=14.0000pt]C[size=14.0000pt]．一般	[size=14.0000pt]美术素养考察以下三方面能力： [size=14.0000pt]发现美、感受美、创造美	[size=14.0000pt]

郭丽娟

四年级数学教学评价方案
上学期学校开展的“学生成长报告册”活动中发现的问题是：对学生的数学学习评价单一，学习过程关注较少。本学期我们将从以下四方面进行评价：
一、对整学期学习过程的评价。
首先，我们对本年级全体学生进行了一次调查：本学期你想在数学方面有哪些进步：（图片只呈现了一部分）
file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml4588/wps68.png
其次，整合全班学生反映的情况，列出了25条学生集中反映的方面，然后每个学生选择适合自己的5到8条记录下来。
数学素养清单
1.数学作业每周_______次全对。
2.读_______本与数学相关的书籍，将数学故事讲给同学听。
3.每周数学课主动举手_______次回答问题。
4.每天把数学课的内容复述给家长听。
5.上课不懂的问题，下课主动和老师交流。
6.坚持每一节课前都进行预习。
7.期末数学成绩能是A。
8.基本功和试卷上书写工整、美观。
9.争取这学期有_______次满分。
10.争取这学期有_______次A。
11.学完一个单元，自己课下完成一次整理复习，做一份试卷。
12.写作业时间控制在半小时以内。
13.周六日写一张数学小卷练一练。
14.每周整理一次基本功上的错题。
15.遇到难题争取能够“挑战成功”一次。
16.每天数学课上不随便说话，管好自己。
17.练习自己的胆量，课上勇于表达自己的观点。
18.基本功上的作业每页的错题数量不超过_______道。
19.这学期能够得到老师的夸奖。
20.坚持每天做口卡。
21.数学考试超过×××。（数学考试分数×××_______次。）
22.考试的时候计算题不出错。
23.每星期_______天认真听讲。
24.不会的问题当天解决，不把问题留到第二天。
25.审题认真仔细。
最后，每个学生摘录出适合自己的几条，在A4纸上以“数学学习素养清单”的形式让学生对自己的学习一周一次评价：（图片只呈现了一部分）
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二、期末自我总结性评价。
    file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml4588/wps71.png file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml4588/wps72.png
三、学生动手操作能力方面：
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四、区期末考试

第五项

发现每一个孩子——关键词：发现、唤醒、帮助；关键行动：挖掘师生间的教育故事

许 璐

宽容的无痕教育

陶行知先生说过："教育者要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在爱迪生被开除回家的时候，把地下室让他做实验。要像利波老板宽容法拉第，法拉第在利波的铺子里做徒弟，订书订得最慢，但是利波了解他是一面订书一面读书，终于让法拉第在电学上造成辉煌的功绩。"是啊，只有宽容，才会有爱迪生，才会有法拉第。一群心智尚未成熟的学生，他们好奇、好动，所以常说错话，办错事，教师应理解他们，给他们改正错误的机会，既保全学生的面子，又保护学生的自尊心，这会使学生体会到教师对他的理解、信任和期望，从而激发他进行自己教育。

记得那是一个很平常的日子，我正在上课，突然发现他的眼睛盯着本子，正在聚精会神地看着什么，我慢慢地走近他，眼前的情景令我惊呆了：一本厚厚的《格林童话》已经看了一半了。我合上了他的书，摸了摸他的头。他明白了我的意思，坐直了身子，眼睛看着黑板，脸红红的，听我讲下去……课后我把他叫到办公室，给他出了一道题目，他没有解答出来，低着头，摩挲着两只手，像是在等待我严厉的批评。我语重心长地说道："你很聪明，爱好也很广泛。可是在上数学课时看课外书会影响学习的。"他抬头看了我一眼，又低下了头，声音低得很："老师，我错了，我下次再也不敢了……"从那以后，我注意观察起他来，除了上课经常提问他外，课下还和他聊天，有时考考他，让他讲述一下《格林童话》里的故事，渐渐地我们成了好朋友。他对学习产生了兴趣，上课再也不看书了，举手的次数越来越多了。

【温馨提示】问题生可能每天都会搞出一些名堂，他那些让人意想不到的捣乱、惹事行为，每天会纠缠得班主任头疼。

对于捣乱、惹事分子，班主任首先要在情感上亲近他，争取让这个孩子成为你的同盟者，绝对不能让他成为你的敌对者。班主任要与他多谈心、多沟通，多鼓励、信任他，为他搭建施展才华的舞台，让他自己看到前进的希望，品尝到成功的喜悦。有了一定的情感基础后，班主任可抓住契机，在处理某件事情上，欲擒故纵，先给他特别多的表扬，让他的心不断地处于忏悔之中，觉得愧对你班主任，内心感到不安与纠结。

此刻，你趁热打铁，趁机把这个捣乱、惹事分子，叫到僻静的地方，与他沟通，一般来说，在已有的情感驯养下，他会主动告诉你原因的。班主任可趁机好好地做做文章，给予他信任，点燃他前进的希望之灯。对于这一类孩子，我们做班主任的要尽可能地减少在其家长面前告状的次数。若告状有效的话，他们也不会成为现在的模样，这一类孩子要么在家是棍棒教育的受害者，要么在家已处于失控的状态，找其家长是最愚蠢的行为，而且还会拉远孩子与你班主任的心理距离。

不断地创造机会，不断地信任孩子，不断地表扬他，他会渐渐地减少捣乱、惹事的行为，最终会如上文中的小伟一般，站在"闪光少年"的台上，成为美好事物的中心。

尤向君

做一个擦星星的人

非常喜欢美国诗人谢尔希尔弗斯坦的小诗《总得有人去擦星星》:总得有人去擦星星，它们看起来灰蒙蒙。总得有人去擦星星，因为那些八哥、海鸥和老鹰都抱怨星星又旧又生锈，想要个新的我们没有。所以还是带上水桶和抹布，总得有人去擦星星。

我就曾遇见这样一颗灰蒙蒙的星星。

一个很平常的午写时间，孩子们静静地沉浸于书写中。小孙突然“嘣”的一声把同学的书包扔的老远。孩子们纷纷从书中抬起头来，可他依然不为所动，还拿起了旁边的凳子。我赶紧三步并作两步的从走廊快速走进教室，小孙看到我，马上放下了凳子，但是仍然满脸怒气，情绪激动。经了解，原来又是因为午写前的一点小事，他又控制不住自己想要大打出手。我把他叫到办公室耐心梳理事情的发生发展，告知打架的严重性，并教他如何不再情绪化，凡事多想想。

看着他离开的背影，我心中的大石头并没有就此落下。这孩子为什么有这样的过激行为？小孙的过激行为会不会和他的成长环境有关系呢？于是我毫不犹豫地约来了他的妈妈。通过跟他妈妈的一番交谈，我了解到，孩子爸爸脾气比较暴躁，孩子稍有过错便拳脚相加。受家庭影响，小孙的性格也变得冲动倔强情绪化，动不动就生气。他的妈妈也意识到孩子存在一些过激行为，却苦于找不到解决的办法。因为自己工作忙陪伴孩子较少，对子涵从舍不得打骂呵斥，平时还总是把他交给对他百依百顺的老人们照顾。

