张艳梅教学随笔

张艳梅

让学习成为学生自己的事     

       以往上信息技术课，以教师演示实践操作为主，学习观看学习并进行练习。这样的教学，学生的基础性知识掌握的比较好。基本可以完成对学生信息技术素养的培养，但是学生思考的少。因此，本学期我开始尝试，以学生为主体，给学生提出任务，由学生自己去探索，再由学生来讲解并操作演示，教师补充。经过多次尝试，我发现这样的课堂太棒了，调动了学生学习的积极性，培养了学生敢于探索的能力，还提高了学生的自信心。这样的课堂，给我带来了很多的收获，比如，在学习直线工具的时候，让大家尝试按下shift健的同时，再使用直线工具画线。大多数学生都会说到，按下shift健，直线会画的直，但是有一个孩子，却是这样总结的——直接使用直线工具可以画圆，按下shift健可以画米字。当时我楞了一下，突然明白了他说的意思，看看同学们迷茫的眼神，我赶紧解释起来，“我一边说请同学们一边操作，请选中直线工具，拖动画线，不松开，大家来让这条线转圈，你发现了什么”，同学们一下子兴奋了起来，我接着追问，“你们发现了什么？”同学们你一句我一句，经过几位同学的描述，最后我们的解释是“直接使用直线工具，可以画360度任何方向的直线”。紧接着，我让大家按下shift健不松开，再使用直线工具画线并移动，同学们很快就理解了“按下shift健可以画米字”，我补充“按下shift健，可以画水平、垂直或方向45度的线。”
       这样的课堂生机勃勃。

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     岁月静好是片刻，一地鸡毛是日常。即使世界偶尔薄凉，内心也要繁花似锦。浅浅喜，静静爱，深深懂得，淡淡释怀。望远处是风景，看近处才是人生。

——杨绛《坐在人生边上》

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沉淀思想

      在一次例会上，倾听着大家的分享，突然感悟——信息技术课堂是除了调动学生的学习兴趣，也要让学生学会沉淀思想。
     我开始思考怎样在课堂上培养学生思考的能力。三年级以鼠标操作练习为主，我融合了教材和编程的教学内容，调动了学生学习的积极性，同时在学生操作的同时提出要求：遇到问题，自己多想想、多试试（至少3次），自己解决不了再去寻求同伴和老师的帮助。已经掌握操作的同学，多给其他同学机会，如果有人向你求教，先问他是否自己已经思考过，如果是确实不会，那我们负责指导，尽量让同学自己练习操作。经过多次这样的要求，现在的课堂上非常的安静，同学们既学会自我探索，也不会影响其他同学思考。
      四年级打字练习比较枯燥，要想让学生能踏实练习需要老师“出招”，开始练习打字时，已经给学生布置了这个活动，学生努力向这个目标前进。为了保持学生每节课练字的动力，每节课还有一个小目标，比如，每节课先按照要求完成任务的同学可以有向老师提出一个条件（打游戏除外），这样的方法增强了学生打字的进取心，连续5节打字课，学生的状态都特别好！
       之所以让孩子们坚持2个月的时间曲练习打字，一个原因是因为打字是基础，为中考信息技术考试做准备，另一个原因是想让孩子们学会沉淀。信息课上，不管是三年级的画图还是高年级的编程，在他们眼中都是玩，课上不能静下心来去研究和探索，遇到好玩的就兴奋，遇到不会的就立马向周围的人求助。在信息技术课上，我既希望学生能保持学习的热情，也能沉淀下来学会思考！

张艳梅

让安静成为一种习惯

       本学期，我在课堂管理上主要抓学生“让安静成为一种习惯”。在开学第一课中已经和学生约定：1、从出教室门到微机教室能走过来，并保持安静的同学，可以自由进入微机教室，其他同学打上课铃声再排队进入；2、在老师讲课前，我会提醒学生“眼睛看屏幕抓鼠标、耳朵仔细听听操作方法”，讲课中如果有学生注意力不够就会提醒他换一种姿势来听。3、实践操作时，专心练习，遇到不会的考虑再三再问同学，要做到不影响他人。经过3个月的训练，现在大部分学生都能够做到“让安静成为一种习惯”。

