【必修第二项】多元评价案例分享

郜蕾

数学课堂多元化评价包括教师评价、师生互评、生生互评、自我评价等等。在多元化的评价中。教师的评价占主导地位、教师对学生课堂知识掌握情况作出评价。既要对学生学习的好坏进行评价。也要对学生学习表现和态度进行评价。可以针对一节课学习情况进行评价。也可以针对每位学生每一阶段学习进行总体评价。课堂评价可先采用小组合作相互评价的方式，在热烈的气氛中小学生相互论结果、找错因、说思路、谈收获。教师再根据反馈情况引导辨析、从而使学生明算理、会算法、建模型。这种赋予课堂学习任务的课堂评价，能让学生经历数学问题的思考过程。发展学生的计算能力。积累数学活动经验。在课堂学习过程中学生也可以对教师的教学情况进行适时评价，这样可以使教师了解学生那部分知识掌握不牢。及时对教学安排适时调整、保证教学方法和内容及教学进度符合学生的学习的特点。

康玉倩

小学科学课堂多元评价(即时评价)案例
课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村"，让课堂充满勃勃生机。
学习磁铁单元时，孩子们对磁铁表现出极大兴趣，拿到磁铁后忍不住这儿吸吸，那儿吸吸，通过探索学习他们知道了磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。这时一个男生提出了问题：“老师，我用蹄形磁铁的弯折处隔一小段距离吸引曲别针怎么吸不住了呢？”
师：“你提出了自己的疑问，你很善于思考，我们来听听同学们的声音”
有个同学举手:“可能是磁铁弯折了，所以磁力减小了。”
“那环形磁铁吸引力并不小啊！我觉得不是弯折的原因。”另一位同学争辩到。
又一名同学补充说：“是不是因为它在中间位置？”
“如果这样的话，我们可以试试磁铁两端看看磁力大小！”一名同学激动地说。
一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动:“同学们讨论的问题很有意义。探索问题是可以有多个角度的，同学们善于动脑，敢于质疑，发表自己的不同的观点，这很好。希望这样的问题，在课堂不断涌现。”
在课堂教学过程中，把握与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔。当学生有质疑有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。

戴建雨

在数学课堂教学中，要以尊重学生个性、正视学生差异为基点，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良性的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发他们学习内在积极性的目的。那么在小学数学低年龄段的课堂中更要注意评价的多元性，具体我从以下几个方面着手：

1，重视过程性评价。教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体，在学习过程中，及时对学生的学习结果进行反馈，更加有针对性的提出要求和评价，这样更能使低年级的孩子便于掌握基本的课堂行为规范。那么老师在这一过程中要注重引导，让孩子在这一过程中找到学习的方法，养成良好的学习习惯。

2， 重视评价角度。在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，允许学生在与课本的对话中，产生不同的想法允许孩子有不同的想法，从不同角度来评价学生。

①学习方面，可以从学生的学习态度入手，让低年级孩子认识到学习态度是学习的前提，让孩子从一开始养成良好的学习习惯。也可以在平时课堂规范中渗透学习态度的重要性，并且及时准确的给孩子以针对性的评价。

②品德方面，在班级中让孩子感受到集体的力量，平时可以让孩子当小老师，让孩子感受到其中的乐趣，并且让学生感受自己也可以给这个集体和他人带来知识的力量。从小培养他的责任感。

③兴趣爱好方面，比如活泼好动的孩子，可以通过其他的兴趣爱好来引导孩子做事情的专注度，并且老师的评价一定要及时，引导的时候要告诉孩子专注力的培养是非常重要的，也可以带领孩子做一些关于专注力培养的小游戏。

