刘彤的主题帖

刘彤

                                                                                                                                           德育的关键  -  师爱

　　德育是学校工作中的重中之重，而德育工作的秘诀就是“爱”。师爱是宏大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝固着教师无私奉献的精神。师爱是“超常脱俗”的爱。这种爱不血源跟亲情，不求私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力气。

　　1.爱就是了解。

　　爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状态、家庭情形、知识基本、学习成就、兴致爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻懂得。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是进步教育管理程度、提高教育教学品德的必要条件。

　　初接新班，了解学生从了解学生家庭开始。父母的年事、职业、家庭住址、生活状况，做到高深莫测。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特色，他们有什么弊端，需不须要照顾；了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。

　　为了了解学生我每天都和他们在一起，课间和他们一起做游戏，中午休息时和他们说谈话，在闲谈进程中了解他们的基础情况。经过一段时间的了解，知道了许多：懂得了孩子的所有，我才华有的放矢地去关怀他们。

　　2.爱就是关心。

　　师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师能力赢得学生的信任，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的成果。师爱要全面、公平。全面公正的爱是指教师要酷爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱。“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。

　　3.爱就是尊重。

　　尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊敬学生要尊重学生的人格。教师与学生诚然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是等同的，这就是恳求教师不能平易近人，更不能利用老师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和主张，懂得他们成熟和天真；信赖学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨难中成长。只有这样，学生能力与教师缩小警戒理距离，学生才会对教师产生依靠感。

　　在班上，人人都是小主人。不用老师指定，不必编排值日表，每天卫生扫除都有学生抢着去做;班上有同学遇到艰难，同学们都会主动去关心、援助……用爱心造就孩子对群体，对别人的爱，一旦这种爱升华为对别人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。

　　4.爱就是责任。

　　爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严厉要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其弊病错误，不放荡、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情绪色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。

　　作为一个合格的国民先生，我有义务引领他们走进常识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开空想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。

　　在教学中，我采用了很多孩子们易于接受的方式进行教养，想了很多有趣的游戏，不仅使学生爱动的天性被发挥得畅快淋漓，由此吸引了学生的留神力，而且还有意想不到的收获。在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。教师的责任不仅在于教学学生知识，更在于引导他们学会生涯和生存的根本技能，及做人的基本行动准则。

　　刚入学的学生，不知天高地厚，只会随心所欲地玩闹。我就不失时机地抓住一切可能利用的机会进行惯例教育，如：班会上、早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。这样让他们心中有通例，时刻有常规意识。

　　但这是远远不够的，他们的自发性不强，还需要时刻不放松地“看”。下课时，我先走到教室门口，站在那儿，而后目送他们一个一个走出去，还要不断地提醒，某某站排里，某某把手放下。这样的话不知说了多少。指导他们游戏的办法。上课时光站队就得训练好几次。就这样，促地下课我不再用时时地去看着了，队伍也站得整整齐齐了。