找到问题的症结，自然要寻求解决的途径和方法。我先从一个教师的角度，直面问题，提醒父母对待孩子要多一点爱心和耐心，最后从同是做母亲的角度，给她家庭教育方面的一些建议，提高孩子的心理弹性。

希望通过我和她手牵手，除去孩子心灵的尘垢，把光明和温暖，撒播在孩子心里，让他感受美好、神圣，变得自信、豁达，变得润泽饱满、富有生机。

后来的小孙慢慢有了变化，从打扫好每一次卫生，写完每一次作业，好好坐着上完一节课，到现在已经“零事故”许久了。这期间，妈妈的陪伴、疏导，老师的鼓励、表扬，同学们的肯定都凝成了一股向上的力量推动着小孙积极地成长、变化着。

苏霍姆林斯基曾经说过“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微而复杂的任务。”      对待一些特殊的孩子“总得有人去擦星星”，那么，就让我们做一个擦星星的人吧，拿着水桶和抹布，从现在开始，从身边开始，从我们触手可及的那一颗开始。

是星星，就总会亮的。哪怕，再灰蒙蒙，也终究可能，亮晶晶。

付艳青

用心浇灌 静待花开

去年刚接四七班的时候，原来的老师告诉我班里有个孩子不爱说话。我也没太在意，孩子们吗，有爱说的，有不爱说的。

有一天我上课时，就提问到了这个孩子--小萱，她站起来，一句话也不说。这时候班里的好多孩子就说了：“老师，她不说话”。当时我就有一个感觉，觉得大家对这个孩子的评价更会加重小萱不说话的情况。

当时我什么也没有多说就让小萱坐下，接着将我的课，这件事就像微风吹过，没有在课堂上留下一点涟漪。

课下，我和小轩的妈妈进行了沟通，知道了小萱小时候跟着爷爷奶奶在老家长大，上小学了才回到爸妈身边，话是不多，但跟家人能够正常沟通，妈妈也在努力的帮孩子成长。

此后我对小萱就多了一份关注，一天上学时，我看到她牵着一个小女孩，我走到她跟前说：“小萱，这是妹妹吗？”她冲我点了点头。我就夸奖她：“你这个姐姐很棒啊！”课上也有意识表扬她听课认真，作业清楚。回答问题对全班同学提出要求：声音尽量大一些。有时候会问小萱简单的问题，她在点头或摇头时，我会走到她旁边要求她告诉我：做了还是没有。慢慢的她课堂上会说简短的话，开始需要同桌给我翻译我在讲台才能听见，就这我从来没有着急，也没有生气。还表扬她敢发言了。记得有一次给优秀孩子发棒棒糖，从她的表情看出她想要。我就说：“小萱，你想吃吗? 你只要告诉老师你要吃，我就跟你一根。”她犹豫了一下说：“我想要”。我就当着全班同学说：“今天奖励小萱一根棒棒糖，因为她勇敢地表达出了自己的想法。让我们给她鼓掌。”在大家的掌声中感觉到她笑了。

前段时间，我们诗歌朗诵时，要求全员参加，一开始她没有小组，我说老师给你安排同学，你们同一块上台朗诵行吗？她同意了，那天我们大家第一次听到了她大声的朗读声，虽然和大家还有差距，但依然收获到了热烈的掌声。收获到了最大进步奖。

我发现不知道那天她摘下了自己的口罩，脸上有了笑容。妈妈说现在喜欢上学，喜欢语文课。我终于体会到了那句话：“用心浇灌，静待花开。”

王 田

孩子是一道光呀。

之前在学心理健康教育专项网络培训听《让学生过有道德的学校生活》被张老师讲的第一章中提到的《自地球上的星星》的故事深深感动到了，对于一个需要关爱的孩子，影片中的美术老师发现了这个孩子的与众不同，为了帮助孩子摆脱自卑感，建立自信心，做出了努力，给予了他的爱。最后这个孩子回到了温暖的世界，重拾自信走向优秀。孩子的成长变化就是一道光呀，照亮了自己，也照亮了身边的人。

去年当了一年级小朋友的班主任，从未接触过一年级学生的我，真是有点不知所措。

初始

小天，一个特别的孩子，开学之初就给我留下了深刻的印象。他并不像其他孩子那样兴奋地踏入校园，反而是上学坐在校门口，泪水滂沱，他的哭声引起周围不愿意进入这个对他来说陌生的地方。他的哭声，像一根刺，深深地扎进了我这位班主任的心里。是啊，孩子也有他自己的节奏，需要时间去适应，去调整。尤其在作了一位妈妈，对孩子就有了多一份的理解与耐心。

看着小天那无助的眼神，我深深地感到，每个孩子都是一本未完的书，需要我们用心去读，去理解。于是，我决定走近小天，了解他的内心世界。当即我疏散了围在他身边的人，我拉起他的手说，你不舒服吗？谁送你上学，家长知道吗？还是家长训你了？他并没有回答我任何问题，只是默默抬起头看了我一眼，继续哭。我就坐在他身边直到上课，周围安静下来，他也变得平静。既然你不想进班里，我带你去我的办公室参观下吧？我顺势拉起他柔嫩的手，他并未反抗。我给他介绍了了我的办公桌，找了把椅子让他做到我旁边，我问他，你为什么不愿意来学校啊，他说妈妈早上训我了，我不开心。多纯粹的孩子呀，我继续问原因，他都回答了我，我发现这个小朋友的表达能力很强。最后我说，下节课是我的课，你是自己进班还是课间王老师跟你一起进班？他说我想跟你一起。从开始的抗拒到现在的他能接受我的一点小建议，我觉得这个孩子接受能力也很不错。心里顿感欣慰，伴着一丝丝的成就感，我俩进了班级。

转机

等到第二天，没想到此情况又发生了，还是哭，我认识到这并不是偶然事件，应该还有原因，我还是把他带到办公室，他显得并不像昨天那样局促不安了，我就边忙自己的事，边跟他搭话，今天还是妈妈训你么？不是。那是因为什么？又是一阵沉默。我放下手边的事情，认真的对他说，有需要帮助你可以跟我说，或许我可以帮你解决，如果爸爸妈妈都不理解，我也可以帮你劝说，他听了，抬起头，难以置信地看着我，说真的么？我长舒一口气，只要孩子表达，事情就有商量的余地。是妈妈让我在学校吃饭，别的同学都在外面，我觉得在学校时间长，没人跟我一起。我也想去，她不让。我跟孩子稍作解释后，我说今天你答应老师明天上学直接进班，我跟妈妈沟通此事。孩子满脸狐疑，说好吧。利用空余时间我给小天妈妈做了沟通，了解到孩子因为爸爸的工作原因，缺少爸爸的陪伴，家里还有一个奶奶有的小弟弟，妈妈跟小天也是缺乏沟通。经过沟通，小天妈妈答应孩子下周在外就餐。了解到这些后，我更加坚定了要走进小天心灵的决心。我告诉他，学校是一个充满爱和温暖的地方，这里有他的朋友，有他的老师，大家都会陪伴他一起成长。孩子自此之后没有再哭着进班了。

