张美乐的主题帖

张美乐

朗读是语文课堂的翅膀，在我的朗读教学中有两方面还需要多注意。
1.激活朗读意愿
    我们在具体的朗读教学过程中总是为技巧苦恼。例如：请你把快乐读出来，请你把担忧读出来。不对！在朗读意愿还没有被激活之前，那样的读只是无病呻吟，只是鹦鹉学舌。激活朗读意愿是第一位的，因为那是朗读的动力所在。我们要激发学生为什么想读、为什么要读，就是要唤醒学生，由“要我朗读”转向“我要朗读”，这才是第一位的。
2.把握文体特征
    并不是说所有的朗读要创同一个调。但是每一个文本出现的时候，我们能不能快速地有效地捕捉住朗读的基调或者说朗读的基本风格？如果有这样一种可以快速把握的尺子、标准，那就是文体。举个例子，散文。一说到散文我们马上就想到四个字：形散神聚。那么以散文这样的体裁特征，我们应该把握的朗读基调是什么呢？它的朗读基调就是：在顺势当中读出不顺势，在自由流畅的基础语感中或直或曲、或扬或抑，要读出那种不顺势来。套用一句老话叫文似看山不喜平，同样的，朗读，读似看山不喜平，要有节奏。那么同样的道理，古诗也一样，儿童诗也一样，说明文、文言文都一样。我们一旦把握住了文体的基本特征，把握住了文体朗读的基调，那么我们就可以快速有效地进入到某一个文本的朗读之中。

张美乐

策略单元教学中最需要注意的问题

  策略单元教学需要注意的问题不止一个，但我认为最需要注意的应该是——目标单一，不含混。
  一些老师习惯于教学一篇课文时从头讲到尾，遇到什么知识点就讲什么。三上第四单元是策略教学单元，单元目标就是“学习预测的方法”“感受预测的快乐”。朝着目标教，实现目标的同时就完成了教学任务。但一些教师依然喜欢“混搭”，不断在教学推进中加挂其他内容，偏离教学轨迹，穿插进行表情朗读，进行分角色朗读，进行生字词字理教学……事无巨细，生怕遗漏。
  然而，正是因为类似流水账般的教学，让策略教学本身变得模糊了。以统编三上第四单元为例，当我们认真执教首篇《总也倒不了的老屋》，进行目标集中的教读之后，有了路径与方法后，学生能尝试自行预测。教材编撰了第二课《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，就是练习的真谛。单元的习作设计为“续写”，就是根据前文产生预测后的写作延续。这完全是一个教学的系统，是需要学生经历整个单元的教与学后才能得出结果的系统过程。
  所以，提醒大家：教策略时，就集中教好策略吧。太多的课文，可以进行表情朗读；太多的时候，可以教学生字；太多的机会，可以理解内容……但策略的教学，一册教材就一次。

张美乐

关于小学语文作业设计的思考

  现实的教学过程中作业存在较大问题：作业布置的“一刀切”、“书本化”、“短浅性”严重影响着学生的作业兴趣和质量。针对这些情况，可以通过“爬坡式”、“生活化”、“培植式”作业设计，让作业少而精，精而趣，趣而值。
策略一：“爬坡式”点亮，让每一个孩子在作业中找到最好的自己
  在完成作业上，没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，设计作业时应注重作业的层次性、灵活性，针对不同的情况设计“爬坡式”的练习。
（一）面向每一位学生设计铺垫型作业，落实文本的语文要素。
（二）面向有一定学习能力的学生在完成基础题的基础上设计扩展型作业，触摸成长的最近发展区，如应用型或探究型的作业等。
（三）面向智力较好的学生在完成基础题、拓展题外，设计超前型作业，比如课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备；也可以是阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。
策略二：“生活化”点亮，让每一个孩子对作业有所期待
（一）说一说，走进对话的生活作业
  学习最终是要运用于生活的。因此，在学习了一定的知识后，我们可以布置一些生活型作业，加深他对知识的理解和体验。例如，教材中有许多生动鲜活的人物，每当面对他们时，学生都有太多的话要说。教学完，教师设计可以如下作业：建党100年了，我们的祖国在伟人们的带领下，已屹立在世界的东方，此时你有什么话想要对少年的周恩来……  
（二）画一画，身临其境的体验作业
  小学教材中有许多如诗如画的课文，为了让学生感受语言文字的美，可以让学生结合生活实践，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知；有些时候，为了调动学生的语言系统，可以让他们先画出图画，再把这些内容有声有色地表达出来。比如：学习了四上第一单元的写景类课文后，可以布置学生画一画家乡最美的景，然后给这幅景配上美妙的文字送给远方的朋友。又如，学完《富饶的西沙群岛》一课，可以设计这样一个作业“请你为西沙群岛设计一则广告”，为了让更多朋友了解西沙群岛，喜欢西沙群岛。
（三）演一演，再现生活的情境作业
  小学生的行为方式受情绪影响很大，有时候，就可以通过演一演的形式引导学生深入地理解、感受和品味。比如，学完三上的文言文《司马光》一课，可以让孩子们演一演司马光机智砸缸的过程。他们能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态都揣摩得相当到位。孩子们在有声有色的表演中，进一步理解了文本内容。
策略三：“培植式”点亮，让每一个孩子在作业中“增量”提升
（一）增设“归纳——对比”型作业，推进作业的有效性 
  “归纳——对比”型作业是让学生自主构建知识网络、知识体系的一种形式。课堂上的知识由于内容的板块关系有时会有一些零散，需要“一根绳”将他们的串联起来，因而归纳、对比显得尤为重要。有时可以对同一单元或相关类型的课文进行知识点的梳理和异同点的对比，以引导学生在学习过程中前后勾连、互相渗透、融会贯通、灵活运用。
（二）开设“开放——跨界”型作业，促进团队合作精神 
  生活处处皆语文。语文教师在布置作业时要关注作业形式的多样性，要侧重学生综合能力的指导性。比如：中秋节来临，在班级可以开展“月亮组诗”的古诗词学习，其中有朗诵、讲故事、表演、歌曲等节目，让在这些方面有特长的孩子自由地申报节目，并积极地寻找合作伙伴，认真地准备。
（三）支持“自主——素质”型作业，增进学生综合能力提升
  对于学生的创造力培养来说，有两样东西比死记硬背更重要：一是懂得到哪里去寻找他所需要的知识；二是综合运用已有的知识进行新的创造。因此，我们教师还要有计划地布置一些“长作业”，比如小课题、作纪念册、调查报告等“自主——素质”型相结合的综合性作业，以锻炼学生的自主创新能力。