刘彤

                                                                                                                           减少错别字的有效策略（一）在新课标改革的背景下，教师必须注重学生减少错别字的出现。错别字分为错字和别字，学生对汉字的特征和结构把握的不够牢固，经常出现丢笔画或者多写笔画的情况是错字的主要特征。学生对汉字的字义不够理解，容易把同形字或者同音字弄混这是别字的主要特点。这就需要教师采用相应的策略帮助学生解决这样的问题，减少错别字的形成。现针对学生有效减少错别字提出几点策略。
一、多管齐下纠错别字
1.检测中设有找改错别字的题型
教师在批改作文时，一定要将错别字找出来，订正时要将正字和别字分别组词。还可以设立班级“错别字库”，并渗透在平时的作业和默写中。
2.借助现代通讯设备，家校合力，共同消灭错别字
在平时批改作业的时候，我随手记下学生作业中的错别字，编辑成短信，让孩子在短信中找出来，并向家长解释写错别字的原因。这样一来，学生的兴趣有了，记忆深刻了;家长重视了，效果自然好了。
3.增强纠错意识，培养好习惯
学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在教学中要注意培养学生的改错意识。促使学生养成勤于查字典的好习惯。老师不仅要教给学生用音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等方法，更要督促他们养成勤于查字典的好习惯，促使学生养成自我检查、纠错的好习惯。
二、调动感官音、形、义中找规律
1.记字义彩笔写偏旁
有一些汉字是由象形字演变而来的。字的偏旁部首往往能表明这个字所指的意思。比如“提手旁”往往与“手”有关;“三点水”往往与“水”有关;“日”旁往往与“太阳”有关……如“清”，右边是字声，左边是字义。“晴”、“请”、“情”这些字，四声虽然变了，但字义往往离不开偏旁所说的意思。所以记汉字的字义有利于学生减少错别字的现象。教学这类字，教师可以有意识地请学生归类，可以让他“生字开花”，可以有意识地用彩色粉笔书写，让学生较为容易发现其特点。
2.找字形拆字来记忆
在汉字中有些字看起来是差不多的，但要注意区别他们之间不同的地方，这样有利于学生错别字的减少。如“冠”与“寇”的区别：“冠”上面的偏旁代表帽子，“寸”是由手演变而来的，这个字表示手拿帽子放在头上。“寇”字上面的偏旁代表家，下面的字是由“戈”演变而来的，“戈“是指古代的一种兵器。这个字是表示一个人手拿武器闯进家中的意思。明白了这个字的原意，就不会写错了。记得针对学生会在“纸”字下多加一点，我是这样纠错的。当全体学生都注视我时，我举起一张白纸，用力一点白纸，结果破了，随即我板书“纸”字，随口说：“纸是不能点的，一点就会破。”从那次过后，再没有学生写错这个字。
3.记字音“寻亲”辨异同
有的同学时常把同音字和近音字弄混了。因此，要注意辨记这些字的用法。像“部署”的“部”与“布置”的“布”;“部署”的“署”与“暑假”的“暑”，这些字的音同而字形不同，要注意分清，也要辨清字形相近而字音不同的字的读音。如“崇高”的“崇”，念“chóng”,”鬼鬼祟祟的“祟”念“suì”。每次预习，我都要求学生将生字圈出来，并标注上拼音。同时，还要帮他们“寻亲”，即在生字旁写三个以上的同音字，并组词。这样一来，平时教学课文学生也无意地会注意到拼音，从而有助于记住字形，可谓一举两得。
三、改变识字教学模式，提倡学生自主识字，培养兴趣
在指导学生认字识字的过程中，要注重对学生兴趣的培养。培养学生认识汉字的方法要具有趣味性、灵活性、多样性，避免单一、枯燥的教学方式运用到课堂当中，不利于小学生对知识的理解和消化。在教学的过程中教师要注重教学的多样化，安排课堂活动，让学生进行分组合作、互教互学等课堂形式。让学生可以在轻松的课堂氛围中学习到更多有困难生字，同时又很大程度的减少错别字的出现，让汉字教学变得形象化、生活化。比如，在教学“休”字时，教师可以用会意字的识字方法，让学生理解为一个“人”靠在树“木”上是在进行休息。还有一些生字难字可以联系生活中的现象进行记忆，当学生学到“裁”字时，可以联系之前所学的字进行记忆，“载人”是用“车”来带人;“栽树”指的是种植树“木”，“裁剪”所指的就是用来做“衣”服。然而有一些字可以利用趣味语言或者是编成顺口溜和字谜的形式让学生进行记忆。如，“贫”就是把宝贝分了所以就变穷了，“金”是一个人姓王兜里揣了两个糖等等，用这种趣味语言的方式，来提高学生学习汉字的兴趣，同时也让学生学习到了一些比较困难的汉字，从被动学习转变为了主动学习，自觉的降低了错别字出现的概率，培养学生一个好的识字学字习惯。

