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郭增强的主题帖(2023下)

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发表于 2023-10-20 10:01:52 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 郭增强 于 2024-2-19 11:56 编辑

读书的方向


  阅读是不可代替的学习。当一个孩子坐在电视机前,他不需要思考、想象,一切都是设定好的,他只是一个被动而消极的接受者。而当一个孩子手捧一本书躲在一个无人的角落时,他的心灵处在十分宁静而自由的状态:他打开全身所有的感官来体验、捕捉书中所描绘的一切,哪怕是一缕叹息、一声静夜里的狗吠,抑或是一束染红黎明的天边的曙光……语言文字为他提供了无限的想象空间,每一个字,每一句话都要通过他的感觉、想象以及他以往的经验,转化成色彩、声音、动作,转化成一幅幅栩栩如生的画面,呈现于他的脑海,使他如身历其境,引起他的欢乐、痛苦、喜悦、悲伤……因此,阅读的过程也是一个再创造的过程,在这个意义上,阅读最能激发孩子的想象力和创造力。

  实践证明:要提高作文水平仅靠课堂学习是行不通的,必须靠课外的大量阅读。实际上,阅读是间接的生活积累,也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。为此,我们必须做好阅读指导工作,让学生明确“阅读是写作的基础,感悟是写作的生命,生活积累是写作的源泉”这一道理,使他们能够循序渐进、持之以恒,把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。


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 楼主| 发表于 2023-10-24 08:32:29 | 显示全部楼层
也谈“闲书”
我们嘴里的“闲书”,实指课本(正书)之外的书。“闲书”并不“闲”,它是“正书”必不可缺少的补充和拓宽。学校教育是孩子获得知识的主要渠道,但主要渠道并不是唯一渠道,它不可能面面俱到,因为“正书”的内容不可能也无法无所不包,这就得靠课外读物(‘闲书’)来辅助帮忙。一个人如果光读“正书”不读“闲书”,他的知识面肯定非常狭窄,就像只吃一种他爱吃的菜而不吃其他的菜一样,营养不全面,必然会造成营养不良。因此高尔基大声疾呼:“读书吧,书籍是人类进步的阶梯!”

担心多读“闲书”会“野”了心思,冲击孩子读“正书”,从而影响功课,这是许多家长不让孩子读“闲书”的主要原因。这种担心其实没有必要。一般来说,孩子也是懂得主次的,他们也知道书要读好,每次考试都要考好,不会因为喜读课外读物而放弃学习;即使有个别孩子把握不住自己,课外读物读得过了头,影响了学习,那也是可以引导的。还从来没有听说过,读课外读物会像玩电子游戏那样上了瘾,否则,我们也不会大声疾呼让孩子多读点课外读物而是要对它加以控制了,而各个新华书店的门前也得挂上“未成年人免进”的牌子了。
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 楼主| 发表于 2023-10-26 10:33:28 | 显示全部楼层
看书与读书

我们要把看书与读书区别开来。

看书,讲的是一目十行;读书讲的是字斟句酌。

看书,是躺在床上或是上厕所的时候的阅读方式;读书,是要求我们坐下来,好好体会的阅读方式。

看书,是一种消遣,是一种时间的打发,是我们上下学坐在车上的阅读方式;读书,不是对时间的打发,而是去追赶时间。

看书,我们可以随意随性,自由放松,可以边看书边看电视,边聊天边看书,可以让自己的神志松散一些;读书,要求沉下心来,凝神静虑。

看书,只是浅层次的感受,比如看看笑话,看看新闻,看看八卦;读书就要用心灵深处的东西去感受,去体会,去玩味。看书,是书看完之后,都会成过眼云烟,所能记得的东西自然也不了了之;读书,是去捕捉文字语言之中闪动的思想,精彩的章节、词句,深刻的思想内容,让你记忆永久。

看书,最多也是知识的积累,是用来茶余饭后的谈资;读书,是能力的积累,是一经通而经经通的能力。
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 楼主| 发表于 2023-12-22 09:48:38 | 显示全部楼层
本帖最后由 郭增强 于 2023-12-25 09:16 编辑

放慢脚步 静待花开

            —读《给教师的建议》有感

学业落后的学生一直是备受关注的对象。令我们苦恼的是在这些孩子的身上付出了很多时间与精力,却收效甚微。我们清楚地知道,孩子基础薄弱是阻碍他们发展的根本原因,却没有更好的办法帮助他们。当走进《给教师的建议》第十章和第十六章时,我豁然开朗。

“学生学业落后、成绩不及格的根源之一,就是第一次学习新教材没有学好。”作为教师不仅要看到学生的差异,更要找到学生学业落后的根源。如果能够在学生进行第一次学习的时候学好教材将会取得事半功倍的效果。

《第一次学习新教材》尤其要关注那些学习上有困难的学生,观察他们是如何独立工作的,一定要设法让他独立思考,促使他在每一节课上,在脑力劳动中取得哪怕一点点进步。这需要教师下一番功夫。不仅如此,教师还要在学习新教材时提出目标:一定要使课堂上没有错误。“只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误,他才能成为读写无误的人。”