信任

因为小天习惯性在上课的时候下座位走来走去，也很少看到他和同学们讲话玩闹，经常独来独往。再一次引起我的主意。一个炎热的下午，在其他同学都已经去上体育课时，我经过教室发现小天一个人大汗淋漓坐在教室里面。我当时既疑惑又心疼的问了三个问题：你为什么不上体育课？天气这么热你为什么不开风扇空调呢？你坐在这里干嘛呢？他并没有回答我任何问题，又只是淡定地看着我。

看到满头大汗的小天我很心疼，对于他的沉默，我没有再继续问下去，静静地打开风扇、空调并帮他擦了擦汗，提醒他多喝水。直到后面他渐渐地对我打开心扉肯和我沟通的时候，我才知道这个孩子是多么渴望爱和关注。我耐心地与他沟通，倾听他的想法，让他感受到我的关心和理解。

随着时间的推移，小天对我的态度有了明显的好转。他开始愿意与我分享他的心事，告诉我他为何害怕学校，为何不愿意上课。我了解到，小天的父母由于工作繁忙和照顾小弟弟，他常常感到孤独和无助。对于新环境的适应，他感到恐惧和不安。为此我还安排了一些活泼开朗的同学与他交朋友，让他感受到集体的温暖。

同时，我也加强了对小天的关注，无论是在课堂上还是课后，我都会主动与他交流，了解他的学习和生活情况。当他遇到困难时，我会及时给予帮助和鼓励，让他感受到我的支持和信任。渐渐地，小天变得开朗起来，他不再害怕学校，也知道怎样上课。他开始积极参与课堂活动，与同学们一起玩耍，他的笑容也变得越来越灿烂。

看着小天的变化，我深深地感到，作为班主任，我们的责任不仅仅是教书育人，更是要用心去理解每一个孩子，用爱去温暖他们的心灵。每个孩子都是独一无二的，他们有着自己的想法和感受，我们需要用心去倾听，去理解，去鼓励他们勇敢地面对生活的挑战。小天的成长之路还在继续，我相信，只要我们用心去理解他，用爱去鼓励他，他一定会在未来的日子里绽放出更加耀眼的光芒。

回首这段与小天共度的时光，我深感欣慰。作为班主任，我走进了小天的心里，用理解和鼓励点亮了他心中的那盏灯。我相信，在未来的日子里，我会继续用这份爱和责任，去陪伴更多的孩子，让他们在阳光下茁壮成长。希望这世界上每一个孩子都能自由的闪耀自己的光芒，因为孩子自己就是那一道光呀！张美乐

有匪君子，如切如磋，如琢如磨

班里有这样一位喜欢切、磋、琢、磨的“君子”，手里总是喜欢摆弄着一些“废品”，别人不要的东西总是能出现在他的手里。只是这些“废品”要么有些许危险，要么会不小心掉在地上，最后真正成为了垃圾桶里的“废品”。

课堂上，小武又低着头。我走到他跟前时，发现他正用一根生锈的钉子钻手里的瓶盖儿。“小武，这钉子哪儿来的？”“路上捡的。”他抬起头，用本来也不大的眼睛迷离地看着我，等着空气中传来我批评的声音，奈何眼前这位班主任眼神比他更迷离，“你看，这东西是金属的，还比较尖锐，别伤着你了，老师给你暂时保管。”东西的事情解决了，留在我心中的疑惑还画着长长的问号——这是要制造什么玩具或者工具吗？

最近，班里同学们正在讨论图书馆阅读后找代书板困难的问题。“同学们，这是问题，但是解决了，就会带来便利。你们不如想一想办法，把解决方案写在纸上，咱们回头一起讨论讨论。”

第二天，在大家交上那堆儿纸张里，我看到了一张属于小武的“图书式文字”书法——问题：1.太短了。2.找不到。3.得拿下来才知道是不是你的……嘿，小武这眼睛虽然看着“无神”，但是知道根据问题有针对性地找解决方案，看问题还是比较“有神的”！虽然他的方案不是最优的，但是相比于他平日的表现，我还真低估了他，整日切、磋、琢、磨“废品”的他实则是一位爱思考的工匠啊！

接下来，同学们结组讨论改进图书馆代书板的设计，我走到小武那组。“小武，要不要当回组长，带着大家研究研究？”“……行。”声音从小武嘴中飘出，他点了点头，慢慢地眨了一下眼睛，像听从命令一样应了下来。

过了几天，我把几位小组长叫到一起。“小武，你有没有什么经验要跟大家分享的？”“有！”小武掷地有声，没有犹豫。“组里讨论的时候，一个人发言时，其他人不能打断……”他滔滔不绝地分享了起来，说到激动处，双手还在空中来回比划着，头也跟着一顿一顿的，像极了“开会的领导”！看着眼前的小武，我想起了他那发音不清亮的父亲，想起了他跟我说的堆满衣服的床头，想起了……我想，现在的小武已经开始脱离父亲的影子，从那个衣服堆儿里走了出来。
     小武的成长还在继续着，作为一个集体教育下的班主任，去发现、唤醒和帮助每一个孩子的路更在继续着。

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郭丽娟

四年级数学教学评价方案
上学期学校开展的“学生成长报告册”活动中发现的问题是：对学生的数学学习评价单一，学习过程关注较少。本学期我们将从以下四方面进行评价：
一、对整学期学习过程的评价。
首先，我们对本年级全体学生进行了一次调查：本学期你想在数学方面有哪些进步：（图片只呈现了一部分）
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其次，整合全班学生反映的情况，列出了25条学生集中反映的方面，然后每个学生选择适合自己的5到8条记录下来。
数学素养清单
1.数学作业每周_______次全对。
2.读_______本与数学相关的书籍，将数学故事讲给同学听。
3.每周数学课主动举手_______次回答问题。
4.每天把数学课的内容复述给家长听。
5.上课不懂的问题，下课主动和老师交流。
6.坚持每一节课前都进行预习。
7.期末数学成绩能是A。
8.基本功和试卷上书写工整、美观。
9.争取这学期有_______次满分。
10.争取这学期有_______次A。
11.学完一个单元，自己课下完成一次整理复习，做一份试卷。
12.写作业时间控制在半小时以内。
13.周六日写一张数学小卷练一练。
14.每周整理一次基本功上的错题。
15.遇到难题争取能够“挑战成功”一次。
16.每天数学课上不随便说话，管好自己。
17.练习自己的胆量，课上勇于表达自己的观点。
18.基本功上的作业每页的错题数量不超过_______道。
19.这学期能够得到老师的夸奖。
20.坚持每天做口卡。
21.数学考试超过×××。（数学考试分数×××_______次。）
22.考试的时候计算题不出错。
23.每星期_______天认真听讲。
24.不会的问题当天解决，不把问题留到第二天。
25.审题认真仔细。
最后，每个学生摘录出适合自己的几条，在A4纸上以“数学学习素养清单”的形式让学生对自己的学习一周一次评价：（图片只呈现了一部分）
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二、期末自我总结性评价。
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三、学生动手操作能力方面：
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四、区期末考试

