我的学巴蜀故事

王静敏

请在此主题帖下回复发帖，分享自己在实施项目式学习、尝试“学科+”、评价等实践中发生的故事，导致自己受到了教育教学理念的冲击、学生观的改变、教学智慧、宝藏学生感动老师等均可，力求叙事清楚、发人深省。

马艳敏

我的学巴蜀故事

提到项目式学习，我第一反应是既熟悉又陌生，从概念上了解项目式学习是从学生的角度出发，师生、生生共同参与探索，协同式对话，促成问题解决，展示成果的教学活动。虽然在学习团队中通过学习其他老师的很多成功案例但是真到自己开展时却仍然不知道该从何处下手，该如何开展活动。在传统教学模式下我更习惯的是老师提出一项活动，学生跟随老师的安排按部就班的开展活动，所以在我原来整体的活动设计中并没有突出学生的主体地位，仍然是原来的思路以老师为主导，学生只是在老师的安排下开展活动，并没有从学生的角度和实际出发，以至于活动开展学生们缺少兴趣，收获也较少。以此活动为契机，也在其他团队成员的帮助下，我逐步改进并加深学习，将项目式的学习转化为自己新的思想。
首先，通过对项目式的学习我在思想上有了很大的转变。在项目确立方面，我从学生日常的学习生活中发现孩子们对于时间的利用存在很大问题，上课不能按时进班，上课学习效率差，家庭作业拖拉等等一系列的问题，由此产生了开展有关时间管理为主题的项目式学习。活动开展以来我就从中发现了很多问题，孩子们不清楚自己该做什么，也缺乏积极性，存在敷衍了事的情况。对此我在项目式团队内伙伴的指导下开始进行转变，认识到我们应该从日常的学习和生活出发，与学生一起发现在学习和生活中产生的问题或想法，师生共同参与共同探讨。而不是由老师发现问题带领着学生去解决去实践，这样并不能发挥学生的主观能动性，与项目式学习的理念不符。在今后的活动确立时要扭转这一思想，与学生一起发现问题，发现学生们感兴趣的问题来确立项目。老师和学生都是该活动的主体，不能忽略每一个主体，应该并肩前行。
其次，在活动的组织方式上也有了一些新的想法和收获。项目开展的各个活动和计划中也应有学生的参与，做到师生共同参与，而不是将老师和学生放在指导和被指导的位置上。例如，在开展活动时，我首先采用的是设计的调查问卷，但却沿用了老师设计问题、学生回答的旧模式，在改进时，调查问卷的内容着重展示的是老师和部分学生代表一起设计问卷，基于学生们感兴趣的内容和问题，呈现出来的结果也更有说服力和针对性；而调查问卷的分析环节，也可以带领学生一起尝试来做，结合“学科＋”思想，与数学方面的统计做一个很好的结合，请来数学教师协助项目的实施，为孩子们提供学习的助力和支架，培养学生们数据收集和统计的能力。有的时候我们要勇于放手，相信学生的能力，最后你会发现学生们完全可以胜任并且发挥出色。
再如，主题班会的设置不只是老师给他们传递一些知识，他们单纯的听听就可以，由学生将各个渠道学习得来的知识进行传递和讲解，内容会更加贴合学生们的实际生活，过程中彰显趣味，让学生认识得更深刻。孩子们只有参与其中才有真实的学习发生。
最后，在探究“如何进行时间管理的方法”时，由学生们这一主体先来整理他们认为生活中切实的时间管理的方法，这样才能对他们的生活具有指导意义，方法才不会空洞，更好地为生活和学习服务。作为老师我们可以给学生提供一些时间管理的学习支架，不过具体的方法仍需要学生结合自身的能力去适当运用，从而拓展自己的知识储备。


通过本次项目式活动的实施，我对项目式学习有了更深的认识。项目式学习，推动了课程综合化的实施，真真正正的将学习的主动权还给了学生，带来了学生自主，合作，探究性的跨学科学习的发生；在这个过程中自我学习和自我完善也在潜移默化的进行着。我们可以看到，教与学方式的转变发生在一个个鲜活的教育场所中。因此，我在今后的工作中要转变自己的思想，不断学习和改进。贴近现实生活、跨越学科边界，将思维，知识，行动，文字和情感表达等有机结合在一起，在完成真实任务的过程中进行有意义的，综合性的深度学习。

