聚焦教育专著，分享研读的收获

赵晓丽

《静悄悄的革命》读后心得
《静悄悄的革命》是日本东京大学佐藤学教授撰写的著作。作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。作者从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的教育革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。静静读来，收获颇丰。
　  佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”
《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。认真读完《静悄悄的革命》，自己教育实践中的一些疑惑也找到了答案。
一、营造“润泽”的课堂氛围
佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”
是啊，作为一线教师，更关注课堂。润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。对此我很是赞同，这也是一直以来我所追求的课堂氛围。
二、打造“倾听”的学习环境
老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。
佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”
形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地,郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
　  《静悄悄的革命》一书对于我们老师来说很有借鉴意义。它告诉我们：要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，进行一场“静悄悄的革命”。

王彬

   《儿童技能教养法》心得体会   

    孩子在成长过程中会遇到各种各样的问题，随着孩子长大，有些问题会消失，有些却好像留在了孩子身上。同样地，在学校里，孩子也存在着这样或者那样的问题，如上课说话、不按时完成作业、听讲注意力不集中等。那么，怎样解决这些问题呢？《儿童技能教养法》这本书提供了一些思路，它引导大人用积极快乐的方式通过帮助孩子学习新技能来克服问题。
   儿童技能教养法的核心理念就是把问题变成要学习的技能。我们通常会给问题较大的学生贴上“问题学生”“问题孩子”等标签，“问题”这两个字无形之中给孩子增加了一定的心理压力，对孩子的健康发展会产生不良影响。而我们也总是在强化孩子的问题，而不是帮助他学习解决问题。大多数孩子的问题比如恐惧、坏习惯、不听话等，都可以被看作是还没有学会相应的技能而已。一旦把问题转化成需要学习的技能，问题就会迎刃而解。当孩子有很多问题时，也就是说孩子有很多技能需要掌握。可以从易到难让孩子逐渐掌握，这样会增强孩子的自信心，也愿意学下一个技能，这是对大人和孩子都很有用的想法。这帮助爸爸妈妈更有耐心，并且认识到应该让孩子专心学习，一次只学一个技能；而对孩子来说，对学习新技能的期待，会让他们更有动力去学习现在的这一项技能。
   在引导孩子时，尝试着把“不要”变成“要”。我们通常会对待孩子说“不要大声喊叫”，“不要乱扔东西”。当用“不要”来要求孩子的时候，通常是没有效果的或者说效果不大。有时候还会刺激到孩子。这个时候如果告诉孩子，你希望他们做什么。而不是做什么，孩子就会更容易服从，他没有被指责的感觉，就没有抵抗的需要。
三年级的一个男生，学习成绩特别好，每天上课只要右手不写字的时候都看到他在吃纸之类。开始我每次都要跟他说不要那样！ 刚刚停下，一分钟不到嘴巴就又动起来了。后来，我只叫他的名字提醒她。可是没有我想象的那么容易，一个学期也没能帮助他改变这个坏习惯。
  后来阅读了《儿童技能教养法》这本书，想通过这种方式帮助这个孩子，考虑到孩子的自尊心，不要在全班公开为好，首先可以和他谈一谈吃纸等东西的坏处：不讲卫生；别的同学会悄悄笑话；不利于身体健康，可以利用他周围几个学生和经常和他在一起玩的小朋友也就是孩子的支持者帮助她。当他忘了这个技能时，同学们用一个简单的动作友善地提醒他一下，出现的次数减少了，我们会表扬他，鼓励他！相信他会有改变的。儿童技能教养法用孩子需要学习的一个个技能来解决孩子成长过程中遇到的问题，很具有实践意义。但是要做到熟练掌握，运用自如，我觉得还差的很远很远，还需要不断学习，逐步提高。
  作为老师，我们习惯了高声讲课，唯恐学生听不到或听不清，学生学不会时，会变得很着急。我们也要学习温和讲话的技能。儿童技能教养法通过15个环节紧凑的步骤，指导成人走出负面问题的陷阱，轻松面对孩子成长过程中暂时欠缺的技能，这让父母、老师心态更平和、眼界更开放：也帮助孩子们撕掉了问题标签，重新找回了自信，体会到学习的乐趣。

杨静

《静悄悄的革命》阅读感悟

《静悄悄的革命》一书，我觉得润泽的教室是本书里一个重要的概念。

什么是润泽的教室呢?佐藤学先生说：润泽这个词表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。这样的解释，就给人一种舒服感，让人心旷神怡。

润泽，就是适合种子生长的环境。如果学生是一颗颗小种子，那么润泽的教室就是那片适合种子生长的土壤，这片土壤里所具备的就是人与人之间和谐的关系，让大家都感到舒心自然的关系。所以，老师首先就在课堂构建这样一种和谐的关系，营造一咱轻松自如的，能让每个孩子安心学习的氛围，师生之间，生生之间互相信赖，为构建学习共同体打下一个扎实的基础。

在以后的教育教学中我要努力的用爱心一个属于我的润泽的教室，让我的学生能够在安心的、互相信赖的环境中成长!