3，重视情感教育的关注和评价。学生处于树立正确价值观和人生观的启蒙阶段，情感教育是数学教育过程中的一部分，数学教师不仅要关注学生课堂吸收情况，还要关注和评价学生的情感。第一，教师要了解学生对数学学习的态度，加强与学生的情感沟通，及时消除学生的不良情感，促使学生对学习和生活产生积极情感体验，帮助他们形成健全人格、树立正确的价值观。第二，教师要勤于开展一些数学实践活动，带领学生积极参与到数学实践中去，锻炼学生用数学知识解决实际问题和语言沟通的能力，开阔学生视野，使学生能更真实和深切地认识到数学的应用价值，并培养学生的生活和责任意识。例如在上数学综合实践课的时候，我会给学生读数学绘本，在绘本中感受数学的魅力。第三，教师要在课上和课下关注学生，通过开展丰富多彩的数学教学评价活动，可以让学生自评或互评数学学习的成果，学生能在不断地相互交流中扬长避短，进而提高自身的数学学习能力。最后，教师要先培养学生成为一个有感情、充满有爱的个体，在教学评价中注重对学生情感教育的关注和评价。

总之，在低年龄阶段的数学学习中，评价必不可少。在数学教学过程中，进行多元评价可以有效促进学生数学学习的积极主动性，提高学生学习数学的能力，树立学生的自信心，还能及时帮助学生消除数学学习过程中的消极情绪，也可以使教师合理控制教学进程，进而更好地完成数学教学任务，实现教学目标。

范文娜

“低竞争，低评价，低管控”的善待儿童的教育要渗透在育全人的方方面面。在现教育的情况下，提升小学生的阅读力是学生成长的核心力，因此在小学语文阅读教学也要进行多元评价。

一、整体评价内容及方式

在小学语文阅读教学中，为了全面评估学生的阅读理解能力、情感体验、创新思维和合作意识，同时激发学生的学习兴趣和自信心，采用多元评价方式。通过不同形式的评价活动，收集学生的学习表现数据，为教师提供有针对性的教学反馈，也为学生的个性化学习提供指导。

1. 阅读理解能力评价

评价内容：学生对课文内容的理解程度，包括字词掌握、长难句的理解、文章主要内容把握等。

评价方式：书面检测：设计包含选择题、填空题、论答题等题型的测试卷，考察学生的基础知识掌握情况。

口头复述：学生复述课文内容，教师根据学生的表达清晰度、准确性进行评分。

2. 情感体验评价

评价内容：学生在阅读过程中的情感体验，包括对文中人物、情节的情感态度，以及阅读后的个人感受。

评价方式：课堂讨论：组织学生就课文中的某个情节或人物进行讨论，观察学生的情感投入和表达。 心得体会：学生撰写阅读心得，教师根据学生的情感真挚度、思考的深度进行评价。

3.创新思维评价

评价内容：学生在阅读过程中产生的创新思维，如提出新颖的观点、解决问题的方法等。

评价方式： 问题解答：针对课文内容设计开放性问题，鼓励学生提出自己的见解和解决方案；创意写作：学生根据课文内容或主题进行创意写作，如续写故事、改写结局等，教师根据学生的创意性、逻辑性进行评价。

4. 合作意识评价

评价内容：学生在小组合作中的参与度、协作精神和团队成果。

评价方式：小组讨论：学生分组讨论课文中的某个问题，教师观察学生的参与度、协作情况；小组汇报：各组选派代表汇报讨论成果，教师根据汇报的内容质量、团队合作的默契程度进行评价。

二、评价实施及反馈

实施：

在阅读教学前，明确评价目标和方式，让学生了解评价要求。

在教学过程中，随时记录学生的学习表现，作为评价的依据。

在教学结束后，组织学生进行自我评价和同伴评价，收集学生的反馈意见。

反馈：根据评价结果，及时向学生反馈表现；针对学生的优点和不足，提出具体的改进建议，鼓励学生继续努力； 将评价结果作为调整教学策略的依据，为学生提供更加个性化的教学服务。