王静敏

      近日，我因在网盘找一张旧照片，无意中翻出了一节“旧课”。旧课不“旧”，再次重温，我仍感到激动不已，不知不觉看课看到了深夜......这节课至今都堪称经典。
      2021年4月，我参加了在成都举办的 “基础教育国家级教学成果推广分享会”，有幸聆听了马宏校长的报告，并全程观摩了巴蜀小学姜锡春老师的数学课《位置》，收获颇丰。
姜老师的这节数学课是在天府四中图书馆一楼现场授课的，姜老师站到讲台不久，学生和听课老师们就被吸引了。我不由自主举起手机，把这节课录了下来，便有了后来再次重温的机会。随着对巴蜀“学科+”成果的逐步了解，这节课便像是陈年老酒，越品越有滋味了。

      《位置》是人教版小学五年级数学上册第二单元的一课，其教学重点是让学生学会根据列、行确定事物位置，并能够在具体情境中，用简洁的数学语言去描述某一事物的位置。上课伊始，姜老师让第一列的学生起立，根据学生表现顺势提问“为什么老师让第一列同学起立，两边的第一列同学都起立了呢？”进而让学生感悟感测点的价值。导入环节之后，老师引入情境“今天，老师带了一面红旗，哪个同学表现好，我就把红旗放在哪个同学的桌子上。”接着通过多媒体出示四组部分字变位的对应词组：事半功倍，事倍功半，外柔内刚，外刚内柔，鹤立鸡群，鸡立鹤群，重义轻利，重利轻义。要求左边三列学生读左边的成语，右边三列学生读右边的成语。这个环节让学生及时巩固了左起数列的习惯规定，也让学生感悟，这些成语中某些字的位置发生了变化，词义便完全改变，真实地体会到了位置的重要性。
      对比相似词语的活动结束后，姜老师将红旗放在第4列第3行学生的桌子上，并请全体学生准确地写出此时此刻小红旗所在的位置。教师巡视后，请书写正确的某生S1上台向其他学生介绍正确的书写方法（4,3），之后追问S1“4表示什么？”“3呢？”，又询问全班同学是否有问题要请教该生。有学生提问：“为什么要先写列再写行？”S1回答：“因为我自己的习惯是先数列再数行。”学生追问：“可否先写行再写列呢？”S1说：“可以”（学生的讨论开始出现偏差），老师补充点拨“一般是先写列后写行”（引导学生建立“先列后行”的正确表征）。学生在提问过程中未提及小括号，于是姜老师启发到：“我们再次梳理刚才是如何表示小红旗位置的，用了两个数，还有两个符合，是哪两个符合？”学生答一个是逗号，一个是小括号。姜老师借机向学生说明这种表示方法在历史上是一个伟大的发现，叫数对......这样的过程，一步步有序展开，数学抽象素养得以落实。

      之后，姜老师引导学生从座位位置、红旗位置的真实情境迁移到课本例题，写出相关知识点，帮助学生提高数学抽象能力。接着，姜老师向学生分享笛卡尔与数对的故事，并请学生来读，读后询问学生感想，并结合学生的感想作总结。这个过程不仅让学生了解数对产生的历史，又让学生体会到学生与生活的联系，还初步感受到数学家的钻研精神。
      姜老师请学生翻到课本23页，让学生了解围棋与经纬度表示位置等与生活密切联系的数学知识。学生在此过程中，体悟到数学源于生活，服务生活，感受到数学的实用价值，激发了学生的探究兴趣和探究精神。课堂小结，老师问学生：“今天学了什么内容？我们怎么学的？”老师又引导：“课堂结束前老师想送同学们一句话，这句话在方格纸上，但每个字的位置被打乱了。你们知道我要送你们什么话吗？”学生们摇摇头，老师又说：“那同学们看向屏幕上的系列数对，根据数对找出对应汉字，组成一句话，看谁能发现这句话是什么”，学生运用课堂上所学的数对知识找到了这句话并念出：“数学是最简洁的语言”。