        

张美乐

  生活在这个世界上，我们终其一生都在追寻着什么，是归属感和价值感。孩子和我们一样，他们不过是曾经的我们，他们也会用一生寻求这两样东西。
  家是让我们最有归属感的地方，因为那里有爱，因此，教师要无条件地爱学生，让学生心中有依靠，脚下有力量。另外，人生活在集体之中，会因为自己优秀而信心十足，会因为奉献集体而无限自豪，教师要善于根据学生特点去挖掘他的潜力，让学生发挥他的价值，并肯定和感谢学生的价值。这样学生在班级中有归属感和价值感，才会感到幸福，教师才会真正幸福。

张美乐

  《关键对话》这本书分享了一条沟通法则——了解对方的动机。萧伯纳曾说，“沟通最大的问题在于，人们想当然地认为已经沟通过了。”关键对话中，人们常常用自己的主观臆断当作对方的动机。并且，人们的主观臆断常常会出现大反派思想，判断问题，使用双重标准。当自己犯错时，我们会表明自己的意图是单纯善良的，顶多是好心办坏事。与此相反，当对方伤害了我们或是给我们制造了麻烦时，我们就会抛出大反派想法。大反派思想背后，是沟通中对方的“被缺席”，是我们直接将对方置于对立面，缺乏了解交流，没有把对方放在心里。在师生沟通中，在家校沟通中，学生和家长的想法有没有或多或少地“被缺席”呢？

张美乐

  自我认知对我们完成一件事情有着重要的作用，可是在任务之前，不少人会认为任务难度不大，自己可以完成得不错。可很多时候学习者能力不足却无法识别自己缺乏技能。在一项针对美国司机的研究中，93%接受调查的司机认为自己的技能在所有司机中能排到前50%。作为教师，向学生询问他们在任务之前和之后对任务难度的评估可以培养他们更准确地调整自我评估的能力，尤其是在任务结束后重新评估，可以更真实地了解自我评估能力，避免“自以为是”。

张美乐

  那些年被老师扒过的后窗、学生禁入的“摆设”图书阅览室、因调皮捣蛋被老师罚站到教室后面的卫生角……电影《树上有个好地方》中小男孩巴王超过“精彩”的校园生活几乎闪现着很多人童年的记忆。巴王超过与成人的刻板世界相斗争，直到遇到前来支教的粉提老师而获得新生。
  在现实社会中，不是每个人都像巴王超过一样幸运，会遇到粉提这样的好老师，能真正给予孩子们心灵上的关怀和爱护。大多数“差生”的童年只会像早期的巴王超过一样，被“埋葬”于老师的冷漠和家长的轻视中。
  影片通过一个“熊孩子”的视角，让更多人看到了中国式教育存在的弊端。形式主义的图书阅览室、以成绩论“英雄”的刻板教育、为了拿高分挖空心思鼓励作弊的校长……影片虽无一字去讲“教育”，但是整个故事中却处处向我们暴露着教育的苦殇。
  作为教师，我们要对学生多一份赏识学生，少一些批评；多一些对兴趣的保护，少一些对分数的在乎；教育多一些诚实，少一些造假……

张美乐

                                               应试教育和素质教育这是一场赌博
  一位采访者问周国平老师：“有一些家长说，孩子处于学龄前阶段还能坚持自己的教育价值观，没有把孩子送去上各种培训班，可孩子上了小学以后，看到周围越来越多的家长给孩子选择了各种音乐、绘画、学科培训班，自己感觉没有办法再坚持下去了，自己觉得特别孤独，而且可能还有未来的风险。对此周老师有什么样的建议？”
  周国平老师这样回答：“我觉得这是赌博，一面是应试教育，让孩子完全按照那个路子来走，来适应；另外一面我觉得是素质教育。那么，把赌注押在什么上面呢？我是这样想的，你把赌注押在应试教育上，输了就全盘结束，连素质也没有了，赢了也不过是赢的速度——应试教育，一个比较有利的地位，但是最后是不是有成效还很难说；如果押在素质教育，输了无非就是应试上面吃点亏，但是我觉得赢了最重要的东西。一个人将来路长着呢！我相信素质好的人，最后他赢是真正的赢，如果应试好、素质不好的话，赢也是表面的。”