李亚玲
     在我们班有一个男孩从一年级开始就不太喜欢数学，一直是班级里的差生，这学期我想尝试改变一下，让他在数学方面有所收获。这个孩子个子比较矮，性格内向，对学习不是很上心，上课集中精力听课都不能超过十分钟。但是课下他却可以和其他同学玩成一片，所以我觉得内向其实是他对学习的不积极和不自信。
    说实话，对于这样一个孩子无论是在班级的评比上还是考试成绩上都拖了班级的后腿。但是我觉得作为一名教师，更应该有一颗平常心、一颗博爱的心。像这样的孩子，如果我们老师指责他、埋怨他、推开他，那我想他肯定会和其他孩子的差距会越拉越大，以至于越来越自卑，甚至有可能导致心理上的不健康。如果导致这样的结果，那么作为孩子的老师，肯定不是合格的教师。于是我和家长及时沟通、交流，也向一些经验丰富的同事请
教。最终，我们都认为当务之急是让孩子喜欢上学习，努力培养孩子的学习兴趣和学习习惯。
      因为是男孩，所以我决定先让孩子喜欢上我，把我当成好朋友。我想只要喜欢上我就一定会喜欢上我的课，慢慢的喜欢上学习。我每天早晨进教室都会在他面前转一转，先提醒他翻开课本先看一看，上课时对于一些简单问题鼓励他说说自己的想法，平时下课找一些他喜欢的话题聊天，对于他一些不好的习惯，我经常都是鼓励的话语。比如说常挂在嘴边的：”你再努力一些，你一定可以做好！”"老师相信你一定能行”，“×××，今天计算比昨天进步了很多，肯定是课下练习的比较多”。慢慢的他开始喜欢我了，有时下课经常找我聊天、谈心，也能按照老师的要求去做了。上课有时也能看见他主动举手发言。渐渐的我发现他有些喜欢学习了，每次对于他的一点点进步，我都会及时鼓励，让他变的越来越自信。对他的成绩我热情的鼓励，让他对自己产生极大的信心，在信心的驱使下，他认真地对待每一项工作。现在的他渐渐充满自信，做事积极主动，勇于尝试，乐于面对挑战。学习不再是像从前
那样需要老师、家长町着，最重要的是他开朗多了，自信多了，并且知道上进了。
      我想教师要真正做学生的良师益友，善解人意，除了献给他们一片爱心外，还要替他们排扰解难。学困生之所以学习进步迟缓，原因固然很多，但我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差，在别人面前抬不起头而丧失学习信心。然而学生是未成熟的，是发展中的人，是有差别的，是需要呵护的人，他们渴望教师真爱的滋润，一个成熟、理智、有责任感的教师，都应该是每个孩子成长路上的引路人，而不能成为阻碍者。我想这也许就是时代赋予我们每个教育工作者的责任吧！

刁敬娟      班里有位小男生，每次上课时间总喜欢趴在地上。有时候在两列课桌之间的过道里爬到某位同学的位置拍拍人家，有时候拿尺子或铅笔橡皮之类的敲敲打打，有时候拿着铅笔对着某位同学跟放机关枪一样，嘴巴叽里咕噜的。总之，上课时间坐在板凳上，对他来说比较困难。我几次劝导:让他坐回自己的座位，好好听课，效果都不理想。这时候，其他同学会说:老师，他每节课都这样，你不用管他。只有我们班主任的课，他才能在自己的位置上。 我默默观察了他几天，有时候讲完课之后给他聊几句。试图走进他的内心，想办法来帮助他，能尽早跟上同学们上课的步伐。
     有一次，我讲完课，让同学们看会儿课外书。班里的每位同学的书包里每天都会带至少一本自己喜欢的课外书。这是本班自从上一年级以来就养成的好习惯。 我走到这位同学的身边:小童，今天你带的什么课外书呀？ 小童：老师，我只带了一本西游记。我露出惊喜的表情:西游记啊，这可是老师小时候最喜欢的一本书。来，让我瞧瞧。小童坐回自己的座位，拿出西游记。  我:书里面你最喜欢哪个故事？小童：最喜欢猪八戒偷吃人参果。我露出惊讶的表情:真的啊，我也特别喜欢这个故事。尤其是喜欢听别人给我讲故事里的详细内容。但是现在我已经不记得故事里的细节内容了。这样啊，你先再看看这个故事，认真看完，然后下节课给我讲讲。好吧？小童:好的  这节课剩余的时间，小童一直在自己的座位上认真读书。下课铃响了，我说:同学们，请稍等一下。这节课，我要表扬小童同学。他进步特别大:老师让大家读课外书的这段时间，小童一直在自己的座位上安安静静的看书，他专注的样子相当帅气。下次我再给咱们班上课的时候，他还要给老师讲故事，咱们一起期待他的精彩表现吧。下次上课的时候到了。  我惊喜发现:小童在自己的座位上坐着呢。我:老师很开心看到，小童同学在自己的座位上很耐心等待老师的到来。好，那咱们按照约定:先请小童同学给老师讲讲，老师喜欢的猪八戒偷吃人参果的故事吧。 有请小童同学。
  小童 :老师，我怕我讲不好。 我:没事儿，你只要讲出来，老师就喜欢听。老师相信你没问题！ 小童开始讲故事，讲完我问同学们:同学们，你们发现了没？小童不仅上课能坐好，还会给我们讲故事。你们说， 他是不是一天比一天优秀？
同学们大声说:是！我:同学们，咱们班是一个团结互助、喜欢阅读、共同进步的温暖大集体。小童，你听到了吗？老师和同学们都在夸奖你呦。一天比一天有进步，一天比一天优秀。老师相信:每周来给咱们班上课的时候，都能看到你可喜的变化！
     每个孩子都需要被看见，被关注。我觉得只要有足够的耐心和爱心，再添加一些沟通小智慧，给孩子建立好情感链接，才能帮助他，同时解决好他身边的小问题。

张艳梅

阳光下的转变

在一个普通班级里，有个小男孩。他的个性鲜明，常常因为一些小事情而激动，特别是在信息课上，他的纪律问题让志愿者和老师颇为头疼。每当信息课的铃声响起，他总是难以在队伍中安静站着，不是来回扭动，就是动旁边的人，甚至有时候还挤来挤去，大声地发表自己的见解，严重影响了路队的秩序。课上也会大声喧哗，影响整个班的上课。     

