【必修2】低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育

郜蕾

    每个孩子都是独一无二的个体，他们在智力、性格、兴趣等方面都存在差异。作为教师，我们要尊重这种差异，理解他们的处境，降低评价结果，注重 引领作用，给予他们个性化的关爱和支持。例如在教学估算内容时，第一个学生用的是求准确数的方法，我并没 有否定他的想法，而是引导大家再次观察题目中的问题，让学生从问题出发，思考 简便方法；也没有因为1个学生答到了估算的方法就进行下一个环节的教学，而是引导学生思考：“还有没有不同的想法”发散了学生的思维，使学生敢 说、会说，让学生在解决实际问题中进一步体会不同的估算策略，从而会运用不 同的估算策略解决实际问题，让学生感受到数学来源于生活，数学就在我们生活中。教师的评价既要肯定了学生采用联想的方法是数学学习中一种经常应用的策略，同时为学生指出了要想确定联想内容的正确性，需要对联想的结论进行验证。这样的评价既保护了学生学习的积极性，而且提出了学习数学知识常用的一种策 略，这种学习的方法会在其后续学习中发挥很大的作用。
    课堂教学的低评价是我们要不断探讨和研究的，只要注重每一个细节，每个问题的生成，评价的得当，就会促进学生的发展，促进教学的有效。

梁蓓

以五年级《稚子弄冰》为例诠释“低评价、低竞争、低管控”

  尊重儿童的天性，唯分数、强调个人竞争、强管控不利于学生释放多元潜能，“低评价、低竞争、低管控”是我们当代教师对待学生的理念，是我们开展日常教学的方向，现以五年级《稚子弄冰》为例，诠释“低评价、低竞争、低管控”善待儿童的教育。
  义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主合作探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。
  《稚子弄冰》全诗避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，开掘稚子的情趣。全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切酣畅。融合部五年级学生在学习这首古诗时提出了很多问题：金盆是什么样的？彩丝如何能穿透银铮？敲打冰怎么能敲出穿林响色声音呢？为了满足同学们的好奇心，让他们有更深刻的思考，我们的老师带着同学们一起走进古诗，体验《稚子弄冰》。
  《稚子弄冰》教学不仅仅要求学生背诵默写，而是引导学生小组合作，自主探究。各小组积极探讨，制定计划，根据个人特长进行分工，逐步行动：冻冰——采取冰箱法；脱冰——思考如何从容器中取冰，而冰不碎；穿冰----钻取法，吹气法；敲冰----用不同工具敲击冰块；听冰----看谁敲出穿林声音；碎冰----看谁的冰坚持到最后碎，观察碎后的形状。
  学生整个都动了起来，参与起来，实践活动落到了实处。从学习的角度考虑，结合孩子的特点采用寓教于乐、寓教于生活的方法，会起到事半功倍的效果。孩子的成长只有一次，而成长的价值在于拥有探索的精神，把一些原来如此变的不可思议，在知识探索的世界里，和孩子一起成长，这个过程一定是很有趣的，未来的日子，我们都在路上。
  “低评价、低竞争、低管控”赋予教师更科学的教育理念，也赋予学生更多的成长可能！

谢朝霞

依托学生成长记录册   落实“三低”评价

   学校依托《机场路小学学生成长记录册》，积极推行低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育，强化学生的合作意识和自主管理能力，从评价学生是什么样的人转化为引导学生成为什么样的人，不以考试成绩作为衡量学生的唯一标准，实施多维度评价，注重学生的自主性评价、发展性评价、均衡评价，给学生创造不同的评价平台，是学生不断认识自己、发展自己、肯定自己。

作为教师我们要充分了解“三低”评价的内涵：低竞争：减少学生之间过度的成绩和表现竞争，强调个人的进步和成长，培养合作与互助精神； 低评价：降低对学生的定性评价和比较性评价，更多关注学生的努力、过程和潜力，以鼓励性和发展性的评价为主；低管控：不过多干预学生的自主学习和发展，给予学生更多的自主空间和选择权利，激发学生的内在动力和自主性。

