聚焦教育专著，分享研读的收获

张冬燕

                                                            读《静悄悄的革命》有感

    近日，读到了《静悄悄的革命》第一章第五节“以学为中心的教学”，里面有这样一些话，值得我们咀嚼深思。

    1.要创造以“学”为中心的教学，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。

    2.在以学生的学习为中心的教学中，有不少教师认为自身的作用是很消极的。而实际上，以学为中心的教学较之集体划一的教学来讲，恰恰需要教师更积极地与每个学生更复杂的互动，在划一的教学中，教师的主要精力是用在让全体学生集中听讲，一起思考问题，维持教室良好的秩序，把活动控制在一个方向上。

    3.在学校里的学习既不是学生一个人一个人的孤立的活动，也不是没有教师介入而进行的活动。它是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。

    经过十年课改，现在的我们都很清楚教学是以学为中心，以学生为主体，但是回到日常课堂，更多时候还是以教师为主体。读了这一章节，我更加清楚了教师的主导引领地位如何发挥？从教学目标内容而言，“以学为中心”的课堂一定是教师的“教”服务于学生的“学”，时时处处为方便学生的“学”而设计，以“学”的基础定教的起点，以“学”的规律定教的内容，以“学”的目的定教的活动，以“学”的需要定教的策略，而不是为彰显“教”的精彩而设计。从教师本身而言，“以学为中心”的课堂追求简洁明了。教学环节简要，一课一得；教学语言简洁，评价导向；组织形式简便，引领学习。本学期，我们的教研主题之一就是“简简单单备课，简简单单教学”，摒弃繁文缛节，教师在如何指向一个教学目标，如何让学生更好地学，如何更好的设计启发学生思考的问题串，如何让评价导向学生深入思考上下功夫，这与本章节的内容不谋而合。我想说，我们的改革不是轰轰烈烈，而是细水长流，只要能促进学生的学习，就是有价值的教学实践。我们会为建构师生与生生在相互交往中共同成长的关系而努力！

张宝利

《教室里的正面管教》,文中，斯蒂夫·格伦描述了阻碍和促进沟通的５组因素。一、假定与核实。正面管教的方法，鼓励老师们去发现学生的真实想法和感受，当你核实而不是假定时，你就会发现学生对影响他们问题的真正想法和感受。二、解救和解释与探询。探询会促进沟通，要用好奇心增进情感联结并改善沟通，一种简单的探询方式，就是要求：“多告诉我一些。”你还可以接着说：“然后呢？然后呢？”孩子们不需很多鼓励，就会告诉你他们的想法和感受，他们需要的是知道你对他们的观点真正感兴趣，只要你不批评、打断或纠正他们，他们就会告诉你很多。三、指导与邀请和鼓励。要让学生们参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动，指挥会招致被动或主动的抵制和反叛，邀请则会鼓励合作。四、期望与肯定。老师对学生们抱有高期望，并相信他们的潜能是很重要的，但是我们要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性，而不仅仅只是期望。五、“成人主义”与尊重。当你尊重学生时，你会认可你和你的学生有不同的观点，尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效的沟通。
书中为我们介绍了四种赋予力量的沟通技巧，分别是:说到做到、少即是多、头脑、内心和直觉以及网球比赛，说到做到要求老师在和孩子们沟通的时候有底线，做出的承诺、立过的规矩一定要坚决遵守；少即是多告诉我们越简洁的语言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中时，越是要做到说话简短；头脑、内心和直觉告诉我们，根据你的直觉说话是表达“坚定”的一种最好的方式，而且当你以尊重的方式提出对孩子们的要求时，这种方式尤其有效；网球比赛告诉我们沟通是双向的，我们不仅要说更要去倾听，注意了解孩子内心真实的想法。
给我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是书中列举了很多教孩子解决问题的方案，这些方案非常地有选择性和有效性。例如:解决问题的3R1H、工具卡，选择轮，和平桌和班会议程。告诉学生们解决问题的3R1H,相关、尊重、合理、有帮助。工具卡，是一套能够“不惩罚不娇纵”养育孩子的实用工具，内含52张卡片，每张卡片介绍一个正面管教工具:当孩子遇到挑战不知所措时，可以拿出来看看，或许会找到灵感，也可以跟孩子玩抽卡游戏:当遇到问题时，让孩子抽张卡片，看看能用什么方法解决。选择轮是赋予孩子们自己解决问题的力量，选择轮中的每一片都是孩子们能够学会并运用的一种解决问题的技能，在这个过程中，他们会拥有替代不尊重方式的其他选择。选择轮上的技能为尊重他人、合作和相信自己的能力提供了一个基础。在教室设一张和平桌，让发生冲突的学生可以不受干扰地坐在那里解决分歧，是提醒所有学生专注于对每个人都尊重并有益的解决方案的重要性的另一种方式。在班会议程上宣读问题。问那个把这一问题写到议程上的学生，问题是否还没解决。如果这个学生说已经解决了，就进入下一个问题。如果你有时间，可以问这位学生是否愿意向大家讲讲问题是如何解决的。