有一次，小杰又因为在课堂上捣乱而被同学们指责。我听到后，并没有直接批评他，而是走到他身边，轻声地告诉他：“小杰，我知道你想得到大家的认可，但用这样的方式并不是最好的选择。你愿意尝试用其他方式来展现自己吗？”他抬头看着我，眼中闪过一丝疑惑，但很快就点了点头。

同学们对他的评价也渐渐变得单一而刻板，“他是差生”的标签仿佛成为了他身上难以撕下的印记。经过和班主任沟通，了解了他的情况，他经常需要家长伴读，根据他的情况，我为他设计属于他的独特教学计划。

为了帮助他改变现状，我决定给他一个机会。由于他常常因为纪律问题而最后一个进入微机教室，我给他提出，他可以不用站队就可以进入微机教室，随到随进。条件是进来以后为每位同学发课本。这个提议让他感到既惊讶又兴奋，他毫不犹豫地答应了。在以后的每节信息课上，都能主动积极地为大家准备好课本，从他这些行为中，我看到了他“爱劳动”“助人为乐”的闪光点。同学们也看到了他的付出，对于他提前进微机教室一事，竟然没有一位同学提出反对意见。后来，课后他主动留下来，认真地整理教室里的每一台电脑和桌椅。他的变化让同学们都感到惊讶。

关于上课我给他制定了一个个性化的学习计划，让他在信息课上可以选择自己感兴趣的内容进行学习，如画图、画图3D、金山打字通练习打字等。这些活动既能够满足他的好奇心，又能够让他在学习中逐渐找到自信。在课堂上我也会更多地关注他。每当他做到了一些好的事情，我都会毫不吝啬地夸奖他，让他感受到自己的进步和成长。我然而，在一次次的课堂互动中，我发现小杰的眼中充满了对知识的渴望和对肯定的期待。每当我说到某个有趣的话题或展示某个新奇的操作时，他总是会全神贯注地聆听，眼中闪烁着光芒。

经过一年的相处和努力，他发生了翻天覆地的变化，不再是那个在课堂上捣乱的孩子，而是成为了一个认真听讲、积极参与课堂活动的好学生。每当看到我时，他都会主动打招呼，脸上洋溢着阳光般的笑容。他的进步不仅得到了同学们的认可，也赢得了家长和老师们的一致好评。

他的转变让我深刻地认识到，每个孩子都有自己独特的个性和潜力，只要我们用心去发现和引导，就能够帮助他们找到属于自己的阳光之路。

谢朝霞

“小鬼当家”——班级自主管理的实践与探究

基于儿童的立场，让儿童站在学校的正中央。班级是与一个个独一无二的生命联系在一起的，它不应该是简简单单的学习空间，而是要成为激活学生潜能、鼓励学生交往、发现自身价值的能量场。班级要以儿童视角、站在儿童立场帮助学生成长，尊重儿童生长的规律，为学生成长搭建支架，为每一个生命的自由舒展而存在，激发学生的自主意识，让学生在思考中成长，从而达到自主管理的美好境界。基于此机场路小学开展了“小鬼当家”班级自主管理的实践与探究，力求构建“事事有人做、人人有职责、个个有担当”的良好班级样态，在学校扁平化管理的生态环境中，实施班级扁平化管理，找寻班级管理的诗意与远方。

一、班级文化建设的开展——打造学生的“自在生长”

班级文化是在师生共有的价值观基础上所形成的符合班级师生特点的文化，班级文化建设的开展能激发学生的归属感和自豪感，会自然而然地与班级发生深度联系，形成班级凝聚力。

九月份是学校的班级文化建设月，各年级的老师，尤其是一年级的班主任老师通过开展班级文化建设，帮助学生尽快适应新环境。如“青竹班”的班主任老师希望每一个孩子像竹子一样生机勃勃、不屈不挠，然后很巧妙地将这个名字和意蕴不断进行发掘，不断赋予生命力，同时班级各个区域都围绕这一主题设置：“笑竹颜开”“竹墨飘香”“一起追竹”“探寻竹迹”等，这些看起来普普通通的名字，通过班主任老师开展班级阅读、班级课程、班级活动变得灵动起来，成为师生共同的美好生活愿景。

中高年级的老师们除了以上班级物态方面的建设外，更加关注隐性的班级文化——精神文化建设。师生共同制定班徽、班旗、班歌、班级公约等，共同讨论班级每一阶段的努力方向，这些更容易对学生产生潜移默化的影响，是开展班级自主管理的内驱力和核心。良好的班级文化可以传递积极的价值观和道德观念，引导师生共同营造一个积极向上、富有活力的班级氛围，为学生的“自在生长”提供有力的支持和保障。

   二、班级志愿者服务岗位——包容学生的“多元生长”

每一位老师都要关注学生的三种需求：一是“自主性”的需求。每个学生都希望有一定的自主权，能够参与班级的决策和管理，发展自己的独立思考和行动能力；二是“多元化”的需求。每个学生都是独特的，他们有不同的兴趣、爱好的才能，需要多元化的学习和发展机会；三是对“归属感”的需求。包括被接纳和认可，认为自己的存在和贡献对班级是有价值的。学校开展的“班级志愿服务岗位”活动，就是希望老师们发掘不同学生特长，依据学生自身的成长和发展需求，根据学生的能力差异，鼓励他们选择与之适应的任务。例如，对于能力较强的学生，可以赋予更具挑战性的职责，而对于能力较弱的学生，可以提供一些辅助性的任务，让他们也能积极参与到班级管理中。班主任老师要努力做到量体裁衣、按需定岗、定期轮岗，鼓励每一个孩子成为班级的主人，在班级中有归属感、责任感和价值感。

（一）取消班干部制度

学校在班级管理过程中取消了班干部制度，采用班级志愿服务的形式，根据班级事务，结合学生禀性，设立相应岗位，让学生做岗位主人，以此唤醒学生自主管理意识，在实践中提高实践创新能力。面对新鲜的“志愿服务”这个名词，师生充满了期待和兴奋，各班采用了多样的方式落实班级志愿服务。

低年级学生年龄偏小，班主任老师可以通过搭建支架、提供工具辅助等形式带领学生开展班级管理，逐步渗透自主的意识。比如：一年级的老师通过观察发现孩子们对铃声的反应非常灵敏，所以他们就根据铃声为孩子们搭建了自主管理的支架“一日常规清单表”，从晨读、值日、眼保健操、室内体育运动（户外体育运动）、路队、午读、值日、再到下午放学，各项常规事务都被编入“一日常规清单表”并有相应的铃声提醒，指导学生什么时间做什么事情。每个对应的时间段、每个事项都有相关的学生负责人——每日的志愿者负责提醒，班主任则在关键时刻监督和指导。根据学生的自主管理表现定期评比出“校园好少年”，达到事事有人做、时时有人指导的效果。