李星辰

       在日常教学中，我也一直致力于多元评价的探索与实践，在尊重学生个性化差异的基础上，做到评价标准，评价方式，评价主体的多元化。在课堂上，总有个别孩子不听讲，爱开小差；在作业方面，敷衍了事，准确率不高，甚至有时故意拖延，直接不做，经常是老师追着他才交作业。并且个性很强，遇到心理难受时，直接情绪失控像这样的孩子，如果我们用班级统一的标准要求他很难达到目标，于是我就降低对他的要求:上课开小差提醒他，不会做的作业主动教他，同时交代和他关系比较好的几个同学不去惹恼他。在课堂上，发现他认真听课，我特意设置一个简单的问题请他回答，并及时给予肯定，帮助他建立自信心。适当降低对他的要求，让他获得正向评价，产生积极向上的情感体验，在老师的信任和期待下成长。在评价方式和内容方面，从纸笔考试单元考试到关注学生日常习惯的积累，在常规课堂教学之外，依托一系列丰富多彩的多元化评价活动，从多个维度全面评价学生的学业质量。比如结合日常教学内容布置创意字母单词卡，英文书写，趣配音，每个单元结束时以单元主题为中心，绘制图文并茂的手抄报或思维导图等课后作业。多一把评价学生的尺子，就多一个爱学习的孩子。让每个孩子在自己热爱的领域肯定自我，帮助他们自信成长，成为更好的自己。评价主体也从单一的老师评价到人人是评价员，生生互评，在评价他人达标的同时，也在自省自己。

尤向君

“悟空"变“行者”

金秋九月，我迎来了从教生涯中的第三届一年级。站在班门口，看着"小猴子们”背着各式各样的书包，陆陆续续走进教室，大大的眼睛中满是对新环境的好奇，还有一丝丝的胆怯。

突然，一个小家伙直冲冲地跑到了我的面前，露出几颗门牙冲我笑，向我问好，之后又快速地跳走。从这以后，胡同学便进入了我的视野。

小胡同学，因活泼好动，纪律性不强，常和同学起争执甚至动手，他就是大闹天宫的“孙悟空”。课堂上，他总是忍不住搞小动作，要么就是说悄悄话，逗弄同学，经常接话茬，有时让我哭笑不得。下课之后，他又像不知疲倦的“永动机”，在各个走廊跑来蹦去，仿佛有用不完的精力。

因此，总是有很多同学到我这里告他的状。以至于我看到有小朋友一脸不高兴地到办公室找我，便能猜到估计又是这位“胡猴子“惹祸了。

为了降住他，我使出第一招，"知己知彼”。

从胡同学第一次调皮之后，我便对他的关注多了起来。 这个小男孩是家里的宝，妈妈鼓励孩子释放天性，不约束孩子的行为规范。

在两次与家长交谈的过程中，我也观察到，孩子在和父母的相处过程中没有应有的规矩。已经上一年级了，我和他的父母在沟通时，他一会用手去拍打妈妈的脸，一会蹦跳过来嬉笑说话，而且过程中家长还很配合孩子的嬉闹。

在我看来，没有规矩，不成方圆。父母作为孩子的第一任老师，首先应该让孩子明白哪些事情可以做，哪些不应该做。爱玩是孩子的天性，但当他做出一些不合行为规范的事情时，要及时引导并督促孩子改正，这样才有利于孩子的健康发展。

我想，胡同学正是因为缺少这样的引导，才会在班级里不断惹祸。胡同学的家长也同意了我的观点，并且表示会在家里积极地去给孩子树立规范。我想，只有在家长和老师的合力之下，孩子们才会从小树苗成长为参天大树。

对付"悟空”第二招， "冷处理"，低管控。

在开学为期数周的观察中，我发现胡同学内心非常在乎老师和同学对自己的评价，因此也会想方设法地博取老师的关注，常常会做出一些破坏纪律的行为。尽管这样会遭到老师的批评，但他还是乐此不疲。

通过冷静思考，我决定扮演“冷藏柜”的角色来帮助胡同学逐步规范自己的行为。顾名思义，"冷藏柜”就是要在学生面前树立老师的威严。 在学生做出破坏班规校纪的行为时，先要在他心中树立起对于规矩的敬畏之心。

因此，每当看到胡同学有不守规矩的行为，我会按捺住自己想要纠正他的心情，先用眼睛盯着他，不去告诉他发生了什么，直至他感受到老师的威严，意识到自己刚才的行为需要改正。

当他仍然我行我素时，我便会在挑选学生完成任务，比如分发课间餐、升旗排队、参加活动等，故意不挑他去完成。看着他尽管非常积极但还是没有接到任务时的沮丧与失落，我的心里也不是滋味，但为了能够帮助他意识到自己的错误，我还是坚持了下来。

