魏宇的主题帖

魏宇

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《终身成长》读书分享

孔子追求无道一以贯之，老子说，道生一，一生二，二生三，三生万物。为什么大家都这么愿意追求一？在我看来一叫作美德背后的美德。究竟是哪一个美德催生了所有世间一切美好的行为，彼得·德鲁克有一句名言，管理就是最大程度地激发他人的善意。但是善意这个词显得太过笼统，究竟哪方面的善意才是我们需要去激发的？《终身成长》里有一个接近答案的答案。这本书的英文名字叫作Mindset，Mindset就是思维模式的意思。这本书从思维模式的角度，让我们找到自己的恐惧、苦脑和失败的原因，同时帮助我们突破这些阻碍。本书作者是哥伦比亚大学的心理学教授卡罗尔 德韦克，她把所有我们的成功与否，行为习惯，与他人的关系，家庭、事业，最重要的要素都归结为两种思维习惯的模式，一种叫作固定型思维，一种叫作成长型思维，非常具有说服力。
固定型和成长型思维模式
事实上这两种人就生活在我们周边，甚至就生活在我们的体内，我们不能够轻易地把一个人分成他一定是成长型，他一定是固定型。就好像孔夫子说君子跟小人的时候,君子跟小人不是这个社会上的两种人，而是我们每个人体内的两种不同的状态。所以，随着我们不断修炼的过程就是要不断地增加我们体内君子的成分，减少我们小人的成分，这时候你才会从一个懵懂的孩童变成一个有责任感的成人。成长型思维和固定型思维也一样，就是在我们不断成长的过程当中，我们要去激发自己对于成长型思维的认知，并且刻意地训练自己用成长型的思维来面对我们的生活，这时候你才会发现你的消极情绪会逐渐减少，而积极情绪会上升。
课件：固定型思维模式限制人的成就
案例1  案例2
案例1医科大学学生的不同思维模式        
作者跟踪观察了某医科大学学生的学习情况。他们发现，拥有成长型思维模式的学生，学习成绩更高。这类学生即便在某次测验中表现不好，下次也会努力赶上。而具有固定型思维模式的学生，如果考得不好，他们的分数就很难提高。
在学习方法上，具有固定型思维模式的学生像吸尘器一样，试图背下所有东西。拥有成长型思维模式的学生，则注重学习方法，善于寻找学习规律，并能从错误中吸取教训。
案例2加菲尔德高中的差生逆袭
加菲尔德高中，是洛杉矶的一所低收入学校，大多学生来自贫困家庭。它被认为是当地最差的高中之一。这里的学生拒绝学习，老师也无可奈何。
杰米埃斯卡兰特的出现，改变了人们的看法。他开始教这些孩子大学水平的微积分。运用成长型思维模式，问自己我应该怎么去教他们他们怎么才能学会，而不是我能不能教，固定型思维模式会想我能不能教他们，他们能不能学会。
后来，他不仅教会了这些学生微积分，还让他在全国数学考试中取得了领先成绩。这一事迹，便是电影《为人师表》的原型。
课件：思维模式在教育上的体现
案例拒绝学习的盖瑞变了

盖瑞不爱学习、撕作业、经常不上课。有一次，老师柯林斯让他到黑板上解题。盖瑞粗暴地拒绝解答。但这位老师没有放弃盖瑞，而是引导他尝试解答、发挥潜能。渐渐地，盖瑞从不爱学习的“坏”学生，变成了在课堂上的积极分子。他还爱上了写作，而且表现十分出色。
培养成长型思维模式
1.掌握称赞的方法
对的称赞方式，不是去夸奖孩子的能力，而是去关注他们的学习过程。不是夸他们聪明，而是要肯定他们付出的努力。
2.正确面对孩子遇到的挫折
对挫折表现出兴趣，引导孩子面对和处理挫折，把挫折视作学习的好机会。
3.重视孩子对知识的深入理解
相关研究表明如果老师帮助学生深入理解知识，他们会更相信能力是可以发展的。

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取消班干部制度后我的尝试性做法介绍、遇到的困惑及解决方法思考