四年级的老师们在开学第一次班会上，带领全班同学开展了“班级岗位大搜索”，梳理出了尽可能多的岗位，岗位设置秉持按需而设、广泛设置的原则，把选择的自主权还给学生，通过孩子的视角找一找班级需要多少岗位，每一个岗位需要多少人员服务，以及每个岗位的服务时间，开展服务岗位竞选。让教室里的每一张桌椅、每一扇门窗、每一盆绿植都变成可以服务的对象，做到每一个孩子都有一个岗位。学生还给设置出来的岗位取了一个动听的名字，比如“光明使者”“送风大使”“护绿小天使”等，为每一个平凡的岗位赋予不平凡的意义。

如果将“班级自主管理”与“项目式学习”结合起来会是什么效果呢？五年级的老师们进行了大胆地尝试，通过“争当小小志愿者”项目式学习的实践案例，探索学生自主管理的可能性。老师和学生一起围绕核心问题“共建美好班集体，你能做些什么？”开展项目式学习，项目探究分为“岗位申请、岗位历练、岗位评价”三个阶段，最后通过丰富多彩的形式进行项目成果展示，以便同学们之间进行有效的信息交流和传递，同时班级共同制定评定标准，客观地对自己和他人的实践表现进行评价和反思。

（二）轮岗服务制度

在班级志愿服务中，轮岗服务是一种非常有效的形式，即：在不同岗位上进行轮换，让学生有机会参与到不同岗位的服务中来，以帮助学生获得更加全面的锻炼和体验，培养学生的多种能力。以下是一些常见的轮岗服务形式：

1.小组轮岗：学生自愿结成小组，每个小组轮流承担一定时期的志愿服务工作。这样可以培养学生的团队合作精神和协作能力，例如：卫生志愿服务小组承担班级的卫生清扫工作，一周进行轮换；

2.角色轮岗：学生们可以轮流负责组织和策划班级内的各种活动，如：主题班会、社会实践、项目式学习等，在活动中学生可以扮演不同的角色，如组织者、执行者、协调者等，通过角色的轮换，让学生体验不同角色的责任和义务；

3.技能轮岗：学生根据自己的特长和兴趣，运用自己的技能参与志愿服务，以充分发挥学生的个人优势。

在实施轮岗服务时，要注意合理安排轮岗周期，确保每个学生都有机会参与到各种岗位中。同时，班主任要给予学生关注和指导，让他们能够胜任所承担的任务。通过轮岗服务，学生就可以更好地了解班级志愿服务的各个方面，培养责任感和合作精神，同时也能够提升自身的综合素质。

三、行为指南与班级公约——追求学生的“自律生长”

指南是一种指引或指导的工具。学生行为指南，就是指为学生的行为及习惯的养成提供方向和标准。《机场路小学学生行为指南》是机场路小学面向全体学生制定的，旨在小学阶段培养学生八个好品质，即：学会倾听、适当表达、文明行走、遵守规则、学会尊重、爱护环境、关照自己、团队活动。每一个好品质都有简洁明了地指导和说明。

结合《机场路小学学生行为指南》，各班根据班级的实际情况，制定了本班的班级公约，公约是以班为本的，旨在解决班级管理上存在的实际问题。班级公约要与学校的规章制度保持一致，不能与之相冲突，这样可以让学生更好地适应学校的管理，需要班级全体成员共同遵守，应该建立在教室的安全和师生的彼此信任之上。

（一）班级公约制定前，做到有“针对性”

公约制定前可以对学生进行访谈或者做调查问卷，了解学生关注的班内热点问题以及目前存在的需改进的现象，然后通过制定具体措施去规避这些问题。公约制定前可以通过简单的模板让学生写出相关的细则，然后按照“同类合并，异质组合”的原则以小组为单位进行梳理汇总。

我的班级我做主

预设（分类）	存在的问题	我的建议
学习方面
安全方面
卫生方面
纪律方面
……

（二）班级公约制定中，做到有“参与性”

在制定过程中，班主任要遵循民主的原则，既有老师、学生的参与，也要有任课老师和家长的参与。班级公约要符合学生年龄特点，不宜过多，语言要通俗易懂，如“课前书本准备好、专心听讲勤动脑、体育锻炼身体好、对人真诚有礼貌”。在实施过程中，学生、家长和老师都积极参与，每位任课老师和家长都有责任监督公约的实施。

（三）班级公约制定后，做到有“监督性”

班级公约的制定不是要把学生管住，而是激发他们的活力，调动他们的积极性，充分挖掘学生的潜能。班主任老师自己要带头遵守公约，起到榜样的作用。同时还要建立有效的监督机制，确保公约能够得到执行，可以设立班级委员会或监督小组，负责监督公约的执行情况，并及时提醒和纠正违反公约的行为。班级公约不是一成不变的，需要根据班级实际情况和学生的反馈，定期进行评估和调整，以确保公约能够适应不断变化的班级需求。

不管是行为指南还是班级公约，都为学生提供了自主决策和参与的机会，并通过有效地规范和管理，培养了学生的自主能力。在此过程中学生会逐渐明确哪些是该做的、不该做的；哪些是先做的、后做的？以及为什么做？学生通过遵守指南及公约，学会了自我规划、自我约束和合作。

四、班级评价机制的建立——孵化学生的“内在生长”

在核心素养下，机场路小学提出了班级自主管理的落地目标，即：培养具有聪明的脑、温暖的心、充满活力与创意的学生，在实现这一目标的过程中，评价机制对学生持续进行自主管理非常关键。由此可见，建立健全一整套完善的评价激励机制，这是班级一切规章和措施的“助推器”，是推进班级自主管理的关键要素。

（一）班级自主管理多元评价方式的建立

1.过程性评价与结果性评价相结合

根据师生参与班级自主管理过程中的静态、动态资料及时进行过程性评价，贯穿班级自主管理的全过程，以便实时了解班级自主管理开展的情况。结果性评价则可以从有形评价和无形评价两方面进行。有形的评价指的是孩子们参与班级自主管理的学习成果：音频、视频、学生作品等资料，例如：学校打破了原来的评价方式，在3—6年级中间实行“学生个人成长记录册”的方式，记录学生在日常的教育教学行为中成长的全过程，学生参与班级自主管理是其中重要的一项评价内容；无形的评价指的是班级自开展自主管理以来，学生生命力和自主性状态的改变。

2.线上线下评价相结合

日常工作中，老师们一般采用口头评价、小纸条评价、小印章评价等形式。信息化时代，老师们正在逐步尝试使用信息化智能管理软件对学生进行实时评价，班主任和各科任老师均可以在手机上登录，在学生集体活动时段，即：早读、眼保健操、午写、大课间活动时，由岗位志愿者做观察提醒并记录，上课时段老师们也可根据课堂观察及时对学生作出评价。数字化平台能收集过程性数据，记录学生的成长轨迹，学期末每个学生均可收到一份详细的评价记录单。线上线下评价两者相结合使评价更加真实而全面。