      课后点评和互动环节，姜老师讲到“深入教材，浅出课堂，剑走偏锋，偏中有正，素材鲜活，活出精彩，教不如学，学不如悟”。他还分享了课堂的“三要”（学生的话要比教师的话多，思考训练的时间要比说话的时间多，学生的学习活动要比教师的讲解总结多）；“三不要”（形式不要太多，环节不要太细，问题不要太小）。
      两年前听这节课时，被姜老师创设的课堂情境所吸引，又被教师的启发引导、课堂理答功底所折服。现在再看课，我才更深入地体会到了数学学科思想，姜老师立足数学课堂实现“学科育人”的智慧所在。因姜锡春老师这节课，我关注了他的“简单数学”名师工作室，他及他的团队立足数学课堂，聚焦数学学科本质，通过“化-联-跨-展”，强化数学学科独特的育人功能，让“乐学、善思、活用”的素养（巴蜀数学学科素养的校本表达）得以夯实。
巴蜀小学《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》之学科内融合，重点解决核心素养在学科教学中落根的问题。也就是：上好每一节课，夯实学科素养，让课堂更具课程意识，引导学生的“行为参与”“思维参与”“情意参与”，让学习真实发生，营建起尊重、激发、共生的课堂文化，让学生的学科视野更趋完善，学科思维更趋深刻，知识、能力更加扎实。
      除了学科内融合，巴蜀教学成果体系还包含“学科+学科”，“学科+生活”，“学科+技术”，评价协同、管理护航等内容，既注重发挥各学科本身独特的育人功能，又不拘泥于单一学科，充分发挥学科间综合育人功能。“学科+”，学科是基础，“+”却不是简单地相加，它强调的是学科与不同关键要素的深度链接和融合。所以，从一定意义上来说，“学科+”是一种思维方法，是一个开放的系统，关键体现在师生思维方式和学与教的方式转变。
我校赵洁老师所作的市级评优课“Where is Danny?”一课，正是基于英语学习活动观，聚焦主题意义的挖掘，在对文本进行重构的基础上，创设“帮助Jerry整理房间”的真实情境，引导学生运用本课所学in front of，behind等方位介词和核心语句进行交流与思辨。老师指导学生现场运用希沃白板拖拽技术等完成“整理房间”，帮助学生感受整理物品的重要性。老师还注重由课内向课外延伸，让学生回家整理自己的房间并用英文做介绍......学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，本课的育人目标也较好的达成。

      我校英语教师团队在新华区教研室王泽华主任的指导下，在与赵洁老师一次次的磨课中，越来越认识到：我们今后的课应有别于传统的英语知识的碎片化教学，注重主题意义挖掘和文本重构，以“英语学习活动观”为路径，将语言学习、现实生活、学生成长的高度融合作为小学英语课堂教学设计的出发点和落脚点。
      中国教育科学院基础教育研究所所长李铁安说：“教师要真正上好课，首先必须问自己——我是否深刻理解了课堂教学的原本意义？基于此，我们究竟又该如何进一步追寻课堂教学的原本意义呢？”他指出，课堂教学的根本宗旨是“育人”，应该牢牢把握住“育人”这一课堂教学的灵魂与命脉。华东师范大学李政涛教授关于高品质课堂的六个标准“实、放、清、细、深、融”，也让我更加认识到课堂永远是立德树人的主阵地，核心素养背景下的课堂变革不是只停留在某一层面上，而是立体的变革。
教育是“做”的哲学。在学巴蜀的过程中，我的思想不断升华，教育教学观念得以转变，进一步涵养了专业成长的内驱力。我愿与同伴们一路前行，在各级领导、学术专家的指导下，带着思想去实践，不断完善和创新“课程意识关照下的课堂教学”，践行育人方式的变革，助推学校课程综合化实施落到实处。