这之后他就会意识到之前自己错误的行为没有改正，受到了老师的惩罚，过一会他就过来找我并主动承认了错误。 经过几次这样的情况，我观察到他的行为规范得到了改观，我盯着他的次数也逐渐减少。

收服"悟空”"第三招，关怀和鼓励。

胡同学在班级里活泼好动，惹祸不少，因此班级里的同学们都有点对他敬而远之。他越是通过欺负同学、特立独行想要博取关注， 就越会遭到同学们的冷落。

我利用课间的时间找他谈心，指出他的问题，鼓励他尝试做出调整，让同学们看到他积极的一面，比如，可以平时多多帮助同学，比如帮助同学扔垃圾，给同学借纸巾、 为大家打扫卫生等。

经过数天的努力，胡同学感受到集体对他的接纳，同时也借此明白了一个道理:闹腾惹祸的“悟空”人人害怕，乐于助人的“悟空”人人喜欢。

降住“悟空”第四招，运用班级志愿者岗位。

在了解到胡同学的行为时为了获得更多关注之后，我在平时会特别注意对他正面行为的夸奖。通过不断对好行为进行正向反馈，我希望他逐渐学会利用正面行为得到老师的关注。

在和他谈心的过程中，我也意识到他本质上是个懂事的好孩子，他非常乐意能够多帮助老师和同学，减轻老师的负担。因此，我任命他为课间奶小督察，在发奶，收奶盒等方面帮助同学。在这项工作中，我发现他非常有服务意识，纪律意识，能够做到方便同学，自我约束，行为规范得到了很大改善。

降住"悟空”终极大招， 恩威并施。

转变一个孩子，没有一招制胜的灵丹妙药，也并非一朝一夕之功。为了能够激励胡同学坚持不懈，取得长足的进步， 我给他设立了每日目标，每周目标以及学期目标。每日要减少被老师提醒的次数，每天进步一点点。每周改掉一个小毛病，学期末能够实现自我管控和自我约束。

我还和他约法三章。如果不能完成任务，我就会开始念“紧箍咒"，对他进行适当的批评。反之，他的每一项进步都会得到相应的奖章，累计到一定值之后就可以兑换小奖品。

在“萝卜和大棒"的共同作用下，胡同学逐渐实现了行为的规范化，更让我欣喜的是，就算在没有人监督的情况下， 他也能实现较好的自我约束，这说明他已经有了他律向自律转变的意识。

通过这五招，我观察到小胡同学的行为规范逐渐转好， 不仅和同学们之间的关系越来越融洽，还获得了老师和同学的肯定。

这个过程让我不禁感慨，只要怀着心中对孩子们的爱，对每一个孩子不抛弃不放弃，耐心陪伴他们成长，那么总能找到正确的方式方法，让他们茁壮成长。

这不，胡同学都从大闹天宫的齐天大圣蜕变为认真取经的行者了！

陆明

用爱浇灌，静待花开

       作为一年级班主任，我深知这个阶段是孩子们性格塑造与习惯养成的关键期，尤其是那些生性内敛羞涩的孩子，更需要我们用特别的关怀去呵护。在我的班级里，就有几位这样“羞怯”的儿童，他们如同含苞待放的花朵，需要适宜的环境才能绽放。课堂上，我摒弃了传统的抢答加分模式，而是设计了“轮流小老师”环节。每个孩子都有机会上台分享自己学到的新知识，哪怕只是简单地认读拼音或数字。对于羞怯的孩子，我会提前和他们一起准备，给予充分鼓励。记得有一次，平时很少主动发言的小萱走上讲台，声音虽小，但准确地读出了拼音，同学们自发鼓掌，那一刻，我看到她眼中闪烁的光芒。
      作业评价也独具匠心。除了对错，我更关注孩子们的努力过程。对于书写有些吃力的孩子，我会在作业本上贴上一个“进步小星星”，标注“这次的笔顺更规范了，继续加油”。还设置了“作业展示区”，展示各种风格的作业，让每个孩子都能发现自己的闪光点。在班级活动中，分组合作完成任务。有一次种植小绿植活动，性格内向的小晨不敢动手，小组同学热情邀请他一起浇水、培土，我及时表扬了团队的互助精神，让小晨感受到集体的温暖。
    家校共育同样重要。我定期与家长沟通，反馈孩子在学校的点滴进步，如主动交朋友、勇敢回答问题等，指导家长在家也用鼓励代替批评。线上家长会，家长们分享孩子在家的成长，有帮做家务的，有耐心照顾宠物的，大家互相点赞。

