选修4 困惑的问题研讨

王萱

在成长伙伴之间选择值得探讨的困惑，并对其中一个问题做出研讨性阐释，在本主题帖下交流。

连志强

关于“调动学生学习积极性”的困惑   
        在实际教学中，想放手让学生主动回答问题，动手操作。真正实行开放性教学，不是那么容易。现在的学生学习主动性不够积极，让老师在老师设定的圈子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。 如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？

霍雅丽

如何提高后进生的学习积极性

  我们班有两个既捣乱又调皮的男孩子，平时只喜欢玩叠各种纸飞机，或者上课不拿书，认字量很差，学习兴趣不积极，三年来一直被父母以及老师双重“打击”教育。但是仍然没有起色。于是我决定改变教育策略—竞争加鼓励教育。我对其中一个长得特别可爱的秦同学说：“我发现你长得好可爱，跟我儿子一样”，从那以后，他有意无意的跟着我说话，于是我抓住时机又把他的字夸了：“你的字写的原来这么漂亮啊，在哪里学的，给我联系方式呗，我让我儿子也去学。”结果第二天他就把联系方式给我了，还特别骄傲！从此我总是在课上和课下大夸特夸他，另外一个韩同学看见他受到了同学们的夸奖，于是上课也开始回答问题，我抓住时机，只要他们进步一点，我就在班级里使劲表扬，并且让其他同学给他俩鼓掌，并且在跟他们家长沟通时让他们听到，故意加大声音夸奖。于是这两个孩子在我的“狂轰乱炸”般的夸奖下，慢慢变得有自信了，俩人还暗地里“比赛”，都想在老师这里得到表扬，虽然学习还没有很大的进步，但是已经摆脱了“淘气”“油盐不进”的代号了。每一个孩子都希望得到老师和家长的关注和认可，下学期我会继续努力，争取让他们更加积极向上。

孟丽佳

         四年级的学生开始厌学怎么办

       开学前两周是复习周，在复习四上的内容时，我发现班上有三个学生对学习完全是敷衍和排斥的消极态度：课堂纪律差，小动作多；多次违反学校纪律，没有集体意识；四上的知识掌握的一塌糊涂，生字书写潦草，最基础的音字词也写不出来。
       经过对孩子的观察、沟通以及与家长的交流互通，我发现上学期疫情居家学习期间，这几个学生的学习自觉性不高，完全没有规律的作息和好的学习习惯。家长也知道孩子的学习态度和问题，但是管不了或者不会管，最后只会妥协放任不管，开学后了解到孩子在班上的真实情况后干着急却又束手无策无能为力。
       刚开始我也是严厉地批评，直接指出孩子身上种种问题，希望学生能赶快认识到自己的差距与不足，尽快适应校园生活，进入学习状态。同时联系每位家长，让他们不要坐以待毙，在家对孩子既要积极鼓励又要严格要求，绝对不能放任不管。一段时间后，这几个学生纪律上好一点，但是学习上没有特别明显的进步。尤其是开始讲授新课后，感觉到这几个学生学习吃力，课上学习新知跟不上也就不想学。为了让这几个学生建立自信，我寻找各种机会表扬鼓励，希望让其感受到学习的快乐并找回自信。做练习时，反复指导他们方法，鼓励他们积极动脑敢于尝试，不要怕出错。比如碰到句式练习和阅读理解的题目时，他们经常空着不写，引导他们理解题意后告诉孩子怎么去思考如何去作答。
       现在学期过半，这几位学生状态好一点，虽然他们明白学习是自己的事，但是在学习自觉性和主动性上还是差很多，必须老师和家长时刻督促提醒，稍一放松，他们自己就会松懈并得过且过。
       如何让学生改变这种厌学的消极态度，希望老师们也多多提供宝贵意见。

刘蓓蕾

在课堂上往往会遇到成绩好的同学课堂作业做得又快又对，但是老师要等多数同学做好题了才能安排新的任务。
在这个过程中，优秀的学生做完了无事可做，就会左顾右盼，甚至讲点闲话，这时课堂纪律就不好控制。
可是如果给学习好的学生单独安排练习题，就会伤害了其他同学的自尊心，并且现在的学生都喜欢平等，成绩好的同学反而也会认为为什么每次我都要比别人多做这些题？
我的困惑是：如何照顾好所有学生自尊心的同时让所有的同学在课上都有事可做？