李小宁

        浅谈项目化教学在小学数学中的作用
        项目化的学习是一种新型教学模式，是一种“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学模式。这种模式强调的是以学生为中心，强调小组合作学习,要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究，注重理论与实践的结合。本文主要从四个方面说明了项目化教学在小学数学中的作用。
       所谓项目化教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的一系列教学活动。课程项目化就是把课程转化为项目来学习,是变理论学习过程为完成项目的过程。采用项目化教学，就是要改变传统教学中“教师讲，学生听”的被动教学模式，努力打造“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的新型教学模式。那么这种项目化教学在小学数学中有什么样的独特作用呢?笔者通过教学实践总结出以下几个方面:
一、强化多方互动，展现自主的合作学习
       项目化教学更加注重学生合作学习的自主性，家长、教师在整个过程中扮演的是协助者的角色，允许学生根据学习内容小组合作制定学习计划、调节学习活动，允许学生和家长、教师平等交流，通过共同讨论，在互相合作的过程中使实际问题最终获得解决。这个过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程，更是学生们学会分享的过程。这种教学强调师生以及该项目活动所有人员的相互合作，并最终形成“学习共同体”。在这种“学习共同体”中，更加体现了学生小组合作学习的自愿性和积极性，让“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的新型教学模式得到完美的展现。比如在教学《圆的周长》这一内容时，教师可以协助设置运动场上运动员起跑线的项目，各小组为了解决这个问题，必定会通过小组分工、多方交流、网上查询等方式进行全方位的学习，在小组自主探究圆周长公式的过程中，最终找到运动员起跑线不同的原因。这是学生完成项目的过程，也是学生收获知识的过程，更是学生自主学习的过程。
二、注重学科融合，激发学生的内在潜能
       数学来源于生活，更要服务于生活。现实生活中的实际问题往往是多学科融合的，包含了多个方面的知识和能力。而项目化教学更加注重探究的过程，更加需要各学科的完美融合。学生在进行项目学习中，在学科的不断融合中，内在潜能得到了最大限度的激发，这也为学生创新能力的形成夯实了基础。
三、灵活安排内容，构建多样的课堂教学
       在项目化教学的过程中，有时需要对教学内容进行灵活安排、合理改造，因为这种教学的主要内容是以项目和任务为载体。在项目化教学设计要求下，对小学数学课程内容进行部分调整，要做到不拘泥于教材中的内容，力争在遵循小学数学原有逻辑顺序下，将数学教学内容同项目教学实际相结合，努力构建更为多样的课堂教学。比如在教学《比例尺》这一内容时，根据项目设计的需要，把数学中好玩的“绘制校园平面图”放到一个项目进行学习。主要考虑到学生在学完比例尺后生活化的运用问题，让学生通过小组探究比例尺有关知识，在充分理解比例尺的基础上，学生自然就想把本校的校园平面图绘制下来，这样的内容设置当然就水到渠成了。在这种浓厚的学习氛围中，学生制作的作品肯定也是最有含金量的。
四、创新评价体系，促进学生的全面发展
       项目化课堂教学主要分为以下几个环节:课程设计、课程导入、创设情境、自主探究、学练结合、考核评价等。从这里可以看出，评价体系是项目化教学的一个重要环节。多年以来，评价体系过分注重选拔功能，而忽视了学生全面发展的功能，基本以课本知识为核心，忽视了社会实践和动手操作能力。因此在实际的教学中，教师对学生的考核评价要以学生完成的实际效果为主要评价方式，每一个项目任务完成后的作品是评价的主要内容。因此项目考核是项目化教学评价的重点，教师根据项目的实际情况设计不同的考核标准来检验学生完成情况。比如在完成“绘制校园平面图”这一项目后，通过设置作品完成情况的5个指标的自我评价(在这次活动中，根据自身表现把每项评价后面的角星涂上颜色，5个涂满则为做得最好)和教师评价量规，可以促进学生反思习惯的形成和反思能力的提升。当然，通过自我评价，那些自认为表现不够好的学生就会查找问题、总结经验，做到更加重视全过程参与、更加重视学习成果的展示，从而让自己获得能力的全方位提高，这也为学生的全面发展注入了无穷的动力。
       因此，项目化教学是一种典型的以学生为中心的教学方法，是一种人人参与的创造实践活动，它注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。这种模式强调的是以学生为中心，强调小组合作学习,要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究，注重理论与实践的结合。项目化教学倡导的育人宗旨更倾向于调动学生的主观能动性，更着力于培养学生的学习能力，让学生积极、自主地进行学习，更能满足学生自身发展的需要。