一、创设低竞争的内容与方式

学生成长记录册要关注学生的个人成长轨迹、鼓励学生看到自己的努力与付出，真正更关注每个学生的个体发展和全面成长。成长记录册不再过分强调学生之间的排名和比较。这样可以减轻学生因竞争而产生的焦虑和紧张情绪，使他们更关注自身的成长和提高，培养合作与分享的精神。学生能够以更加平和的心态对待学习和生活，发挥自己的优势，而不是仅仅为了超越他人而努力。

有一个五年级的孩子在成长记录册中有一张照片，照片旁边是这样一行字：“作为后勤保障人员，参加了六一课本剧校园演出活动，同学们演出很成功，我作为参与者一起站在了舞台上，下一次我想作为演员参与到其中，加油呀！”她记录的内容中有参与活动的喜悦，有团队演出成功后的自豪，这是评价手册带给孩子们的一种善意的教育环境。

二、打造“低评价”宽松的评价环境

在“低评价”的原则下，减少对结果的过度评判，更多关注学生在过程中的思考、尝试和探索，减少对学生成绩和表现的过度量化评价，更注重对学生全面发展和个性特点的观察与记录。在学习和活动中，为学生提供多种途径和方式来完成任务或解决问题。例如，在学校或班级项目式学习中，允许学生选择自己感兴趣的主题、研究方法和展示形式。这种多样性能够激发学生的创新思维，让他们以独特的方式展现自己的能力。

在成长手册中避免直接呈现学生之间的成绩排名和对比，而是着重突出每个学生自身的进步和成长轨迹。比如，通过前后学期的个人表现对比，让学生看到自己在各个方面的提升，而不是与他人竞争后的位置变化。

三六班的《学生自我综合评价单》从合作意识、学习态度、班级职责、兴趣爱好、劳动表现、我的交友等几方面对学生进行多维度评价，让学生从角度看到自己的进步与变化。

三、低管控环境下鼓励自主设定目标

在学生成长记录册中，引导学生自主设定学习、成长和发展的目标。这些目标应基于他们的兴趣、优势和个人愿景，而非外部强加的标准。教师和家长可以提供指导和建议，但最终决策权在学生手中。这样能够激发学生对目标的内在驱动力，增强自主性。

学生成长记录册的内容上我们要给予学生更多自主填写和反思的空间。例如，可以设置一些开放性的问题，如“你本学期最大的收获是什么？”“你认为自己还需要在哪些方面努力？”，让学生自己总结和规划。同时，老师的评语应以鼓励和引导为主，强调学生的努力和进步，而不仅仅是与他人比较，可以使用鼓励性的语言，肯定学生的付出和成长，让学生感受到自己的努力得到认可。在记录形式上，可以采用多元化的方式，如图片、视频、文字等，展现学生在各种活动中的精彩瞬间和个人特长，而不仅仅是书面的成绩和评价。

另外，可以增加家长和同学的评价内容。家长可以从生活中的观察来评价孩子的成长，同学之间的互评可以侧重于彼此的优点和值得学习的地方，营造一个相互支持、共同进步的氛围，降低竞争压力。定期组织学生对自己的成长手册进行分享和交流，让他们从彼此的经历中获得启发，而不是相互攀比。

吴旭

低评价、低竞争、低管控的一点理解

——以课本剧《草船借箭》为例

       一、《草船借箭》课本剧排练过程

      过了五一，班里经常组织演课本剧的孩子来找我，说：“吴老师，我们想六一的时候演课本剧”。“特别想演吗？”“嗯”“那行，你们好好准备，需要我帮助的时候，一定来找我。”就这样，这个为了登上主席台参加六一演出的课本剧如火如荼地准备上了。

      起初，孩子们排练的课本剧是《千里走单骑》，他们精心准备了大刀、长矛、扇子等各种道具，一到课间，就热热闹闹地排练起来了，热情异常高涨。两周以后，验收成果的时候到了，我们去主席台上试演，发现了一堆问题：台词声音太小、演员走位混乱、演员动作不到位、没有背景视频或音乐、没有准备演出时需要的大道具。我傻眼了，还有两周就要在四楼大厅选节目了，这样下去肯定是选不上的。