李静雯

我经常会利用游戏来帮助自己的教学，因为游戏受到学生的喜爱。每次我一进教室，学生就很"high”，认为又可以玩游戏了。的确，课堂上唱唱跳跳，玩玩说说，没有负担又随心所欲，使学生体验到开心和快乐。但时间一久，我发现: 很多学生只是关注游戏本身，而忽略了授课的真正目的，对于需要掌握的单词与句型，一概不予重视。往往是前一堂课上过的内容到后一节课上时，班级中仅有五分之一的"学生能够回忆。这样的结果是相当不乐观的。面对这样的低效的状态，这常常陷入痛苦的反思中。
其实，游戏本身并没有错。我在课堂教学中运用游戏来辅助教学也没有错，孩子们爱玩的天性更不能遏制。那么究竟是哪个环节需要改进呢?翻看《英语课程标准》，里面明确指出: 我们培养学生的兴趣主要是为了学习和掌握英语，游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课学表面的“活”“乐”，“玩”中，而应注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是取之不尽，用之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐。

魏宇

                                                       怎么提高学生的内动力

在我执教的班级当中每个班总有一批同学，他们上课爱玩、爱动、爱说话、爱笑。

                                      他们作业敷衍了事，让老师在后面追。

                                      他们听写大篇汉语，写不出单词。

                                      他们背诵课文一句接不住下一句。

每次与他们谈完，效果不佳。对于这类同学我觉着是他们内动力没有。不知道学习是为了什么，在学习上得不到快乐。

有一次上课走神严重，平时还总是桀骜不驯的同学竟然下课以后主动走到我跟前跟我说：“老师我想去办公室和你谈谈。” 对于三年级的同学来说这很难得对于这个同学来说更难得。原来是在课堂上的一句话：你应该过一种更主动的人生！

也正是因为这句话我就在想怎么提高学生的内动力呢？

一：要主动好奇：每节课开始前打开好奇心我要看看老师这节课要讲什么新东西。

二：主动批判：对每一个结论保持批判。

三：主动提问：每一步都能提出一个问题，问问自己真的理解么？

学生思维在未来对人最大的禁锢就是被动的接受、被动接受老师讲的知识、总结的道理、布置的作业

可是走出学校的大门人生就没有了老师，去过一种更主动的人生，才能时时刻刻将人生的主动权掌握在自己手中。

侯芬

          老师的“勤”养出了“懒”学生，学生经常都等着老师去督促，等着老师帮着收拾……怎么办？
   俗话说：“勤快的教师，培养懒惰的学生”。现实中，经常看到这样的现象，一边是在讲台上讲得口干舌燥、精疲力竭的老师，一边却是在讲台下面昏昏欲睡、表情木然的部分学生。一边是老师忙得脚不沾地，学生却不自觉。究其原因，就是因为教师事必躬亲，才养成了学生懒动脑、怕动手，被动依赖的“坏习惯”。那么，如何消解这种现象呢？
   在教学上，其实“懒”老师的“懒”仅指课堂上的少讲，其他功夫不但不少下，反而更多。
（一）教学上的“勤”：
   1.教师首先要“蓄水”。课外吃透教材，备好学生，联系实际。教师要做到“台上一分钟，台下十年功”、“要倒一滴水，必须拥有一桶水。”
   2.教师也要让自己的大脑“勤”起来。教师要不断反思自己的教育教学，经常研究、琢磨自己教育教学的方式与方法是否得当，效果如何？当效果不理想时，及时调整，甚至大胆尝试新方法，勇于革新。
（二）教学上的“懒”：
   1.教会学生学习，善于引导学生总结规律、方法和技巧。
   2.真正信任学生，充分利用和发挥“自主、合作、探究学习”的优势。教师一定要拿出时间或者准备好足够的耐心让学生去进行自主学习那些自己能看明白并能掌握的知识。教师一定要沉得住气，让学生去做，去说。必要时，教师还是要做到对学生确有疑难的问题和易混易错易漏的知识点的点拨，真正起到“导”的作用。
   3.课堂让学生动起来，体验到成功的喜悦。注重培养学生的能力，充分调动学生的各个器官，进行读、说、写、做、演等多种丰富多彩的活动，教师只做引导者、观众、点评者。
  “懒”字背后有学生，始终坚持把学生培养成学习和生活的主人，致力于让学生生动活泼主动地发展自己。教师的“懒”要能够换来学生的“勤”，要能引发学生的主动参与，这体现了一个成熟的教育者对教育主体的尊重。