    随着教育理念的变革，教育培养目标也随之发生变化，时代和教育的发展对小学班干部制度提出新的要求，现行小学班干部制度存在的问题逐渐引起人们的重视。本学期开始取消班干部制度，在英语学科一般会有英语课代表，小组长，小领读员。本学期开始没有特意去选择英语课代表，到留作业的时候总会有那么几个孩子主动会过来询问老师今天的作业是什么，一次两次然后这几个孩子就自觉的有了责任感，每天都会惦记班里的英语作业是不是抄到黑板上了，然后在课上这些孩子也变得越来越积极越来越有责任感，这个责任感不是老师给的，是她们自己主动承担起来的。
    对于小领读员，起初尝试过让孩子们主动上去但是有的孩子上去之后有的声音不是很洪亮，或者有的学生偶尔会有一点发音错误，考虑到这些问题领读员固定了几位同学轮流领读，一来是锻炼了上台的同学，二来班里如果还有不会读的同学也能跟着小领读员练习单词发音。到后期早读的声音会慢慢变洪亮，流畅度也越来越高。
在班级当中尽可能的会去多元化，不固定某些同学，尽可能让孩子们都有一个主人翁的意识，都能积极主动地去分担班级里的英语任务。

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英语歌曲在英语教学中的作用

《英语课程标准》（实验稿）明确提出了歌曲和歌谣教学的目标与要求，可见，歌曲与歌谣教学在小学英语教学占有相当重要的地位。 歌曲唱多了，节奏感自然有了。汉语和英语的差别很大，掌握英语的节奏感历来是我国学生英语学习中的一个难点。由于大部分歌谣都具有押韵的特点，因此它们可以帮助学生训练语音语感。 那些容易混乱的语法，唱歌就能搞定。语法教学和单词的记忆在小学英语教学中是一个难题，但让小学生学会一些难易程度适当的歌曲或歌谣，不仅能提高他们的学习兴趣，还能帮助他们理解和掌握一些基本的语法知识，减轻记忆单词的难度。本学期我和六年级的孩子们一起选择了本学期我们需要学唱的歌曲，由于是孩子们自己选择的所以他们心里能够接受，歌曲是Dream it possible，这个歌曲实际上来说对孩子们难度有点大，歌词很多都是没有学过的，但是每节课上课前我们都会学习一小段，每天的作业也会留上一点，通过一学期的努力孩子们对这首歌已经熟练掌握，英语歌曲在英语课堂中的作用十分明显，课前孩子们会问老师我们还唱歌么说明他们对于英语课是期待的，正式开课前先唱英语歌整节课的氛围是愉悦的，课上孩子们的状态也很好，我喜欢孩子们活泼的状态，以后会尝试每学期多学几首英文歌曲，丰富孩子们的英语文化世界，也提高课堂的整体效率。

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本学期之小约定提高英文书写

本学期一开始就和四年级和六年级的孩子们定了一个小约定，那就是每日坚持练字一篇，这是我们两个年级每天的常规作业，和孩子们说好这个学期末看一看谁的书写有了质的飞跃，谁在本学期有点点的偷懒，这个学期当中在课上我也总是时不时的表扬某些同学现在的书写越来越好了，时间长了从孩子们交上来的作业来看有的孩子的书写确实有了很明显的进步，但是有的同学呢明明知道他能写好但是在作业呀或者平时的听写当中就是写不好，通过和她们的聊天他们告诉我老师我能写好就是有时候不想好好写。不想好好写这是一个孩子的态度问题，每次遇到这样的孩子我都会叫到办公室多提醒提醒他，前两天在网上批阅小初衔接孩子们的试卷，真的发现书写真的是又好又坏，以后在英语教学当中书写还是需要抓紧一些，让孩子们重视起书写。

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我是英语手抄报小分享者

冀教版四年级上册英语Unit2的主题是At Home，冀教版六年级上册英语Unit4主题是Christmas。基于学习完整个单元要对整个单元的知识有一个系统的整理给四年级和六年级的孩子们分别布置了和单元主题有关的英语手抄报，画出写出自己对于本单元知识的整理。这份作业布置下去时没有急于收上来而是给了孩子们一个星期的时间去思考区规划如何让自己的手抄报知识基于课本并且超于课本，作业收上来整体我还是很满意，孩子们对于单元知识整理很系统，我觉着画出来总比去硬背要有乐趣，当然也有的孩子他不喜欢手抄报的方式但是我也尽量的去鼓励他让他以自己的想法去设计自己的单元整理，虽然给孩子们不布置的是一个单元但是鼓励孩子们把剩下的三个单元都做一个知识梳理。
                  