      于是，我叫来了负责人崔家耀，首先明确了我们的小目标：选上节目，六一登上学校主席台演出。经过艰难的抉择后，我们更换演出剧目为《草船借箭》一是因为大家比较熟悉剧目，二是这个课本剧比较容易分为三幕，无论观众看起来孩子演员们排练起来都相对要容易一些。我们争分夺秒写剧本、做背景视频、准备道具，功夫不负有心人，经过孩子们大课间、午写、下午放学后争分夺秒的排练，终于被选上了！演出结束后，学校领导给与了很高的评价。

二、课本剧准备中，三低的思考

      在课本剧的整个准备过程中，我秉持着低评价、低竞争、低管控的原则，鼓励孩子们为实现这个小小的梦想而努力！

      在课本剧的准备和演出过程中，我并没有设立明确的评价标准或评分系统或竞争机制。而是鼓励学生将全部精力放在自身表现和角色塑造上，放在理解角色、如何更好地与与其他演员配合上，放在为了自己的角色而全力以赴的排练上。每个角色都有其独特的魅力和挑战性，学生们不再是为了竞争而参与，而是出于对角色的热爱和对艺术的追求，这样的低竞争环境让学生们能够更加团结、合作，共同为课本剧的成功而努力。

      从剧本的改编、角色的分配、服装道具的准备到演出的安排，学生们都积极参与其中，充分发挥了自己的主动性和创造性。我很多次发现，孩子们中午1点多就早早来到了学校、在走廊空地练、信息教室练，顶着大太阳在主席台练，去四楼大厅练，下午放学后在学校附近集合继续排练。真的是，热爱，可抵万难！在整个过程中我主要担任指导和辅助的角色，为学生提供必要的支持和帮助。这样的低管控环境让学生们能够更加自主地学习和探索，培养了他们的独立思考和解决问题的能力，师生合力共同促进了精彩演出的成功！

张启尧

"低竞争、低评价、低管控"的教育理念强调的是为了培养学生的自主性、创造性和内在动力，而不是仅仅追求成绩和排名。在这种教育中，教师更多地扮演着引导者和激励者的角色，鼓励学生发挥个体的潜能，追求个性化的学习和成长。

学校和教师创造一个合作而非竞争的氛围。学生被鼓励相互合作、分享知识、互相支持，而不是互相比较和竞争。重视团队合作，强调每个人的贡献都是重要的。

不过度强调考试分数和成绩排名。评价更注重学生的个体进步和努力程度，而非与他人的比较。教师会提供及时的反馈和建议，帮助学生认识到自己的优势和不足，并鼓励他们为了个人目标而努力。

学生被赋予更多的自主权和自由度，能够参与决策和规划自己的学习路径。教师不是简单地传授知识，而是引导学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的自主学习能力和创造力。

在这种教育环境中，学生更容易展现出自己的个性特点和潜力，更加愿意积极参与学习过程。同时，这种教育也有助于减轻学生和家长的焦虑感，让他们更加关注学习的乐趣和意义，而不是简单地追求分数和成绩。

白晓云

“低竞争、低评价、低管控”善待儿童的教育尝试和思考

白晓云

新学期，在学校提出的善待儿童教育“三低”的思想引领下，我便去查询资料，了解何为“三低”，直到看到这句话：“低竞争、低控制、低评价的“三低”教育生态，带来了“两高”的结果——高幸福感和高创造力。”再联系到从2020年开始国家提出的“双减”政策，我理解为：善待儿童的“三低”教育，不仅注重儿童的全面发展，更关注他们的身心健康。这样的教育方式能够让孩子们在宽松的环境中自由成长，激发他们的创新精神和独立思考能力。