韩悦

       俗话说：“勤快的教师，培养懒惰的学生”。现实中，经常看到这样的现象，一边是在讲台上讲得口干舌燥、精疲力竭的老师，一边却是在讲台下面昏昏欲睡、表情木然的部分学生。一边是老师忙得脚不沾地，学生却不自觉。究其原因，就是因为教师事必躬亲，才养成了学生懒动脑、怕动手，被动依赖的“坏习惯”。那么，如何消解这种现象呢?   在班级管理中， 著名特级教师魏书生曾反复对他的学生说；“我这个人很懒总让学生自己试着干，实在不行了，我再帮忙”正因为魏书生的“懒”才培养出学生的勤，也正是因为他的“懒”才培养出学生的自主管理能力，也正是因为他的“懒”才激发和培养出更多的学生成才。一个会“偷懒”的班主任绝不是一个不负责任的班主任，而恰是高度负责的体现。学生开始干得不好，这是非常正常的，班主任要学会卸下自己身上的包袱，更要将学生的不断成长放在第一位，由不会到会，由不好到好，这正是学生进步的过程、成长的阶梯，倘若没有了这种变化，又哪来他们的各种突出表现呢？
  “懒”治班奥妙在于抓好宏观管理，而走好这一步，关键要培养好、使用好优秀志愿者。班主任要通过灵活的方式组织一些有组织能力，心胸豁达，思维敏捷的人做班级志愿者。有了班级志愿者，班主任可以试着大胆放权，不是做领导指挥，而是做他们的后盾、顾问甚至导演。这样才能调动他们发挥创造力的主动性。
   现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。学生是班级的“主人”，例如对于班级的卫生，让学生自己去整理并维持自己的卫生，而不是依赖老师或者他人，这样既可以让学生找到自己的价值，会让学生更有成就感。
   “管”是为了“不管”，“不管”是为了更好的“管”。所以，“懒”主任其实是懒不得的，是需要“勤”的教师的“懒”要能够换来学生的“勤”，要能引发学生的主动参与，这体现了一个成熟的教育者对教育主体的尊重。

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王倩倩4547

        老师的“勤”养出了“懒”学生，学生经常都等着老师去督促，等着老师帮着收拾……怎么办？
      俗话说：“勤快的教师，培养懒惰的学生”。现实中，经常看到这样的现象，一边是在讲台上讲得口干舌燥、精疲力竭的老师，一边却是在讲台下面昏昏欲睡、表情木然的部分学生。一边是老师忙得脚不沾地，学生却不自觉。究其原因，就是因为教师事必躬亲，才养成了学生懒动脑、怕动手，被动依赖的“坏习惯”。那么，如何消解这种现象呢？
      在班级管理中：  “管”是为了“不管”，“不管”是为了更好的“管”。所以，“懒”主任其实是懒不得的，是需要“勤”的:
      1.眼勤，即善于观察
      班主任要想了解学生，了解班级,获得第一手资料，就要留心、善于观察。从学生的眼神、动作、表情....来发现学生的某些秘密。一个好的班主任首先是一-位优秀的观察家。要用他那敏锐的目光，从学生的一举-动、一言一行中感知学生的思想和心里状态，发现偶发事件的萌芽，及时采取防范措施。做到防患于未燃。
      2.口勤，即善于与学生交谈
      班主任在了解学生的过程中，要用口勤来弥补眼观之不足。拓展获得学生信息的渠道。通过动之以情、晓之以理的教育过程，使学生的知行效果得到巩固和强化。
      3.手勤，即善于动手示范
      在学校教育中，班主任和学生接触最为频繁。班主任的言行举止潜移默化的影响着学生，班主任只有用自己的实际行动做出榜样，久而久之，学生“耳濡目染”，就会形成良好的行为习惯。这就是所谓的“话说百遍，不如手做一-遍”。起到“无声胜有声”的教育效果。
     4.足勤，即善于深入学生的生活
      班主任要深入学生中间，和学生打成一片。在与他们实际接触的过程中，及时的了解把握班级的动态。这样，就能将班级中出现的有利和不利的因素及时予以指导和控制。
     5.脑勤，即善于用脑思考
     班主任在做到上面四勤后，最为主要的是要勤于动脑,善于思考。把在班级中发现的每一件事，用心去处理、去总结、去发现其共性规律，寻找更好的教育方法。久而久之,就能形成丰富的教育经验和教育艺术。
     “懒”字背后有学生，始终坚持把学生培养成学习和生活的主人，致力于让学生生动活泼主动地发展自己。教师的“懒”要能够换来学生的“勤”，要能引发学生的主动参与，这体现了一个成熟的教育者对教育主体的尊重。