想想我的课堂,自我感觉已经关注了全体学生。认真读着这些智慧的文字,才发现自己在教学中存在着不少问题。特别是在第一次学习新教材时,忽略了那些学习困难的学生,没有给他们创造更多独立自主工作的机会。有时为了赶时间,甚至没有在课上留出时间让他们对学习内容进行整理和消化。表面上看是抓紧了时间,实际上需要花费更多的时间去弥补。事实已经让我看到了这一点儿。今天在学习生字时,只简单地交流了一下,就匆匆进入下一个环节。在默写检测时,学生出现了很多错误。在我看来不应该出现的错误,却出现了。疑惑不解的我终于弄明白了其中的缘由。我会放慢脚步,在课堂上给孩子留出驻足欣赏的时间,静待花开。
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 楼主| 发表于 2023-12-25 09:13:26 | 显示全部楼层
本帖最后由 郭增强 于 2023-12-25 09:15 编辑

如何指导小学生的课外阅读

一、培养阅读兴趣
1.为孩子选择适合的书籍:根据孩子的兴趣和年龄段,选择适合的书籍,如绘本、科普书、童话故事等。
2.为孩子创造良好的阅读环境:提供安静、明亮的阅读空间,放置书架,方便孩子取阅。
3.与孩子一起阅读:与孩子一起阅读,分享故事,讨论情节,让孩子感受到阅读的乐趣。
二、提高思考能力
1.引导孩子分析故事情节:在孩子阅读后,引导他们分析故事情节,理解故事的主题和意义。
2.鼓励孩子提问:鼓励孩子在阅读中发现问题,提出疑问,并尝试回答。
3.促进孩子的逻辑思维:在孩子阅读科普类书籍时,引导他们理解科学原理,促进逻辑思维的发展。
三、培养文学素养和表达能力
1.让孩子模仿写作:鼓励孩子模仿书中的写作方式,尝试写一些简单的句子或段落。
2.让孩子复述故事:在孩子阅读后,让他们复述故事,提高语言表达和记忆能力。
3.鼓励孩子创作:鼓励孩子根据所读书籍的内容,创作自己的故事或写读书心得。
四、增进人际交往能力
1.引导孩子分享书籍:鼓励孩子与其他同学分享自己的书籍,增加彼此的了解和交流。
2.参加读书会:组织孩子参加学校的读书会,与其他孩子一起分享阅读心得和体会。
3.引导孩子观察他人:在阅读中,引导孩子观察人物的性格、行为和情感,让他们理解不同的人际关系和处理方式。
五、培养情感共鸣
1.选择有情感内涵的书籍:选择一些有情感共鸣的书籍,如成长故事、友情故事等,引导孩子感受书中的情感表达。
2.与孩子交流情感:在孩子阅读后,与他们交流情感,了解他们对书中的情感表达有何感受。
3.帮助孩子理解情感:在孩子阅读时,帮助他们理解书中的情感表达,让他们学会如何处理自己的情感问题。


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 楼主| 发表于 2023-12-25 09:29:11 | 显示全部楼层
     读《给教师的建议》有感

《请记住:没有也不可能有抽象的学生》这一章给我上了生动的一课。希望每一个孩子成为优秀的孩子,期望在我们的教育引领下,他们可以成长得更快、更好。这是我们教师所努力追求的目标,也是激励我们不懈付出的动力。事实常常让我们失望。班里总会出现一些落伍的、考不及格的,甚至是无药可救的孩子。面对这些孩子,我们感到头疼、无奈,却没有一个正确的认知。“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。”这就要求我们要用个别对待的态度,对教师提出了更高的要求。教师要善于确定“每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展。要通过怎样的途径,要经历什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。”阅读着这些文字,我陷入了思考。班中那些需要特别对待的孩子,我该给予怎样的引领呢?

帕夫雷什中学教师分组教学法,让每个孩子取得进步,把学生引进一种力所能及的、向着他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去。这给了我很大的启发。我要努力设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动。只有将学生学习的积极性调动起来,才能让他们体验到取得成就的快乐。在我的课堂上,我尝试让孩子们借助批注的方法与文字对话,特别关注那些学习上有困难的孩子。交流中,让他们发表自己的看法。我会认真倾听,抓住闪光点,送上一顶顶“高帽”,让他们找到自信,融入紧张的脑力劳动中去,“跳一跳,摘桃子”。《谈谈对“后进生”的工作》中让我清醒地认识到,要切实帮助学习上有困难的孩子,除了给予特别的关爱,还要有一套帮扶的方法。“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”“阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。”“应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些疑问来问我。”“在儿童感到惊奇、赞叹的同时,好像有某种强有力的刺激在发生作用,唤醒着大脑,迫使它加强工作。”这从实践中总结出来的经验,无疑教给我们一种方法。我们可以通过引导阅读,扩大阅读面来帮助这些学习上有困难的孩子,在阅读中思考,在思考中质疑,在质疑中唤醒。正如我在教学中遇到很多困难一样,更多地阅读让我看清楚问题的本质,找到解决问题的方法。同样,孩子也可以通过阅读改变自己。这让我看到了希望。