张艳梅

让坚定的力量充满学生校园生活

       学校体育吉尼斯活动、体育节活动在校园已经持续了一段时间，11月18、19日，我观看了学校班级课间操和特长节目比赛，让我很震撼，看着学生整齐划一的动作，看着学生有力的动作表演，我感受到了属于学生的满满活力。在看到六三班舞蹈《红日》表演时，更是被他们惊到了，动作中既有刚的力量，又有水的柔美。当他们眼神整齐划一看向国旗的那一霎那，心中涌起了一股暖流！爱国的种子已经种到了心底，心中有国，我们的国家凝聚力有了，国家还会差吗？不会！就是这样的力量，帮助学生茁壮成长；就是这样的力量推动学生正向成长！

      爱国情怀不是只有道法课上让学生感受，其他课上和活动中也可以渗透。在信息课上，我也可以通过融合教材，开展“我祖国，我自豪”系列课程，让孩子们在信息课上，不仅有实践，也要感受到祖国的强大！

张艳梅

项目式学习心得
项目式学习以学生为中心，让学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题。课堂上注重学生自我探索，不强调知识的掌握，强调学生学习过程中保持强烈的求知欲和创新精神。

张艳梅

学会试误
猜测就是一种创造性的思维方式，老师启发学生根据效果去猜测模块的过程，帮助学生把问题进行分解，并推导出解决问题的方法，培养学生推理能力。

验证就是对猜测的反馈，过程中会遇到一些问题，在面对问题时，培养学生思考、分析问题的能力。通过对多个模块展示的效果进行对比，选择最佳效果，让学生初步形成编程创作反复尝试探究的意识。