一学期的探索实践，班级氛围愈发温暖融洽，羞怯的孩子们逐渐开朗自信，融入集体。少一些竞争压力，降低严苛评价，放松管控束缚，用爱与耐心浇灌，每个孩子都能在属于自己的节奏里茁壮成长，未来我也将坚定这份教育信念，静候每一朵花开。

张晶

小学低年级段音乐课堂中多元评价的探索
本学期我在低年级段音乐课堂中积极践行学校提出的“低竞争、低管控、低评价的善待儿童的教育”，尝试探索符合学生实际的多元评价策略，努力引导学生成为有想法、会倾听、守秩序、善合作的小学生。具体内容总结如下：
一、“课堂底线原则”，引导学生学会自我管理。
想要课程顺利进展，课堂秩序是一定要有所保证的，但一味强调课堂纪律，又容易将孩子管得太死，不利于天性发展，也不符合音乐课堂氛围。且低年级音乐课以唱游内容为主，游戏、动作是不可或缺的，那如何创设“活而不乱”的音乐课堂氛围？
在学期之初，我就在课堂中与孩子们达成了“课堂底线原则”：在不影响课堂秩序的前提下，孩子们有自主选择自己课堂活动的自由。其一，是只要不影响大家上课，他们在音乐课上被允许画画、读书、手工、写作业等自己想做的事情，也可以随时加入音乐活动；其二，针对低年级学生课堂中会频繁举手说与课堂无关的内容，关于上课举手也要遵循“课堂底线原则”，一般情况下有两种情况只有特别想去厕所、身体特别不舒服需要帮助可以举手说明，其余情况尽量不打扰课上大家的音乐活动。其三，上课期间出入教室走后门，尽量动作放轻。
二、“学会倾听”，引导学生用合适的音量说话。
音乐课堂中最重要的内容不外乎“倾听”，“倾听”美妙的音乐、“倾听”老师的讲述、“倾听”同伴的表达，都需要会“倾听”，但这对于低年级的学生相对来说难度较大。
因此，我根据课本游戏乐翻天的内容“我的音量我做主”，让孩子们认识悄悄说、轻声说、大胆说、大声说、欢呼呐喊五个音量等级的声音，并且以情景游戏的方式，体验五个音量等级的使用场景。引导孩子们在课堂中，如果有需要交流应该用“悄悄话”的一级音量来说，以避免打扰大家上课，并且在以后的音乐课中要不断地重复提醒。
三、“班级音乐会”引导学生在合作中大胆创新、大胆表现。
低年级的音乐课以唱游的形式来进行，在课堂中，无论是小乐器的使用、音乐歌曲的演唱，孩子们都需要有一个展示的平台，同时也为了培养孩子们的合作创新意识，我再常规教学中，开设“班级音乐会”环节。
“班级音乐会”一般放在一个单元结束后进行，主要针对本单元所学内容，由学生自由结组进行创作表演，同时班级音乐会设“小导演”，负责前期的节目报名以及音乐会进行中的音乐播放，设“主持人”来报幕和维持班级秩序。
通过学生在班级内自组织的方式，锻炼孩子们的合作沟通能力，同时为学生的创新、展示提供了更多的机会。

许璐

辩论会在低评价低管控教育体系下的实践与思考（上）

一、我的尝试——“辩论赛”

在小学教育的广阔天地中，我们一直在探索最适合学生成长的教育模式。传统的高评价、高管控教育方式虽然在一定程度上能够保证教学秩序和知识的传授，但往往容易忽视学生的自主性、创造力和内在动力的培养。而低评价低管控的教育体系，为学生提供了一片更为广阔自由的发展空间，让他们能够在自我探索、自我管理中茁壮成长。