赵晓丽

项目赋能 创造未来
项目式学习强调学生的主动性和探究性，它鼓励学生通过实际的项目来学习和掌握知识。学习中引导学生探索世界，发展他们的能力和潜力，培养出真正有创新精神和实践能力的学生。例如，在道法课上，学习《我们的城市》主题单元时，我引导学生进行了一次“小小城市规划师”的项目。课堂上了解了石家庄的城市概况，历史人文，城市规划等内容，孩子们不禁思考：我们是城市的小主人，未来城市的建设者，我的城市我该怎样去建设？我心中的未来城市我要把它建设成为……能激发学生的探索欲和创造力，这是多有趣的一件事，建设儿童友好城市，儿童友好社区，儿童友好学校，以儿童的视角看世界，让儿童有社会参与感，是此次研学课《小小规划师》的出发点。学生们分组进行，每组都要设计一个自己的城市方案，包括城市规划、交通系统、公共设施等。交流时大家争先恐后地向大家展示并讲解自己心中未来的城市，讲解员也根据他们所提交的作品进行互动问答，一起走进挥笔勾勒出的最美城市，走进他们的内心世界，共同为这一场城市探索之旅画上一个圆满的句号。通过这个项目，学生们不仅学到了城市规划的知识，还提高了团队合作、问题解决和沟通交流的能力。
在项目式学习中，不仅能够提高学生的综合素质，还能够培养他们的创新能力和批判思维。在今后的教学中，我将继续探索和实践，为学生提供更好的学习体验，为他们创造一个更美好的未来。

马艳敏

巴蜀之光，把未来点亮
第一次接触巴蜀项目时，我就深受触动。通过每次的例会分享我简单了解什么是项目式学习，再通过向设计项目式案例的老师们请教学习，大致了解它的理念和过程。但让我对项目式学习有了深刻理解的是在我们级部的交流学习会上，强主任带领我们级部的老师学习巴蜀课程成果，开展相关的活动。通过参与学习让我对它有了更深的理解，与此同时还给我们留下的一本书《巴蜀教育故事成果特辑》，从这本书中我学习了相关的案例和理念，让我明白了项目式学习更强调教师角色的转变，教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的伙伴和指导者。教师与学生共同参与学习过程，引导学生发现问题、解决问题，主动参与学习过程。在活动过程中尊重学生的个体差异，鼓励他们在团队中发挥自己的优势，实现个性化发展。在此后的教学过程中我也逐渐改变自己的教育教学理念和方式，开启了我的学巴蜀之路。
项目式学习不仅强调教师和学生“角色”的转变，更注重学习的实践性和开放性。课堂教学不再局限于传统的教室和教材，而是延伸到实际生活和社会实践中。在本学期语文第七单元的学习中，以家国情怀为主题展开学习，不仅从课本上学习先辈们在国家大义面前的不同风采，更将这份爱国之情融入到生活实际和社会实践中，例如：孩子们利用假期走进烈士陵园及博物馆中，缅怀革命先辈；借用手抄报，表达对先辈们的敬佩赞颂之情等等。
与此同时，还注重培养学生的未来素养和终身学习能力。在本单元的学习中，通过开展项目式活动引导学生了解近代中国的历史情况，在项目实施中通过上网查资料、播放相关视频，谈谈他们的感受。了解当时的情况之后孩子们都义愤填膺，纷纷表达了自己想法（视频）。在项目发布时学生们还从这些历史中认识到落后就要挨打的道理，让他们明白只有国家强大才能免受外来侵略的道理，从而激发他们为祖国的繁荣富强而努力学习的热情（视频）。通过这一系列活动培养学生的批判性思维和独立思考能力，让他们学会分析问题、辨别是非，增强爱国之情。这些能力对于他们未来的发展和生活都具有重要的意义。
巴蜀之光，点亮我们的教育之路，培养学生的家国情怀，面向希望的未来。用“生命”和“成长”为引领，绘就鲜活美好的未来图景