（二）多方合力评价方式的建立

让学生成长的过程中多一些“合伙人”，在追求梦想的道路上多几个“助力者”。学生们可以邀请喜欢的老师、家长、同伴评价自己在参与班级自主管理方面的表现，多方合力的评价方式一定要让师生之间、生生之间、家长与学生之间交互成为评价量规的共同制定者，成为学习的合作者，只有这样，成长才能真实发生。

1.明确评价目标：学生、家长和老师应共同讨论并明确评价的目标，确保各方都了解评价的重点和意义；

2.制定评价标准：制定具体、明确、可操作的评价标准，让学生和家长清楚知道如何进行评价；

3.定期反馈与交流：定期组织反馈会议或讨论，让学生、家长和老师共同交流评价结果，共同探讨如何改进和发展；

4.建立激励机制：根据评价结果，给予学生适当的奖励和激励，激发他们的积极性和主动性；

5.持续改进评价方式：根据实际情况和反馈，不断改进评价方式，使其更加科学、合理和有效。

通过以上措施，能够有效落实多方合力评价方式，让学生在班级自主管理中得到全面、客观的评价，促进他们的自我管理和全面发展。同时，也能增强家长和老师之间的合作，共同为学生的成长提供良好的环境和支持。

班级评价机制使学生不断总结反思、努力改进，真正成为其主动生长的内驱力和螺旋式进步的助推力，促进班级一个个“完整生命”的呈现，逐步实现教育的最终目的，即：扬其所长，让不同的学生通过努力就可以做到优秀，成为最好的自己。

通过上述“柔软的班级文化+精细化的制度+人性化的班级评价”这种稳固的三角结构，搭建起一个个有秩序又有温度的班级。班级自主管理给予了学生一个自行选择判断、自行解决问题的环境，学生正在逐渐形成一种系统思维，成为自主自律的人。学生因为自主选择而收获了自信，因为志愿者服务而学会了担当。如：学校开展的“趣课题”项目式学习，孩子们积极参与：做糖人、了解古建筑、制作校史等；学校的“小花园小菜园”种植活动中，学生大胆表达自己的想法，提出设想并实践、对话、讨论，从3月到6月，种植园里的变化见证了向儿童立场转变的全过程，各个班级都经历了多次换土、换盆、换苗的过程，最终迎来了丰收节。一株小苗带给学生的不仅是劳动的喜悦，更是在班级自主管理过程中收获的成长；学校还进行“项目招募”活动，例如“新年钢琴音乐会”这项活动面向全体学生进行了招募，经过海选，选出了导演、策划、执行组成团队，团队成员自己设计门票、摄影、拍照，整场活动井然有序，让我们看到了自主管理带给孩子们的可喜变化。

班级自主管理并非一蹴而就，它需要老师的引导、学生的努力以及家长的支持。老师在班级自主管理中起到关键的引导作用，需要从传统的管理者转变为引导者和“教练员”，帮助学生建立正确的管理观念，传授有效的管理方法和技巧。学生的努力也是班级自主管理成功的关键，他们需要积极参与到班级管理中，发挥自己的主观能动性，学会团队合作、沟通协调和解决问题的能力。家长的支持同样不可或缺，家长可以通过与老师的沟通，了解班级自主管理的目标和要求，在家中给予学生相应的指导和鼓励。同时家长还可以积极参与学校组织的活动，与老师共同关注学生的成长，提供必要的支持和帮助。

只有老师、学生和家长三方共同努力，形成良好的合作关系，班级自主管理才能逐步实现。在这个过程中，大家需要相互理解、相互支持，共同营造一个积极向上、和谐有序的班级氛围，为学生的全面发展创造良好的条件。

刘会琴

1、首先与孩子拉进距离，通过谈话交心，告诉金泽：我愿意帮助，无论是生活上还是学习上，我都愿意尽力帮助你，有任何事需要帮助时我愿意帮助你。建立亲密的师生关系，增强学生的归属感。2、平时多关注，每天去班里看看，关注时常行为并规范。

今天5、10号音乐课上孩子静下来了，下课还主动把1行音乐书给收了，我看到他主动收书的行为，抓住时机赶紧在全班点名表扬，这可好，起了效果，紧接着他主动把全班书都收了，而且整理的非常整齐，看的孩子的进步我从内心感到高兴。

5月中旬我时常关注他的动态，最近他比较踏实，不怎么惹事，就是不喜欢写字，书上光光的，很干净，我鼓励他学做笔记。

他知道我很关注他，他感到很温暖，能做短短的笔记，值得表扬，5月下旬最近上课能坐住了，能静静地听课了，我觉得进步很大，持续关注，给他自信。

孩子的衣服有点脏，关注孩子卫生情况。

5月24号他拿着剪刀剪东西，我看着剪刀很锋利，赶紧过去让他收起来，并且嘱咐他回去后放在家里，不要往学校带这些锋利的东西。5月27号我去看他，果然放家里了，看来孩子听进去了。

6月初最近一段时间他能上课静静地听，上课还积极点歌，我也会及时叫他，感觉他越来越自信了。

今天他主动向老师问好，我夸他有礼貌，很好。

慢慢来，相信他越来越好。

杨慧

  每个孩子都自带节奏和音符。在我的音乐课堂上，每个孩子都带着自己的节奏和音符，等待着被发现和唤醒。作为音乐老师，我有幸见证了许多孩子的成长和变化。下面，我就以教育故事的形式，结合具体二年级音乐课堂实例，谈一谈我所“发现、唤醒、帮助”下的某个孩子的成长变化。
    她是我教过的一个二年级学生。在音乐课上，她总是默默地坐在角落里，从不积极参与歌唱表演，所以在这里就先称她默默同学吧。默默在班级中并不起眼，胆小内向，很少主动与同学交流。
    我开始注意到默默，是在一次音乐活动课上。那天，我教孩子们唱一首简单的儿歌，并鼓励他们用动作表达歌曲的情感。下课前，我以游戏的形式接龙表演来展示课堂成果，大部分孩子都兴奋地跟着我唱唱跳跳，接龙到默默这里时，她在座位上一动不动，低着头脸上没有任何表情。我说：“小姑娘该你表演啦”，全班同学都注视着她，她像一尊雕塑一样，一动不动，这时有几位热心的同学提醒我：“他什么课都不说话，老师你别叫她了。”我也看到了默默紧张慌乱的神情，就跳过了她让下一位孩子表演。下课后，我让默默来到了我的办公室，她僵硬的站着，双肩紧绷，手臂微微颤抖，看到她非常的害怕和紧张，我说：“肩膀放松，深呼吸，再呼吸……”看到她双肩微微下沉，我让她坐在椅子上，对她说：“你是个好孩子，老师知道你一定有很多想法，喜欢自由、轻松、快乐，音乐可以带给你这些，你可以试着去和音乐交朋友，我也是你的朋友，所以你不用害怕，可以和同学们一起大声歌唱，没有对错，你在音乐中感受到快乐和轻松就好，好吗？”默默点头不语，我给了她一块糖，让她回教室了。
    从那天起，我开始在音乐课上给默默一些特殊的关注。我会指着默默坐的一组说：“这组每个同学都演唱的非常好，非常投入，老师能感受到小音符在他们身体里流动，他们在享受音乐。”渐渐地，默默开始对音乐产生兴趣，也开始主动举手参与课堂，后来她还主动参加了我校管乐团。
   通过这件事，感触颇深，作为教师，要善于发现每个孩子的独特性，用爱和耐心去唤醒他们的潜能。通过音乐教育，我们不仅可以帮助孩子们发现自我，还可以帮助他们建立自信，实现自己的梦想。每一个孩子都是一颗闪亮的星星，只要我们用心去发现和培养，他们就能在音乐的天空中发出耀眼的光芒。