刘彤

                                                                                                                              减少错别字的有效策略（二）
一、培养学生自主发现纠正错别字，是纠正错别字的有效途径之一
在对学生进行读写练习时，让学生在课堂练习中养成仔细观察，认真书写的好习惯。先要让学生认识汉字的结构、组成和特点，做到脑中有字，胸有成竹再去书写，同时让学生养成自觉检查，纠正错误的好习惯。这就需要教师制定科学的教学策略，不能让学生为了平时完成作业而马虎大意、草草了事，最终养成容易写错别字的坏习惯。比如，教师可以引导学生利用一些辅助的方法，减少学习生字和形近字的出错概率，让学生通过加减或者是更换汉字偏旁部首和笔画，进一步巩固自己所学的难字和形近字。教师可以在课堂中举办一些巩固汉字的活动，经常开展同偏旁识字比赛，对学生进行分组，比赛在同时间内看谁能写出含有某个偏旁部首的字最多，并且对胜利的学生进行鼓励和表扬，激发学生学习汉字的热情。同时教师还可以举办错别字集成卡片的活动，开展一些“错字小医生”、“火眼金睛”等辨认错别字改正错别字的游戏，让学生对改正的字进行注音和整理以便于以后进行记忆。只要利用一些有趣的活动，让学生可以用正确的态度，浓厚的兴趣对于汉字进行学习，培养学生自己去纠正错别字，就可以从不同程度上减少错别字的出现。
二、养成良好的学习习惯
学生好的学习习惯是学习活动能够顺利进行的保障，是提高学习质量的重要条件之一，是保证教师课堂氛围活跃的重要条件。对于学生是否可以养成良好的学习习惯，是给教师的难题，需要教师对学生进行耐心的指导，让学生可以养成一个良好的学习汉字的习惯，让学生在以后的学习中事半功倍。比如，教师要引导学生利用好字典，因为字典是学生学习生字难字的一个工具书，是帮助低年级学生打开识字大门的钥匙。需要教师对学生进行耐心的指导，在遇见生字、读音不准、不了解意思的汉字时，让学生利用字典来解决自身的疑惑，养成学生独立识字的良好习惯，减少错别字出现的概率。最后要让学生善于对错别字进行总结，在学习完每一个生字或者是难字时都要及时进行总结，强化自己正确的部分，纠正自己不正确的部分，强化自己在学习过程中的优势，养成一个良好的学习习惯，为以后的语文学习奠定坚实的基础。
防止学生写错别字，对于教师教学工作来说是一个长期而艰巨的任务。需要教师用生动形象的教学方式，发挥学生在学习中的主动性，让学生成为纠错的主人。更需要教师进行精准的预判，准确预判未来教学中可能会出现的错别字，并且运用巧妙的教学方法避免这一现象的出现，从而最大限度的消灭错别字。

刘彤

                                                                                                                     让语文课堂书声琅琅      

      朗读是语文教学中一项最重要的基本功。在我们的印象中，语文课堂应该是书声琅琅、奇思妙想、神采飞扬，应该是最浪漫的课堂。然而，在日常的教学工作中，却常常听到教师们抱怨学生懒读书，不愿读书，读书的声音小，没有用心，而是有口无心地“念经”，因而语文课堂气氛沉闷，一点也没有语文的浪漫气息。平时在教学中，教师如何激发学生朗读兴趣，让语文课堂书声琅琅？
　一、首先，我认为让学生读书要有明确的目的。
学习一篇文章前，我要求学生课前读三遍课文。第一遍要求弄清文题、体裁，利用工具书解决不认识的生字、新词；第二遍，要求读通读顺课文，边读边画出不易理解的句段。对于那些不理解的，可以通过小组合作来解决，也可请老师帮助解决；三读课文，贵在设疑，在读懂个别句子、段落的基础上，想想每一段的内容是什么？用“段意串联概括法”概括出文章主要内容和课文所要表达的思想感情。每一遍朗读要求明确后，要在课堂上多花费些时间，严格检测孩子朗读效果。对朗读表现较好的孩子及时鼓励，让学生从每遍读书中，不断获得认同和自信，从而也调动了学生读书的积极性，自然而然也就会喜欢朗读。
二、教给学生正确的读书方法
      教育家朱熹所说“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”语文教材选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，朗读中我发现孩子，读的时候添字少字。我严格要求学生读中，做到不添字，不减字，不颠倒重复字词，确保每个学生达到读正确、读流利。在读得正确、流利的基础上，要读出文章的情感，还要注意朗读方法的指导。教学《古诗三首》时，在读准字音、读好节奏的基础上，朗读《石灰吟》时，我让孩子抓住“千锤万凿”“烈火焚烧”读得少有力度一些，“若等闲”读得平稳、舒缓从容一点，第三句语调可昂扬些，最后“要留清白在人间”可读得坚定、有力，读出诗人坚强不屈的意志。经过老师的点拨，学生自然而然通过朗读把诗人的情感表达出来了。当学生读得不到位时，可以情感引读或范读指导，在教学《月光曲》一课时，课文第5、6自然段是有关贝多芬与穷兄妹俩的对话，教学这一部分时，我采用情感引读法，要求学生根据教师添加的词语或语气提示等，接读课文中的有关语句。师(添词)：“皮鞋匠站起来(惊讶地)问生(接读)：“先生，你找谁？走错门了吧？”师：贝多芬(诚恳、热情地）说---(添词)。生(接读)：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”师(添词、提示)：“一曲弹完了，盲姑娘非常(惊喜、赞美地)说-----(重读“深”、“纯熟”、“您”)。要读得有感情，读得有滋味，必要时还可以通过优秀生范读，能从作者的语言文字中去感受贝多芬弹奏《月光曲》曲调从舒缓到激昂的变化，学生读得有滋有味，朗读的效果非常好。三、巧用评价语
      读出课文的情感，除了方法指导，还可以巧用评价语。“感人心者，莫先乎情”。教师用简短恰当的语言给予褒奖，对学生的情绪和情感影响很大。因此，在平时的朗读教学中，我总是从学生的朗读中敏锐地捕捉到其中的闪光点，如“你有一双慧眼，把藏在文字背后的东西读出来了。”“你读得比刚才进步多了”“你读出了词语的感情 ”“寻找，善于倾听的孩子。”“是啊，孩子们，再用这样的语气来读一读吧。”富有鼓励性的课堂激励用语，无疑会给学生的朗读注入兴奋剂，会释放学生的潜能，让朗读成为一种充满快乐、富有成就的趣味性活动。