李文凯

《静悄悄的革命》读后感
      "倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠"被动的能动性"来实现的行为。"
      "如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。"
       这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调"倾听"的重要性。
       首先教师要学会倾听每个孩子的发言。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着"下一步该怎么办"，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考或请其他同学回答。
       实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。要做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种"倾听方式"不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
       其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。善干倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是—种重要的学习方法，善干倾听别人的发言、善干从别人的发言中汲取、善干与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊!所以，佐藤学教授在书中说∶"我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。""在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”
       互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。

刘艳芳

《教室里的正面管教》一书里面谈及了：正面管教作为一种鼓励的模式，在被教师运用到教室里去解决问题的时候，就涉及到教师的领导风格、学生的行为目的、师生之间的联结和沟通、生生之间的关系处理等各种各样的影响因素。为此这本书里提供了多种有效而具有可操作性的方法来解决涉及到这些因素的问题，间插多位教育工作者运用正面管教理念解决问题的实例，给了我对正面管教更具体、更直观的认识和理解，也让读此书的我受益匪浅。正如书中摘录的鲁道夫·德雷克斯的话所说，“丧失信心是所有不良行为的基础。”阿尔弗雷德·阿德勒也说，作为一名教育工作者，“只有孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才成为可能。”鼓励就像阳光雨露，给成长中的孩子带去力量和希望。因此在我们教育孩子的过程中，不妨谨记并用行动让孩子们谨记以下三个帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：1我能行；2我的贡献有价值，大家确实需要我；3我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。当孩子犯错时，鼓励他接受错误并承担责任；当孩子遇到困难时，鼓励他看清目标、找准方法、勇往直前；当孩子达到目的时，鼓励他向更高的目标迈进。我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律？我是否把每个孩子都成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索？—个优秀的班级到底该如何定义？书中指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。 这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。

朱丽芬

《正面管教》该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。
我们要将鼓励和赞扬有效区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一点让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难道我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，书中说到：安排特别时光、抱一抱孩子都向我们讲述了爱是前提，爱的重要性，鼓励是需要爱的支持。让我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓励，这么感觉是多么的美妙。班中经常有些孩子是大家公认的调皮鬼，其实一个行为不当的孩子是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩子。如果你试一试将孩子“抱一抱”，那么你会收到意想不到的效果。

梁欣

“静悄悄的革命”读书有感
“静悄悄的革命”是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。
学会倾听孩子的声音
佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”
为什么低段的课堂闹哄哄，学生发言过剩。当年级越高时，学生更不爱发言、沉默不语了呢?我们的课堂过于在乎表面的热闹了。教师频繁地与部分学生交流，只倾听着他们几个的声音，更多的学生静坐在无暇顾及的角落，成了“听众”。
通过文中了解老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。 书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”