摆在我面前最大的问题是该给这些孩子推荐什么样的书进行阅读?如何根据孩子自身特点进行量体裁衣,推荐适合他的书目?苏霍姆林斯基给那个算术有障碍的费佳编写了《给思想不集中的儿童的习题集》,还搜集了一套专门供他阅读的书籍。这个孩子靠阅读克服了每一次困难,后来成了一名高度熟练的专家——机床调整师。这个成功的例子,让我看到了阅读的神奇力量——“思维受到一种感应,激发它的觉醒。”同时,也看到了在“后进生”的转化过程中,因人而异,因需而帮,因地制宜是多么重要。现在,我需要寻找那些能够对这些孩子有帮助的书,关注、涉足校本教研这一领域,尝试向着这个方向努力。
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 楼主| 发表于 2024-1-2 10:04:18 | 显示全部楼层
为了解学生知识掌握情况,全面提高素质教育,推动高效课堂,提升教学质量,这学期语文继续开展多元综合评价,通过朗读、百词竞赛、美文诵读、书写、传统文化制作等形式,力求多角度的评价方式来激励学生,从而对学生学习情况进行综合评价。
1.结合学科特点和学生的实际情况,制定活动计划,把日常教学工作落到实处。学生在认真完成作业,在学习课本知识的同时,养成课外阅读的习惯,不断拓展知识层面,开阔视野,为今后的学习打下坚实的基础。
2.学习是学生的天职,老师是学生的引导者,在教学过程中从学生的角度出发,发挥学生的潜能,指导学生掌握学习方法。多元化综合评价中学生专心致志,仔细答题,认真检查,认真的背影一定是最美的,专注的眼神一定是最佳的。
3.语文学习的重点在于积累,要求学生要坚持每日背诵古诗,摘抄成语,养成认真书写的好习惯,语文学习一定要延伸到课外阅读上,推荐好书让学生坚持每日阅读半小时,不仅拓展知识面,还可以提升学生的理解能力。
4.为激发学生良好的朗读欲望,树立自信心,课堂上让学生走上讲台示范散文背诵,从各方面出发积极调动学生学习的积极性。
此次多元综合测评激发了学生学习的积极性,让老师了解到学生问题的所在及不足,调整后期的教学目标,及时查漏补缺,学生更加明确了今后学习的方向,为迈上新的起点而努力奋斗!
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郭增强 发表于 2023-10-24 08:32
也谈“闲书”
我们嘴里的“闲书”,实指课本(正书)之外的书。“闲书”并不“闲”,它是“正书”必不可缺 ...

学生看的“闲书”也是我们看到学生需求的一个窗口。
另外,我们需要多注意给学生分享选择书目的方法,让学生有选择地学会读好书。
期待借助“闲书”与学生共话成长。
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发表于 2024-1-8 22:16:41 | 显示全部楼层
阅读能力对孩子成长至关重要,通过阅读孩子可以走向更广阔的世界,看到他身边以外的东西,看到从古到今,从中到外,会看的更远,会给他一个更好的视野。
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 楼主| 发表于 2024-1-9 08:37:05 | 显示全部楼层
有意义的学习应侧重“求”而不是“知”

孩子的成长是有规律的。以从教30余年并纵览各家学说的经历,我认为,孩子成长的规律可以浓缩在一个最简单却最意味深长的字上:人。

“人”字如何解读,它所蕴指的涵义又是什么?应该是每一位教育工作者及家长必须研究与深思的重要课题。

儿童的发展可以从两个角度来看:

认知发展,可以看作是“人”字的左撇;

个性社会性发展,也可以称之为非认知发展,可以看作是“人”字的右捺。

一撇一捺,组合成了一个完整的“人”字。

左撇的认知发展,主要在孩子求学的过程中完成,而学习的关键在于使孩子“学会求知”。只有这样,才能实现每个个体的终身学习和终身发展。然而,每一个孩子所接受的“学习”却未必相同、等值。因为教是为了不教,是教学的最高境界。所以,真正有意义的学习应侧重于“学会求知”中的“求”字,而不是“知”。

也就是说,知识的学习只是提供了一个平台、一种手段和一个机会或者过程,它重在通过学习的过程让孩子学会“求”的方法、激发更深入去“求”的渴望,而不是知识掌握本身。

所以,我们反复强调:好的课堂教学是通过有限的知识学习上升到方法论和价值观的教学。也因于此,从孩子认知结构与认知过程来看,最核心的就是要培养孩子学会思考。

我不建议老师、家长,每天花大力气去死抠那些具体的知识是否记忆准确,而忽视孩子在学习过程中隐含的那些可贵的“思考”和对问题与任务本身的“好奇心”。只有“思考”“思考力”才是学习的关键所在。
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