刘会琴

项目化的学习是一种新型教学模式，是一种“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学模式。这种模式强调的是以学生为中心，强调小组合作学习,要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究，注重理论与实践的结合。

  项目化课堂教学主要分为以下几个环节:课程设计、课程导入、创设情境、自主探究、学练结合、考核评价等。从这里可以看出，评价体系是项目化教学的一个重要环节。多年以来，评价体系过分注重选拔功能，而忽视了学生全面发展的功能，基本以课本知识为核心，忽视了社会实践和动手操作能力。因此在实际的教学中，教师对学生的考核评价要以学生完成的实际效果为主要评价方式，每一个项目任务完成后的作品是评价的主要内容。因此项目考核是项目化教学评价的重点，教师根据项目的实际情况设计不同的考核标准来检验学生完成情况。

项目式学习，推动了课程综合化的实施，真真正正的将学习的主动权还给了学生，带来了学生自主，合作，探究性的跨学科学习的发生；在这个过程中自我学习和自我完善也在潜移默化的进行着。

我们可以看到，教与学方式的转变发生在一个个鲜活的教育场所中。因此，我在今后的工作中要转变自己的思想，不断学习和改进。贴近现实生活、跨越学科边界，将思维，知识，行动，文字和情感表达等有机结合在一起，在完成真实任务的过程中进行有意义的，综合性的深度学习。

米展展

我的学巴蜀故事——小蜗牛，大梦想

——校园主题曲《蜗牛》

项目式学习《小蜗牛大梦想》，这是三年级8个班共同推进的以级部为单位的中型项目，这一项目依托校园主题曲《蜗牛》展开学习，从2022年的3月份到6月份经历了一个学期，涉及了语文、科学、美术、音乐四个学科领域。

我们从项目确立，项目设计，项目探究，项目发布四个方面来进行项目式探究学习。

一、项目确立

开学之初，接到学校通知，各班征求学生意见，从学生喜欢的歌曲中选定校园主题曲，同学们都很感兴趣，有的推荐《踏山河》，有的推荐《一路生花》，还有的推荐《孤勇者》，经过大家的讨论，选定了认为合适的几首报了上去。

最后学校选定的校园歌曲是《蜗牛》，当班主任把这个消息告诉大家的时候，全班开始沸腾了起来，七嘴八舌，就听见有学生说那么多歌曲为什么选《蜗牛》呢？它难道比《孤勇者》还好听吗？于是老师给每位学生发一张纸条，把心中的疑问写下来。纸条收上来之后，孩子们的问题主要分为了两大类。

第一类是：为什么选《蜗牛》为校园歌曲，这首歌好听吗？为什么不能是《孤勇者》，它比《孤勇者》还好听吗？看看这位同学写的：世界上这么多歌，为什要选《蜗牛》呢？

第二类：这首歌有什么含义、蜗牛爬的那么慢，那么胆小，为什么不选兔子那种跑得快的歌，它有什么可以学习的精神呢？会给我们什么启发？

孩子们把这两大类问题整合成了一个中心话题就是：校园主题曲为什么选《蜗牛》，它想让我们学习什么？

二、项目设计

首先以小组为单位讨论你将通过哪种方法来学习《蜗牛》这首歌曲。

有小组说，从语文方面，我们可以搜集一些有关蜗牛的文章，还可以查找这首歌的创作背景，去文字中体会它想要表达的含义。还有小组说，从音乐方面，音乐没有国界，通过音律，我们就可以感受到它的基调是悲伤的，高兴的，还是给人力量的，我们可以听听这首歌感受它想要传达的情感。我们还可以从歌词中体会他的精神。还有小组说，从美术和科学方面，我们可以从蜗牛的图片中，绘画中，甚至可以从大自然中观察蜗牛，看看能不能从它的爬行，生活习惯等方面有所发现。