      要想让语文课堂学生朗读达到一种最高境界，教师要不断提高自身的综合素养，在自己的课堂上不断钻研朗读指导的技巧与方法，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。

刘彤

                                                                                                           做一个拿的起书的语文老师

                     假期里某一天，家里停电了，刷不了手机，看不了电视，忽然觉得不知做什么好了。百无聊赖地发了会呆，忽然想起自己可以看书啊！多久没看过除教科书之外的纸质书了！三步并作两步来到书橱前找书，看到一本以前非常喜爱的《围城》，拿出书发现书已经有些旧了，以前曾爱不释手的每天翻阅，让这本书的底边都有些发黄了。我忽然有点想赞叹以前那个爱读书的自己了。

窝在沙发一角，随意翻开一页，那熟悉的沉浸书香的感觉！本来以为自己可以像少时那样一下子沉浸在书里所描写的情境中，我却发现我的眼睛竟然不能安分地把书上的字一个一个传输给大脑——我竟然在不自觉地跳读！第一个字还没接收完，我已经耐不住性子就跳到了第五六个字，这个字还没看完，就又朝下跳去！我这是怎么了？！连书都不会读了？我很惊异，非常惊异。我又强迫自己一个字一个字地去读，虽然看到了字的模样，却仿佛不知其所云何物。我忽然意识到，我已经有太久没看过长篇的纸质书籍，我已经太习惯于手机上的碎片化、图片化的信息接收方式，以至于我一个语文老师，突然发现不会读书了！
这给了我很大的触动！天天说要多读书，我也天天要求孩子们要多读书，可我自己，作为一名语文老师，我又有多久没有读过书了呢？即便是读书，也都是有功利性目的的读书，准确地说，那不叫读书，那叫学习。真真正正地没有功利心地去读一本好书，仿佛已经是很久很久以前的事了。
其实读书真的好处多多。读书能让一个人变得心静，变得沉稳，还能让人开阔心胸，涵养性情。一个语文老师，更应该会读书，爱读书！也许当代社会，生活节奏是快了些，信息更迭迅速，人心也跟着浮躁起来，以至于拿起一本纸质书，看着上面密密麻麻的字，竟然觉得无法正常接收。应该让自己慢下来，静下来，哪怕一个字一个字地读出声，也要让自己重新学会读书，爱上读书！
这不仅仅是为了自我涵养，更是为了在自己劝学生要好好读书时不再那么心虚！
看着自己满满当当的书橱，真真的是书香沁人，然而，把它们束之高阁，又怎能让这书香沁入我的心灵？读起来吧！“腹有诗书气自华”，格物致知，修身养性，读书的好处不需多言，对我而言，一个最最切实的好处，那就是让自己的语文课更加有趣，让自己的教学更加充满自信。
我相信，一个爱读书的人，肯定不会是一个无趣的人，一个爱读书的人，肯定是一个永远充满活力的有趣的人。因为，读好书，让你远离消极，让你充满力量。我要做一个拿得起书的语文老师，这会让你的心永远年轻！加油！