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英语书签的小魅力

读书在现在的教育中有着十分重要的作用，让孩子们做有趣的英语小书签，一是想着发挥发挥自己亲手制作书签的作用去好好进行一下阅读，二是让孩子们感受到英语就在我们生活当中，就在我们身边，英语也有着很重要的作用，这个小书签的内容让孩子们自己定的可以是自己的话也可以是自己喜欢的英文美文，在这个过程中孩子们就需要去相应的动手查一些资料，也可能在自己查阅的过程当中就喜欢上了英语的一些小美文，所以说小小的书签也有它自己的魅力。
      

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                                                                                                                                     如何与学生快速进行相互适应
  由于教学工作的安排，作为教师我们可能随时会接手新的班级，那对于老师与同学之间的相互适应就尤为重要。部分同学可能会由于新换的教师不适应而影响学习兴趣，有的同学可能会因为新换的老师对本学科的学习兴趣大大提高。面对不同的学生那我们就要有好的方法尽量让大部分的同学尽快适应教师，尽快调整状态。
  1、面对学生我们可以恰当利用首因效应。教师给学生的第一印象对教师的威信形成有重大的影响，特别是头几堂课的好坏对学生的印象特别深刻。教师的认真、负责、亲近自然，如果在刚接触时刻画在学生脑中，可以在学生中产生一定的威信和可信度，并未今后的教学工作打下良好的基础。并且我们需要重视课堂教学氛围和学生学习方法的指导，不断改进优化自己的教学方法，让学生更 爱学、乐学。
  2、面对家长，我们首先就要做好沟通，让家长了解我们，信任我们，有学生遇到问题一定及时和家长沟通，不做哑巴教育。
  3、同时也要指导学生尽快适应教师，在课下可以和学生多做一些私下沟通，让他们知道老师是非常喜欢他们爱他们的。

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                                                                                                                                              如何实现课堂互动

第一，教师要深刻理解课堂互动的意义，培养课堂互动的意识。原则上，课堂上大多数时间里，应该能看到师生之间或生生之间的互动。

第二，要结合教学目的和内容，尽量设计互动型的课堂教学活动，如分享知识与经验、讨论观点、解决问题、表达观点和态度。

第三，教学活动要聚焦话题和内容，而不能聚焦语言知识。也就是说，大多数情况下，课堂上的交流、讨论等互动活动应该是围绕某个话题及相关内容展开，而不是围绕某些语言知识或语言形式。

第四，教师要学会使用有助于促进互动的课堂话语。互动话语与独白和讲解类话语是有明显区别的。互动话语的话轮转换较为频繁，鼓励其他人参与，通常使用口语语言。

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                                                                                                                                   英语语法教学中的常见问题
在小学英语高年级会出现语法，在英语教学中会感觉英语语法比较难教，学生也会认为比较难学。所以在语法教学中会存在一些问题。
1、情境创设不合理
2、语言素材不够真实。在语法教学中，我们经常需要使用一些语言素材来呈现语法结构，讲解语法结构的意义和用法。但是我们会经常使用编造的语言素材。这些编造的语言素材虽然在语法上是正确的，有时意思也还清楚，但这些素材不够真实，呈现的语言就会不地道、不够典型。
3、语法知识的讲解过于僵化。语言的使用往往是灵活多样的，在语法教学中，教师要特别注意所讲语法知识的适用性，要注意所举例句在不同语境下的意义和可接受性。
4、过于强调句型转换的作用。句型转换确实有一定的作用，但句型转换讲解和练习语法可能误导学生对语法结构的理解。

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                                                                                                                                                          基于大观念的单元整体教学设计
  读了王蔷教授的《基于基于大观念的单元整体教学设计》对单元整体教学设计的概念有了一个快速的认识。从育人角度来说，大观念是对人的一生产生深远影响的价值观，是能够持续深入的影响学生的性格、品性和行为表现的观念。基于大观念的单元整体教学设计应该把握住该核心价值，从而提炼出该单元各语篇的“小观念”，进行“以小见大”、紧密相联、逻辑性强的教学设计。
接着，单元整体教学设计的六步流程，即：
1、提炼单元的核心价值；
2、提炼各语篇的小观念，与单元大观念建立关联；
3、建构各语篇的结构化知识；
4、整体规划单元目标与课时目标；
5、围绕大、小观念精细且有梯度地设计教学环节和学生活动；
6、基于情境有效设问、追问、示范、反馈等方式，以评促学。