经过研讨，项目设计方案也出来了。班主任与各学科的老师沟通（反思：也许让孩子们自己去跟各科老师沟通，更能激发他们的探究欲望）。于是，形成了语文研究组，科学研究组，美术研究组和音乐研究组，开始了我们的项目式学习的探究。

三、项目探究

（一）语文探究组

通过文字来体会蜗牛以及这首歌曲的深意。

在班级中，同学根据兴趣分成了不同的小组，有的寻找有关蜗牛的文章，有的组搜集有关蜗牛的小诗，有的搜集有关这首歌曲的创作背景。

  通过孩子们的探究，我们了解到《蜗牛》是周杰伦在自己事业处于低潮时所创作的，当时周杰伦还未正式出道，整天就是帮其他人写歌，心情非常不好，于是决定写一首歌勉励一下自己，同时也为了鼓励年轻人能够像蜗牛一样为了自己的目标一步一步往前爬。这是一首励志歌曲。随后，我们一起分享了从文字中探究到的蜗牛精神——坚持、不放弃。

（二）科学探究组

观察蜗牛，了解蜗牛知识。

当时学校西边墙根的草丛里就有蜗牛，于是科学老师鼓励学生观察蜗牛。有的同学把蜗牛带到了班级的绿植里养着，有的同学则在家里养起了蜗牛，同学们还录制了蜗牛的爬行视频。

同学们分组搜集了有关蜗牛的资料，全班进行交流。

各小组分别从外形构造、运动方式、蜗牛的感官、生活环境、进食习惯等方面介绍蜗牛的相关知识。

蜗牛每小时爬行速度约为8.5米，每分钟移动9至13厘米。蜗牛的壳对我们人类来说，很轻。可是如果换算为人的比重，相当于一个120斤的人，背着400斤的“房子”。一个蜗牛壳能承受超过它本身60万倍的重量。

最后，科学老师总结了蜗牛的知识，蜗牛是世界上行走很慢、很低调的小生命。它不卑不亢、默默地负重前行，路再长、速度再慢，只要信念坚定、心无旁骛、执着爬行，总能到达终点。让我们感受到了蜗牛那种永不放弃，一步一步慢慢向上爬的精神。

（三）美术组探究

在绘画与制作中体会蜗牛。

通过语文老师和科学老师的讲解，孩子们对蜗牛有了充分地认识，为了强化这一认识，美术学科融入其中，开展了以蜗牛为主题的创作课程。课程分为两部分：

第一部分:讨论与探究蜗牛在你心目中的样子——画蜗牛。

学生以小组为单位，展开探究，并形成绘画作品。孩子们用绘画的形式画出了蜗牛的美，蜗牛的美不仅体现在外表，更在于其内在的精神。

第二部分:蜗牛故事——捏制蜗牛。

1、纸工蜗牛。运用低学段学习的《摇啊摇》原理，将弧形面与蜗牛身体相

结合，制作出可以摇起来的蜗牛。

2、泥捏蜗牛。用彩泥替代彩笔，捏出蜗牛的不同造型，粘贴在圆形或方形的背景纸上，做出漂亮的彩泥粘贴画。除此之外，还捏了许多造型各异的立体蜗牛。之后大家相互分享作品，讲述作品故事。例如：画面中的这只爬树的蜗牛，它坚持不懈向上爬，让人想到了《蜗牛与黄鹂鸟》的故事；这是结伴而行一起努力的蜗牛；这是到达终点后一起庆祝的蜗牛；这是爬上大树，欣赏美景，体验成功的喜悦的蜗牛……

孩子们在绘画和制作蜗牛的过程中，加强了对蜗牛身体结构的了解，也遇到了各种各样的问题与挑战，但他们没有放弃，而是像蜗牛一样，一点一点坚定的努力着！蜗牛一寸寸地爬，每一寸皆是突破，我们，一点点努力，每一步皆是收获！