对验证效果的辨别判断是学生辩证思维的锻炼。

张艳梅

       计算思维作为核心素养之一，最能体现信息技术的学科价值，因此得到越来越多的教育研究者的关注。
　　计算思维的实质是一个问题解决的过程，这个过程包含两方面的特性：“结构分解、实体抽象、模型建设、自动化实施”等技术应用特征；“明确问题、设计方案、实施反馈、修订完善”等一般性解决问题方法。在教学设计中可以从学生感兴趣的基于真实情境的问题出发，由学生从基于自然语言的问题情境抽象出计算机能够解决的问题模型，将问题模型转化为计算机能够识别的计算模型，最后通过计算机程序自动化执行来帮助我们解决问题。基于此思路，笔者在信息技术校本课程《Scratch趣味编程》中进行了初步探索，以期为信息技术教学带来新的思考方向和参考价值。
　　基于计算思维导向的教学设计案例
　　2013年，南安普敦大学的Cynthia Selby博士和John Woollard博士提出计算思维包括算法思维、评估、分解、抽象、概括五个方面的要素。以此为参考，笔者设计了一节以计算思维为导向的教学案例——计算机模拟抛硬币实验。
　　本节课的教学流程大致分为以下几个阶段。
　　（1）定义问题：引出问题，多次抛一枚硬币，其正面朝上和反面朝上出现的次數是否一样，思考如何设计实验验证猜想。
　　学生活动一：大家一起抛硬币。写出各小组“抛硬币”搜集到的数据。
　　计算思维：抽象——将问题的本质抽取出来，摒弃复杂的细节问题。在问题定义环节学生将要验证的抛硬币实验概率问题转化为数学统计问题。
　　（2）建立计算模型：根据抛硬币实验设计，分析Scratch模拟抛硬币实验所需要的角色和变量，将数学统计问题进一步转化成计算机能够执行和运算的问题。
　　学生活动二：参照界面设计分析表类比抛硬币实验设计，思考程序的界面设计。
　　计算思维： ①类比——由熟悉的抛硬币实验类比分析，总结出程序要实现的功能模型。②抽象——采用计算机可以处理的方式界定问题，将“正面向上”“反面向上”两个结果的记录抽象成程序中的变量，将实际中的硬币抽象成程序中的角色。
　　（3）算法设计：将计算模型进一步用程序语言表达出来。
　　学生活动三：类比现实生活中抛硬币实验，画出计算机模拟抛硬币实验的程序流程图。
　　计算思维：抽象——将硬币正反两个随机结果抽象成由计算机随机生成两个数的过程，将每次抛硬币的试验结果及数据记录抽象成程序中的选择结构，将重复多次试验抽象成程序中的循环结构。
　　图1 现实生活中抛硬币实验过程
　　图2 抛硬币实验程序流程图
　　（4）算法实现。
　　学生活动四：根据程序流程图，将任务适当分解为子任务。
　　计算思维：①分解——分解是对整体任务进行合理的功能模块划分，将总任务分解成可以单独解决、独立开发的子任务，减少一次要处理的任务负荷，使复杂的问题得以较容易地解决。在算法实现的过程中采用分解思维，将总任务分解为三个子任务：a.生成随机数；b.根据随机数的结果，让硬币切换造型，并记录正面朝上和反面朝上的次数；c.实现多次重复实验。②算法思维——算法是指解决问题的步骤，它是一系列清晰且明确的指令的组合。对于某种特定的问题，如果有规范的输入，计算机就能遵循这组指令或规则，在有限的时间内可以获得所要求的输出。根据流程图，学生将程序语言转化为计算机指令，合理选用顺序结构、分支结构、循环结构实现算法。③评估——确保当前的解决方案是最优的。通常一个算法不能完美地满足各种条件，要综合各项指标进行判断和取舍，从中选取最优方案。在设计算法的过程中反思问题解决方案，不断改善和优化程序。
　　（5）算法自动化实施：将重复执行的次数改为100、500、1000、1500，记录正面和反面各自出现的次数。
　　学生活动五：运行程序，搜集数据，填写表格。
　　表2 计算机模拟抛硬币实验数据
　　计算思维：自动化——自动化是充分利用计算机可自动重复的强大的运算能力来求解问题，以弥补人在处理大数据时的计算缺陷。学生通过算法实现程序，并由程序的自动执行来搜集数据。
　　图3 学生程序
　　（6）迁移推广。
　　学生活动六：分析数据，计算正面向上出现的频率（正面向上的次数/实验重复次数），并得出实验结论。
　　计算思维：概括——是基于先前已经解决的问题，将其概括作为通用解决方案，以便于推广到更广泛的问题情境中。学生用计算机程序模拟搜集数据过程并概括出实验结论：在做大量重复试验时，随着试验次数的增加，一个事件出现的频率，总在一个固定数的附近摆动，显示一定的稳定性，这个固定数就是概率。
　　本教学活动设计紧紧围绕计算思维的操作性定义和五个基本组成要素展开，“从一枚硬币说起”，引导学生思考如何利用计算机来模拟大量重复实验，通过六个教学活动，经历了不同程度的问题抽象，将学生的思维过程可视化。
　　1.建构真实的问题情境是抽象思维的第一步
　　计算思维的实质是抽象和自动化，现实生活中我们面对的往往是错综复杂的非良构问题，要求我们能将此类问题抽象出计算机能够处理的问题，所以在教学中我们要基于真实的问题，引导学生清晰地定义和表达问题。
　　2.与数学学科整合，加深对数学概念的理解
　　抛硬币实验是一个典型的随机事件，数学中的概率是建立在大量重复实验的基础上的。现实生活中由于无法直观展示大量重复实验的结果，学生在理解概率这个数学概念时，只能借助抽象的理论推理，造成理解上的困难。计算机的机械运算能力使得计算机在处理这类大量重复的事情上有着极大的优势，因此采用编程模拟随机事件，可以使学生很直观地明白概率的含义，这也是学科整合的魅力。学科之间互相借力，创造性地解决问题。
　　3.计算模拟，科学探究的第三大范式
　　随着互联网的普及，信息技术手段的不断提高，使得科学研究除了传统的实验研究和理论研究外，多了一个新的研究范式：计算模拟。利用计算机能够方便采集与处理信息的能力，帮助我们学会在信息时代进行科学探究，提高信息处理能力。
　　4.思维可视化，提升计算思维能力
　　计算机解决问题的过程和人类解决问题的过程最大的区别在于，人类有大量的包含个人经验在内的隐性知识，而计算机解决问题的过程要求清晰的问题定义和描述。通过对问题的层层抽象，将学生的隐性知识显性化，思维过程可视化，不断对计算思维能力进行强化和训练，思维能力才能得到提升。
　　以计算思维为导向的教学促使中小学信息技术教学价值发生了改变，计算思维教育的目标不仅仅是让学生打下学科特有的知识基础，更重要的是培养其学科特有的思维模式，培养学生面向未来发展的能力。计算思维作为信息技术学科的核心素养之一，如何在教学中有效地进行培养还需要广大教育者们进一步地思考和研究。