在前期学校重置系统德育课程中，围绕“诚信”品质，我带领孩子们召开了“诚信是否吃亏”辩论会。由于是第一次召开辩论会，因此我给与孩子们一定的指导。同时，也由于是第一次辩论会，我对孩子们没有进行诸如形式等方面的过多要求。令我意外的是辩论会进行的很顺利同时激起孩子们极大的兴趣。随后，孩子们时不时的向我提议想要再次进行辩论会。看着孩子们的浓厚兴致，我答应了孩子们的提议。有了第一次的试水，我体会到适当“放手”的妙处，想到学校倡导的“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”，我决定给孩子们更为广阔的自由天空。于是，在我和同学们一同选举出“组委会”后，包括辩论会选题、辩论会会场布置、资料搜集、辩手选拔等环节均由孩子们共商共议来确定。我对孩子们说这一次老师只当你们美好瞬间的记录者，只负责拍照和录像，剩下的一切全由你们自行完成。接下来，便有了这次学生自行设计召开的“网络游戏对小学生是否有利”辩论会。

这次辩论会便是这一教育体系下的一次生动实践，我想就此谈一谈我的思考。

二、辩论会中的低竞争、低评价、低管控

（一）低评价

在这次辩论会的筹备和开展过程中，我没有在一开始就对学生提出的各种想法和方案进行优劣评判，而是鼓励他们大胆尝试，让他们自己去发现问题、解决问题，通过不断地实践和反思来提升能力。

（二）低管控

在辩论会的组织中，从辩题的选择、正反方的组队、资料的收集整理到辩论流程的设计，全部由学生自主完成。我只是在必要时提供一些资源和方法上的建议，如推荐相关书籍、指导如何进行有效的资料筛选等，让学生在自由探索中充分发挥主观能动性，培养独立思考和解决问题的能力。

（三）“网络游戏对小学生是否有利”辩论会的实践过程

1.辩题的产生

在日常的交流和学习中，学生们对网络游戏这一话题表现出了浓厚的兴趣和强烈的讨论欲望。他们在课间经常会分享自己的游戏经历和感受，也会因为对游戏利弊的不同看法而产生不同看法。于是，有学生提出能否就“网络游戏对小学生是否有利”这一话题进行一场辩论会，这个想法得到了全班同学的积极响应。在这个过程中，我没有干预他们的选择，而是充分尊重学生的兴趣点，让他们自主确定了辩论会的主题，这也为后续活动的顺利开展奠定了良好的基础。

2.团队组建与资料准备

辩题确定后，学生们迅速开始自由组队，分别组成了正方和反方。在团队组建过程中，他们充分考虑了每个同学的特长和优势，如有的同学擅长逻辑推理，有的同学口才较好，有的同学则善于收集整理资料等，大家各司其职，共同为团队的胜利而努力。接下来的一段时间里，学生们利用课余时间，通过各种渠道收集资料。他们查阅书籍、浏览网络文章、询问家长和老师，甚至对身边的同学进行了交流调查，以获取更多的论据支持自己的观点。在这个过程中，他们学会了如何筛选有效的信息，如何对资料进行分类整理和分析归纳，这些能力的提升远比在课堂上单纯地接受知识传授更为重要。

3.辩论会的开展

终于，期待已久的辩论会正式开始了。学生们按照事先设计好的流程，有条不紊地进行着各个环节的辩论。正方一辩开篇立论，条理清晰地阐述了网络游戏对小学生有利的观点，如可以锻炼思维能力、提高反应速度、增强团队合作精神等；反方一辩也毫不示弱，从网络游戏容易沉迷、影响视力、耽误学习等方面进行了有力的反驳。在自由辩论环节，双方辩手你来我往，唇枪舌剑，引用了大量的事实和数据，展开了激烈的交锋。现场气氛紧张而热烈，其他同学也听得津津有味，不时为精彩的发言鼓掌叫好。整个辩论会过程中，学生们展现出了超出我预期的思维能力、表达能力和应变能力，他们能够灵活运用所学知识和收集到的资料，有理有据地表达自己的观点，并且能够在对方的反驳下迅速调整思路，进行有效的回应。一个个思维敏捷却又不失风度的“小辩手”令我震惊、令我欣喜。