第六项

AI助教攻略——以ChatGPT为代表的人工智能技术对我们的教育教学产生着深刻的影响。让ChatGPT等AI人工智能软件成为我们的得力助手，在设计课程、协助备课、课堂助教、作业测评等方面发挥它应有的作用。请根据自己使用AI小助手的经验，总结一份使用攻略与老师们分享。

刘 娜

小鹿声文

小鹿声文是一款集语音会议、双语言互译、实时录音翻译、多语言实时切换、云文档、自动生成录音文本等功能于一体的声文笔记软件。它支持 Android、Web、iOS、iPad、PC 等多端云同步，满足多端设备应用需求。

1.该软件具有以下特点：

- 功能丰富：提供声文速记、同声传译、语音备忘录、音频转写、文本翻译、实时字幕、实时翻译、知识沉淀、整理归档、快速查询等功能。

- 多端同步：支持多端设备应用，方便用户在不同场景下使用。

- 安全可靠：采用加密技术，保障用户数据安全。

- 用户体验好：界面设计简洁，操作方便，注重用户体验。

小鹿声文适用于多种场景，如学习、工作、生活等，能够帮助用户提高效率，解决各种翻译和记录需求。

2小鹿声文可能的应用领域：

- 会议记录：在会议中，使用小鹿声文可以实时记录会议内容，将语音转换为文字，方便后续整理和回顾。

- 学习笔记：学生可以用它来记录课堂讲座、学习笔记等，提高学习效率。

- 采访和记录：记者、研究员等可以使用小鹿声文进行采访录音，并快速将录音转换为文字，便于整理和分析。

- 语言学习：该软件支持多种语言的实时翻译和转写，有助于语言学习者进行听说练习、翻译训练等。

- 办公文档处理：它可以将语音备忘录转换为文字，方便在文档中使用，提高办公效率。

- 视频字幕制作：通过将视频中的音频转换为文字，为视频添加字幕，提升视频的可访问性和理解性。

赵洁

一、阿里通义万相

这是阿里出品的一款免费的AI绘图工具。你可以轻松制作自己想要的插画或海报，对于需要处理大量图片的设计师、摄影师或电商从业者来说，这款工具无疑能大大提升工作效率。

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二、腾讯AI Design

AI Design是我经常用到的一款AI logo设计神器，是鹅厂旗下的一款免费AI设计工具（目前还免费，但是听说后面可能会收费）。

不管你是设计新手还是专业人士，都建议大家用AI Design进行logo设计，因为它的操作非常简单，且具备丰富的设计元素和模板，只需要输入logo的名字，AI Design 10s就能快速生成美观且专业的设计作品。

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三、字节火山写作

它能够根据你输入的需求和主题，智能生成高质量的文字内容，让你在创作过程中更加轻松自如。重点是免费（字节大气），而且目前没有使用次数限制。

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除了常见的文章写作功能以外，火山写作还可以对全文进行优化，以及续写功能。让我们写出来的文章高质又高量。

此外，选中写作的内容后，火山写作还能提供多种写作风格的选择，比如诗歌、小说、论文、商业文案等等，还可以提升表达、修改语气、翻译、总结等，满足大家不同场景下的写作需求，实在太智能了！

火山写作除了中文写作外，还支持英文、日文等多语言写作，这点也是其它AI写作工具无法比拟的。因为是字节系的产品，所以，当你写完文章觉得没问题后，还可以一键同步文章到头条号，直接发布。

最后还有一个实时联网的功能，参考最新的实时热点，让我们写出来的东西更有时效性。

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四、百度度加创作工具

度加是百度出品的一款专为创作者打造的全能助手。它集成了文案生成、图像处理、视频剪辑等多项功能，只需输入视频的文案脚本就能轻松完成高质量的作品。

重点是它的AI成片功能，每天登录签到后送100积分，可以免费使用AI一键成片。你既可以输入一个主题让度加写好文案后进行AI成片，也可以粘贴写好的文章直接让AI成片。

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张  玉

文档一键智能生成PPT 1.用任意浏览器，打开讯飞智文网址：https://zhiwen.xfyun.cn/home 。 2.用手机号进行注册，然后登录。 3.选择PPT创作，然后选择文本创建。 4.输入或粘贴您的文本内容，可以是一段文字或者是整篇文章。 5.选择模板背景，即可直接生成。 6.最后将制作好的PPT 导出，导出后还可根据自己的需求修改。

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王京媛

AI工具推荐：Kimi智能助手

推荐的主要有5项功能:长文总结和生成、联网搜索、数据处理、用户交互、翻译。

具体操作:应用APP Apple Store、安卓应用商店搜索 Kimi智能助手，下载注册使用。网页版本:登录https://kimi.moonshot.cn/官网，注册使用。小程序版本:微信小程序搜索Kimi智能助手，注册使用。

教学方面的应用:

1.教学内容研究

  利用 kimi的搜索能力，帮助教师找到最新的教学资源、学术论文、教学方法和趋势。

2.课程设计

  根据教师的需求，提供课程大纲的设计建议，包括教学目标、教学内容、活动安排等。提供多样化的教学活动建议，如角色扮演、小组讨论、互动游戏等，以提高学生的参与度和学习兴趣。

3.教学材料准备

  协助教师准备或修改课件，提供文本、图片、音频和视频等多媒体教学材料。根据教学内容，提供或创建相关的练习题和测试题，帮助学生巩固所学知识。

4.课堂管理建议

  提供有效的课堂管理策略，帮助教师维持课堂秩序，创造积极的学习氛围。根据学生的不同学习风格和需求，提供个性化教学的建议。

5.评估与反馈

file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml4588/wps91.png  提供学生学习进度的跟踪方法和评估工具，帮助教师及时了解学生的学习情况。根据学生的反馈和表现，提供调整教学方法的建议。

6.专业发展

  推荐教师参加在线研讨会、工作坊和培训课程，以提升教学技能和专业知识。提供教育技术工具的使用指南，帮助教师有效地整合技术到教学中。

通过以上步骤，kimi帮助教师更高效地备课，提升教学质量，同时为学生创造更加丰富和有趣的学习体验。

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