张艳梅

加强信息规范教育，培养学生良好的信息道德

      随着计算机网络的发展和信息流的比特化，一些不良的信息业夹杂在其中，它对青少年的负面影响是显而易见的。这一切都是由于信息道德低下造成的。信息道德在人的信息素养中具有定向、动力、支配与调节的作用，它主要包括人生观、信息观、道德情操、情商等，信息道德的高低好坏，决定其是否有利于社会。
      1.学生自身道德意识的提高。
      所谓道德主体性就是学生能主动接受信息道德教育，并表现在自己的行为上。学生并非“囫囵吞枣”地、被动接受，而是内化自己的道德品质，这是对学生深层次的要求。为达到这个最终的目的，首先必须让学生树立正确的道德观和远大的道德理想。其次，由于青少年阶段的学生道德认识还不够完善，所以我们要不断地加以引导，直至学生成为信息道德的主体。如学生用《Word2000》制作了精美贺卡，便可引导他们在节日时送给爸爸、妈妈、老师或者长辈。
      2.网络道德意识教育的加强。
      众所周知，网络资源有高雅和低俗之分。因此，教会学生选择，就成为提高学生信息道德素质的核心问题。在教学中，先让学生都学习《全国青少年网络文明公约》；其次，向学生推荐一些优秀的学习网站和资源网站，并组织学生利用网络开展研究性学习活动，使学生正确使用网络资源。教师也身体力行，言传身教，在不断实践中让学生明白什么是责任，什么是义务，哪些是正确的，哪些是错误的，学会选择，提高细心道德判断的能力。

张艳梅

      scratch 语言教学需要更多放手让学生进行操作，有充分时间完成自己的任务，使每个学生都能达成自己的目标的同时，很多学生还对自己的作品进行不断的改进和提高。就是我们编程教学的目的。我们编程教学的目的不是做成了什么，而是通过一个个作品的制作。让学生思考如何去实现我要的目标，心中有一个流程图，通过实践不断去完善优化自己的程序，不断创作出自己想要的效果的过程。编写程序的过程几乎就是不停地创造，你必须做出一些新的东西，才能达成你的目标。这是所有编程学习都是通用的。

张艳梅

     scratch 软件的优势是给孩子们提供尽可能方便的工具，让他们充分去发挥自己的想象力创作。使用 scracth 进 行创作，孩子们不仅能学到计算机程序设计的基本方法、动画制作的基础知识，而且还能进一步深入体会我们的自然语言：汉语、英语，我们人类共同的语言：数学。 scratch 创作中会用到一些数学知识，你可以只使用简单的数学，不过你的数学知识越丰富，你的创作能力越强。因此 scratch 的学习能有效的提升孩子们对语、数、外的学习兴趣。同时也能激发   
      孩子们首先是感兴趣，能很快上手，自己动手设计卡通作品。他们在创作过程中，学习积极性极大，想象力和创造力得到了极大的培养和锻炼。他们还把自己的作品上传到官方网站上去。他们试图去设计一些体现自己思想的作品，边做边体会，这个完全模块化的软件所带来的便捷， scratch 安装目录下带有大量的素材，能极大的满足孩子们的需求，他们有时还根据需要，自己制作素材！

张艳梅

      基于问题式的学习过程（Problem—Based Learning，简称PBL）是在建构主义思想指导下的一种新型学习模式，它把学习内容设置到真实的操作环境当中，强调以问题为核心，以学生为主体，将实际问题的解决作为最终目标。在计算机信息技术教学过程中，PBL教学法突破了传统教学模式陈旧的教育思想，以提高学生分析问题、解决问题，以及深层次理解知识和应用知识的能力为主要目的。
基于PBL模式的信息技术教学初探