低竞争的教育方式提倡的是公正、友好的竞争环境，而非无休止的攀比和比较。可以组织各种班级团队活动，让孩子们在合作中学会互相尊重，共同进步。不仅限于比成绩，来比比谁会玩。这学期，烟卡悄然成为风靡各个年龄段学生的新游戏，玩卡片其实没什么，可怕的是还是二年级的孩子已经知道了那种烟卡最贵，怎样交换验卡。但是一刀切段又不切合实际，因此，我召开了“用卡片代替烟卡”的主题班会，引导孩子们用有自制卡片进行课间娱乐，不管男生女生，他们结合自己看过的书籍、动画片，创造了西游记卡片、小鲤鱼泡泡卡片等。

低评价的教育方式强调对每个孩子个体的尊重和关注，应该以鼓励和引导为主，而非单一的分数评价。当孩子们在某一方面取得进步时，应及时给予肯定和表扬，让他们感受到自己的价值。每个孩子擅长的方向各不相同，在母亲节漆扇的制作活动中，我就发现有的孩子色彩方面很敏感，配色令人惊艳，就让这几个孩子指导同学们选漆的配色。孩子们的自信心得到极大增强，平时胆怯不爱说话的孩子也敢于指导其他同学滴漆了。

低管控的教育方式注重培养孩子们的自主性和创造性。我常对孩子们说你要会学更要会玩。在本学期学习到“商”和“摘”时，不少同学出错，当我把这两个字写在黑板上时，有同学说：“商人嘛，目的在挣钱，八等于发，所以商里面有个八。摘水果，古树上的水果更甜，所以摘有手有古。”平时我会在讲课时以赋予意义的方式来识记字，孩子们耳濡目染，也会自己自主创造性地编识字口诀了。

希望孩子快乐学习、快乐成长，怎么把“快乐”和“学习”画等号，我们还要持续探索。

赵琳

构建小学英语学科的“三低”教育生态

  在当今教育环境中，竞争、评价与管控似乎成为了教育的主旋律，然而，对于小学英语学科而言，我们或许需要重新审视这种模式，倡导低竞争、低评价、低管控的善待儿童教育。

  低竞争，为孩子创造宽松的学习氛围。在小学英语学习中，不应过度强调成绩的排名和比较。比如，在课堂单词拼写的练习中，不采用竞赛排名的方式刺激孩子快速完成，而是鼓励他们认真书写、准确记忆。再如，组织英语角活动时，不比较谁的口语更流利，而是让孩子们自由交流，分享自己喜欢的英语故事或歌曲，在轻松的氛围中感受英语的魅力。

  低评价，关注孩子的全面发展。传统的评价方式往往侧重于考试成绩，然而，这并不能全面反映孩子在英语学习中的真实情况。我们应当降低单一的成绩评价比重，更多地关注孩子在课堂上的参与度、口语表达的进步、学习态度的转变等。例如，有个孩子在一次英语考试中成绩不太理想，但他在课堂上积极参与小组讨论，勇敢地用英语表达自己的观点，老师就应重点表扬他的这种积极态度和努力参与。又比如，一个孩子在英语口语表达上起初总是结结巴巴，但经过一段时间的努力，能够较为流畅地说出简单的句子，这时老师应着重肯定他在口语方面的进步，而非纠结于他仍存在的语法错误。

  低管控，赋予孩子自主学习的空间。在小学英语教学中，不过分限制孩子的学习方式和思维。比如，在布置作业时，可以提供多种选择，如制作英语手抄报、录制英语小视频或者写一篇英语小短文。有的孩子可能喜欢通过绘画来表达对英语单词的理解，如用多彩的颜色描绘出“apple”“banana”等水果；有的孩子则更愿意通过写作来巩固知识，描述自己的一天“ My Day ”。尊重他们的选择，让他们在自主探索中发现英语的魅力，培养自主学习的能力和兴趣。

  总之，小学英语学科的低竞争、低评价、低管控教育，是一种真正善待儿童的教育方式。它能够让孩子们在轻松、自由、积极的氛围中学习英语，激发他们对英语的热爱，为未来的学习打下坚实的基础。让我们共同努力，为孩子们创造这样一个美好的教育环境。