4.辩论会的总结

辩论会结束后，我并没有立刻对辩论的结果进行评价，而是组织学生们进行了总结和反思。首先，让双方辩手分享了自己在辩论过程中的收获和体会，他们谈到了自己在团队协作、资料准备、语言表达等方面的成长，也认识到了自己存在的不足之处，如有些同学在紧张情绪下表达不够流畅，有些同学对对方观点的反驳不够有力等。接着，其他同学也纷纷发表了自己对这次辩论会的看法，有的同学说从中学到了很多关于网络游戏的知识，有的同学则表示被辩手们的精彩表现所激励，以后也想积极参与这样的活动。最后，我引导学生们思考如何正确看待网络游戏这一问题，让他们明白网络游戏本身并没有绝对的利与弊，关键在于如何合理地控制游戏时间和选择健康有益的游戏内容，从而将其转化为一种有益的娱乐和学习方式。

(未完，1/2）

许璐

                                                                                                                       

                                                                                                                        辩论会在低评价低管控教育体系下的实践与思考（下）

三、低竞争、低评价、低管控教育体系在辩论会中的优势体现

1.激发学生的内在动力

在低评价、低管控的环境下，学生不再是为了满足教师的期望或获得高分而参与活动，而是真正出于自己的兴趣和好奇心。这种内在动力驱使他们更加积极主动地投入到辩论会的筹备和开展中，努力克服遇到的各种困难，充分发挥自己的潜力。例如，有一位平时在学习上比较被动的学生，在这次辩论会中表现得异常积极，主动承担了大量的资料收集工作，并且在辩论过程中也勇敢地表达了自己的观点，展现出了前所未有的自信和热情。

2.培养学生的自主学习能力

由于我的管控较少，学生在整个辩论会的过程中不得不学会自主学习。他们需要自己去确定研究方向、寻找资料、分析问题和解决问题，这一系列的实践活动极大地锻炼了他们的自主学习能力。与传统的课堂教学相比，这种自主学习的方式让学生更加深入地理解和掌握了知识，同时也培养了他们独立思考和探索创新的精神。在辩论会结束后的一段时间里，我发现学生们在其他学习中也开始更加主动地提出问题、寻找答案，自主学习能力有了明显的提升。

3.提升学生的综合素养

辩论会涉及到多个方面的能力培养，如语言表达能力、逻辑思维能力、团队协作能力、信息收集与处理能力等。在低评价低管控的教育体系下，学生有更多的机会在实践中锻炼这些能力，从而实现综合素养的全面提升。通过与同伴的合作和交流，他们学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，共同解决问题，这对于他们今后的人际交往和社会适应能力的发展也具有重要意义。

4.促进学生的个性化发展

每个学生都有自己独特的兴趣爱好、思维方式和优势特长。在低评价低管控的教育环境中，学生能够根据自己的特点在辩论会中找到合适的角色和发挥空间，从而实现个性化的发展。例如，有的学生擅长辩论，他们为自己的团队发声；有的学生对搜集资料、整理资料感兴趣，便为辩论会做了充足的幕后准备：有的孩子擅长绘画，还为辩论会绘出精美的板报。这些个性化的元素不仅丰富了辩论会的形式和内容，也让每个学生都能在活动中展现自己的独特价值，增强自信心和成就感。

四、我的感受

通过这次学生自行设计召开的“网络游戏对小学生是否有利”辩论会，我深刻地体会到了低评价低管控教育体系的独特魅力和巨大价值。在这个过程中，学生们展现出了令人惊喜的自主学习能力、创新思维能力和团队协作精神，实现了综合素质的全面提升。尽管在实施这一教育体系的过程中会面临一些挑战，但只要我们能够不断地适时引导、关注学生个体差异、建立良好的班级规则与文化，就一定能够为学生创造一个更加自由、宽松、富有活力的学习环境，让他们在成长的道路上绽放出更加绚丽的光彩。我也将继续探索和实践低评价低管控教育模式，为学生的未来发展奠定坚实的基础。