（四）音乐探究

演唱蜗牛歌曲，感受蜗牛魅力。

音乐课上，首先公布本学期项目式学习内容《蜗牛》，请大家课下收集喜欢的资料上传班级群，资源共享。根据自己的兴趣分组合作，自主探究。同学们上传的资料很丰富:既有音频，又有视频，既有童声独唱，又有周杰伦的原唱。有合唱版，还有钢琴版。孩子们听了《蜗牛》会有何感受呢？

在探究过程中，有小组从歌词方面进行探讨，抓住蜗牛的坚持不懈的精神，感受蜗牛的力量。

小组合作，自主探究。学生是主体，遇到问题，发挥特长，互帮互助。老师积极耐心的与同学们平等交流，合作探究解决问题。如演唱时力度的把握、呼吸的控制，歌曲的处理。鼓励孩子们用喜欢的方式进行自信表演。低年级的孩子活泼爱动，加上手势舞，边唱边舞，孩子们很喜欢！

四、项目发布

因为有了学科的融合，所以项目发布，丰富多彩。有语文的文学素养——美文赏析，科学的探究观察——我是小小科学家，还有美术的作品欣赏——蜗牛美术展，以及音乐的歌曲表演——小蜗牛演唱会，让本次的项目式学习变的五彩斑斓！

本次项目式学习在细节上，可能不够深入，有待完善，但是它凝聚着多学科的合力，我们也会在摸索中继续深入研究、交流，不断提高课程质量，为学生打造更优质的课程体验！

杨丽静

真问题倒逼真改革。学科，是中国基础教育的传统优势，是不可避免的现实存在，也是项目式学习的逻辑起点和着力点。在此基础上形成以“学科+”为特征的课程综合化模式。“学科＋”内容包括核心素养在学科落地的学科内融合、学科＋学科的全学科视角主题综合学习、学科＋生活的全方位实践、学科＋技术的全时空学习等。学科内融合是让学科课堂教学更有课程意识，营建起尊重、激发、共生的课堂文化，学生的“行为参与”“思维参与”“情谊参与”，让深度学习真实发生。后三项内容的学习是研究真实问题，转变学和教的方式。优化课改路径的目的就是破解长期困扰基层学校的分科与综合不平衡问题。

赵翠珠

      今年进行了一年级的项目式，简单谈谈我对“巴蜀”的理解。

  学科融合教学强调以一个学科为中心，多门学科融会贯通，交叉盛行，进行综合化的设计。实现与评价，以提升学生的解决问题能力，提升学生的核心素养。学科融合可以弥补学校分科教学的不足，现在我们的学校教学基本上都是分科教学，每个科目都是按照自己的知识体系进行教学。而学生的生活是完整的，如果继续按照以往的分科教学来实施的话，学生学以致用的灵活性有待提高，毕竟一旦让学生活动起来，尤其是问题解决活动一定是跨学科的。跨学科教学也是国家对教育改革的要求，现在我国在教育上指出应培养学生综合运用各科知识，分析解决现实问题的能力，提升综合素质，发展核心素养。教师要对跨学科有正确的认识，不是简单的添加，比如数学加美术，数学加科学。这种简单叠加的课，而是需要老师有目的的建立数学与其他学科，数学学习与学生生活之间的内在联系，既能让学生各个学习的内容整合起来，学以致用，又能保持数学课程的基本属性。最终为了实现数学学科能力的提升。

  这学期我们一年级进行了“搭积木”的项目式学习，由于孩子们年龄小，有一些操作无法进行，但是孩子们思维活跃会说出“搭积木”需要做那些准备，有哪些步骤，需要哪些工具。最终我们决定与美术融合，画“搭积木——榫卯凳子”的设计图。在美术老师专业指导下我们顺利完成制作凳子的设计图，让孩们的后续制作事半功倍。

  跨学科融合的教学模式探究任重道远，需要我们潜心研究，细致入微地斟酌，大胆地进行教学实践的尝试和研究，带着孩子们跨越学科知识界限，融通知识关联学知识，提能力，培兴趣，养习惯。