张美乐的主题帖

张美乐

      最近一段时间，因部分学生的一些问题，我在班内几次发火，每次发火后，自己心情郁闷，并且对班级管理并没有起到助推作用。困惑之时，听到一句话“教师是学生的镜子，学生是教师的影子”如从乌云后照射的阳光，劈开了我心中的阴霾。用这句话反思自己，感觉最近多了一些急躁，少了一些淡然；多了一些琐屑，少了一些情怀。这种心态必然会投射到学生身上。这对学生又何尝不是另一种伤害呢。
      乌申斯基说：“教师的人格，对于年轻的心灵来说是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚与奖励都不能代替的一种有益于学生发展的阳光。教师的人格是教育事业的一切。”但在现实生活中，作为老师，我们往往做不好学生的那面镜子，无法用自己的镜子折射孩子的灵魂。比如，在爱孩子方面，我们往往习惯于采用占有式的爱，用“爱的武器”伤害孩子们，甚至包含着毁灭与自我毁灭。作为教师，我们有时候会抱怨孩子就是父母的复制品，孩子的问题总是离不开家长的影响。可是，我们忽略了自己也是孩子的一面镜子，忘记通过孩子照照自己，反思自身问题。
  

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情令智昏，发生冲突时，应当等彼此情绪稳定下来或引导其用正确的方法发泄完之后再进行解决。因为一般情况下，情绪时优于理性思维的，应当先让情绪说话。有时面对矛盾，讲道理找问题不是最紧要的，平复情绪是最紧要的。

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学会利用厌恶条件反射、厌恶疗法，当学生不讲理发脾气时，可以在事后把他们的行为模仿给他们看，就可能促使他们去改正。美国教育影片《时钟的柳橙》，强迫暴力少年观看纳粹迫害犹太人的镜头，给他们以厌恶刺激，使他们厌恶暴力。班里一个男生遇到问题就容易哭，模仿他遇事就哭的样子，果然以后很少再出现这种情况。

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对诱发性事件所持的信念、看法和解释才是引起情绪更直接的原因。家长、老师常因孩子不愿学习、调皮而生气，表面上是“孩子不听话”导致生气，实际上，真正的不合理信念是“孩子就应该好好学习，必须听我的话”这种绝对化的要求。

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为什么锦上添花不如雪中送炭？我们对物品价值的认识不是来源于物品本身，而是通过使自己的需求、欲望得到的满足程度来主观地体验的。当表扬开始重复，效果就开始下降。有时惜言如金，反而得到学生尊重。

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由于匿名、责任分散。所以一个群体会做出错事，这是群体行为中的“去个性化”现象。班级管理中，要尽可能减少“去个性化”的程度，让所有学生都清楚有关规章制度，明白各自应当承担的责任与义务。

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作为一名教师，遇到问题生出问题的时候，总是急于让他们知道：“你这样做是错误的，是不应该的。”可反过来想想，请问哪一个问题生不知道上课不听讲、回家不写作业、打架骂人、不尊重师长……这些行为是错误的？他们基本上是明知故犯。为什么明知故犯呢？这才是我们要研究和解决的问题。如果我们以为问题生一旦认识到了问题就会改正，这种思路会阻碍我们去研究和解决问题，而把精力都用在无用的说教方面。解决问题生的问题，当然总要分个是非，但是不可以从分清是非入手。正确的方法应该是他犯了错误我先不说他对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可，搞清他的思路、我才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路、避免他重犯错误。

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      陶行知曾说，照我们自己想想，小学里学生小，房子小，薪水少，功课多，辛苦得很，哪有快乐？其实，看小学生天天长大，从没有知识，变为有知识，如同一颗种子由萌芽而生枝叶，而看他开花，看他成熟，这里有极大的快乐。……那不信仰这事的，可以不必在这儿做小学教员。一国之中，并非个个人要做这事的，有的做兵，有的做工，有的做官……各人依了他的信仰，去做他的事。一定要看教育是大事业，有大快乐，那无论做小学教员，做中学教员，或做大学教员，都是一样的。
      固然，看他开花，看他成熟，这里有极大的快乐。但不只是看孩子开花与成熟，在陪伴孩子成长的同时，教师也开花，也成熟，同样有极大的快乐。

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      每个人的身体里都有两股力量，一股是生命外力，一股是生命内力。如果最终没有激活和唤醒学生的生命内力，仅靠无休止甚至是残酷的竞争，注定我们的一切教育活动都是低效或无效的，甚至是失败的。著名教育学者尹建莉曾说：“童年的任务不是向外延展，而是向内积累。”可惜的是，我们很多人看不到教育重所深藏的力量，看不到孩子身体里所蕴藏的巨大潜能，宁肯舍本逐末，为了满足自己的虚荣心和攀比心，把精力花在一些眼前分数高低的竞争上，可是，这个世界无论什么时候无论什么地方都不缺乏竞争，当孩子的身心成长因各种莫名其妙的竞争所带来的烦躁焦虑而消耗与蚕食时，他们的内心将变得越来越脆弱，他们的生命内力有可能会长期沉睡，甚至永远枯竭。

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杨绛先生曾经写过一句话：“当你身居高位时，看到的都是浮华春梦；当你身处卑微，才有机缘看到世态真相。”这让我一下子联想到教师教学，我忽然觉得，课教得好的老师都是能够站在学生角度思考教学问题的人。那么，课堂上，我们需要做到哪些换位思考呢？
1. 站在学生的角度，学生得知道这堂课“主要目标是什么，让我们干什么，让我们达成什么”。
2. 站在学生的角度，学生还要知道老师的指令到底是什么意思。
3. 站在学生的角度，学生要知道这堂课的逻辑关系、逻辑脉络到底是怎样的。
4. 站在学生的角度，整堂课教师没有提出让学生深度思考的问题，学生完全停留在浅表层面上的信息筛选，缺乏有质量的问题，对学生而言就缺乏挑战，学生情绪容易疲乏，容易瞌睡。
5. 站在学生的角度，学生想知道教师的评价、好恶原因何在。
6. 站在学生的角度，教师给出的信息一定要具体、明确，否则学生就云里雾里。