米展展

低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育

  教育研究院名誉院长杨东平曾说：“什么是好的教育、理想的教育？应该是善待儿童的教育，使儿童免于恐惧、能够保障儿童睡眠和健康的教育；是为大多数人的教育，而不是面向少数重点学校、优势阶层的教育；是能够增进个人和社区福祉的教育，而不是片面追求考试和升学的教育；培养勤劳、善良、有正义感，能够自食其力并服务社会的合格公民；培养具有自我发展能力、创业精神的终身学习者，而不是会迅速过时的‘考试机器’‘做题家’。”

  美术学科作为非考试学科，以培养学生发现美、感受美、创造美的能力为目的，我们的课堂应该是轻松的，而不是压抑的。让学生感受美，就要让他看到世界的美，看到自然的美，然后心甘情愿的、有感而发的去创造美，我认为这才是美育的真正途径。

  美术课上，我主张带学生欣赏美，随后启发美，针对课本内容做出示范、引导，鼓励学生大胆创作。允许学生呈现的作品形式多样化，有些同学对本堂课绘画内容兴趣不高，我不会强迫，而是允许他用自己的方式去表达美。在作品评价环节，没有统一标准，可以通过自评、互评等环节多角度评价，我一直强调：“欣赏他人作品，要学会看到优点。看到优点，也是发现美的能力体现！”其实我们在欣赏作品中优点的同时，也是在学习如何表现美的方式方法，这种学习效果应该比批评指正要好得多吧！

  我跟孩子们说过，美术不是负担，它是我们生活质量的调节剂。不要妄自菲薄没有绘画天赋，每个人都可以成为自己的“画家”！

  以上，就是我对“善待儿童的教育”的理解和行动。日后的教育教学中，我会继续保持学习的状态，不断完善自己的方式方法，力争为学生提供更好的学习氛围。

何屹

以下是一些低管控班级的事例：

- 芬兰教育：芬兰的教育系统以其低竞争、低评价和低管控的特点而受到国际关注。在芬兰，学生没有标准化考试，教师通过观察和与学生的互动来评估他们的学习进展。学校注重培养学生的创造力、合作能力和解决问题的能力，而不仅仅是知识的传授。例如，在芬兰的课堂上，学生可以自由选择自己感兴趣的项目进行学习，教师会根据学生的需求提供支持和指导。
- 蒙特梭利教育：蒙特梭利教育强调儿童的自主学习和个性化发展。在蒙特梭利教室里，学生可以自由选择自己感兴趣的活动，教师作为引导者和观察者，根据学生的需求提供支持和指导。这种教育方法注重培养学生的独立性、自律性和自信心。例如，在蒙特梭利教室里，学生可以自己选择工作材料，按照自己的节奏进行学习，教师会在旁边观察和指导，帮助学生解决问题。
- 华德福教育：华德福教育注重学生的全面发展，包括身体、情感、智力和精神方面。学校强调艺术、手工和自然教育，让学生在实践中学习和成长。教师与学生之间建立起亲密的关系，关注每个学生的个体差异和需求。例如，在华德福学校里，学生可以参与各种艺术和手工活动，如绘画、音乐、戏剧和木工等，通过这些活动培养学生的创造力和想象力。

李星辰

         本学期，我们利用早读时间在班级英语角举办了一个“exercise”为主题的活动。孩子们被分成小组，每组负责介绍一项运动。他们需要用英语制作海报、准备演讲，并在班级前展示。在这个过程中，孩子们不仅学习了新词汇和表达方式，还锻炼了他们的创造力和公共演讲能力。
      英语角没有固定的座位安排，孩子们可以随意坐在任何地方，甚至可以站着学习。老师鼓励孩子们自由地表达自己的想法，而不是仅仅遵循老师的指令。这种自由的学习环境让孩子们感到放松，更愿意开口说英语。在英语角，孩子们不再为了考试分数而竞争。相反，他们被鼓励互相帮助，共同进步。老师通过小组合作学习的方式，让孩子们在小组内互相纠正发音，分享学习资源，共同完成项目。这种合作精神让孩子们学会了团队协作，也增强了他们的社交技能。