李晓丹

读《儿童技能教养法》有感
孩子的问题与孩子的成长是一对难兄难弟，形影不离。著名的心理治疗师和家庭治疗师维吉尼亚·萨提亚有一句名言，叫问题的本身不是问题，如何应对才是问题。在面对孩子的问题时，做为父母，是针对问题来解决问题还是另辟蹊径，寻找一种有效的轻松的易于为孩子所接受的方式呢？看完儿童技能教养法的十五个步骤以后，发现使用这本书不仅可以帮助孩子克服各种各样的问题，最主要的是还可以让孩子从中学会各种技能。让孩子从学习技能中找到乐趣、勇气、独立、思考和自信。也让父母、家人和孩子之间又进一步的拉近了距离，使亲子之间关系更亲近了，使家庭关系更和睦了。
几乎所有的孩子，在他们成长的过程中都或多或少的有着这样或那样的问题，所以怎样才能让自己的孩子变得更优秀，成为了所有父母心中的难题。其实孩子生来就具有各自的潜能，我们做父母的有责任去帮助他们解决问题，学会技能。《儿童技能教养法》很贴近生活，也非常适用。此书不但适用于孩子，也适用于父母，可以用书中的方法来解决我们自身的问题，从而改变自己，给孩子树立榜样。为了让孩子健康快乐的成长，让我们一起携手快乐的学习吧！

朱艳君

读《儿童技能教养法》
孩子的问题与孩子的成长是一对难兄难弟，形影不离。著名的心理治疗师和家庭治疗师维吉尼亚·萨提亚有一句名言，叫问题的本身不是问题，如何应对才是问题。在面对孩子的问题时，做为父母，是针对问题来解决问题还是另辟蹊径，寻找一种有效的轻松的易于为孩子所接受的方式呢？前者是像西医一样，身体出现个瘤子，就急忙把它割掉还是像中医一样从根本出发，提高身体的免疫系统呢？
《儿童技能教养法》就是这样一本从积极正向的角度解决儿童问题的书，把问题转化为技能 ，这点类似于中医的治病原理，舍弃传统的不要。。。。，而从要的角度培养孩子解决问题的技能。比如孩子吃饭时看电视，不是叫孩子吃饭时不要看电视，而是培养孩子专心吃饭的能力。比如孩子喜欢打人，不是叫孩子不要打人，而是让孩子学会淡定处理情绪的能力，再比如孩子便溺，不是叫孩子不要尿湿裤子，而是培养孩子控制定时尿尿的习惯。
像传统的教养方法，认为孩子存在这样那样的问题，然后东奔西走，四处求医，遇上医生，医生就说孩子有身体疾患或是注意力有问题，严重的说孩子有精神类的疾病，遇上心理医生就是做各种各样的测试题卡，然后一而再而三的进行各种心理治疗，家长心力交瘁，孩子愈发没有了自信。
《儿童技能教养法》这本书从尊重、理解的角度，将孩子视为智慧的、独立的的个体，认为孩子天生就有学习技能的能力。从为孩子建立自信、提高孩子对学习技能的兴趣，到提醒监督孩子完成技能学习，等等，无一不是从孩子的立场出发，为孩子开发各种潜在的能力。我对书中的步骤方法进行了归纳整理，为了便于记忆和学习，我把它分成了四步，也叫四步技能教养法。
一、寻找技能。孩子出现了问题，别慌张，从解决问题的角度商定孩子所需要学习的技能，这个技能一定是要能从根本是解决这个问题的，如孩子穿衣服磨蹭，孩子需要学习的就是学会迅速穿衣服的能力。如果遇上需要学习的大技能，可将其分解成一个一个的小技能，从易到难，个个击破。为了提高孩子学习技能的兴趣，可和孩子一起或让孩子自己头脑风暴，最后待定有效的技能，并为技能取一个或可爱或威武的名字，并提炼学习技能带来的学习和生活上的好处。
二、寻找支持者。支持者分两类，一类为精神支持，一类为物质支撑。支持者意在给孩子精神上的提醒、鼓舞和力量，让孩子认为他不是一个人在战斗。物质支持有魔法宝贝、人，精神支持有建立信心、策划庆祝 、广而告之、提醒。
三、练习巩固。演示、练习、教会他人。通过演示让孩子明白需要学习的技能是个什么样的情景，通过练习达到一个熟练的状态，通过为人师达到一个巩固的状态。
四、庆祝。庆祝是为了给孩子成就感和仪式感。让孩子通过庆祝学习到感恩和组织协调的能力。
通过以上四步，就可轻松搞定孩子的问题，让孩子告别自卑，重拾信心。孩子的一生就是一个学习技能的过程。家长和教师面对孩子出现的问题，切不可心烦气躁，武断的认为孩子有这样那样的问题，而是要从孩子的天性出发，相信孩子的智慧和能力，心平气和的培养孩子学习各种技能的能力。

孟媛

                                                                  静悄悄的革命
　   很幸运选读了《静悄悄的革命》的这本书。该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。
      佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用平实的语言讲述真理。他认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”
      佐藤学这样说：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”　的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。但是在我的日常教学中，却往往只注意自己的教学进度，而忽略学生的发言，或者希望学生的发言能够顺着自己的教学思路，最好不要被打断，尤其是公开课更是如此。学生回答“是的”或是不住点头，我又怎能肯定学生是真的理解了，或是明了他们内心的所思所想呢?作为教师，我们时常会遇到这样的问题，为了赶教学进度，完成制订好的教学内容而不能兼顾学生的发言。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这样，课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来”。
    《静悄悄的革命》已悄然为我们点燃了理想之灯，探索的道路上我们且行之。

刘蓓蕾

《教室里的正面管教》
这本书刚打开时就给了我一个思想上的启发“老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生，而正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注的解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者”，作为老师，在课堂上不仅要用奖励和惩罚来约束课堂纪律，更需要考虑的是在奖励和惩罚背后要达到的目的。比如作为英语学科，在课堂上我一进教室就写上了ABCD4个组，哪一个组最先做坐好等待老师讲课，就给哪一个组先加上分，通过这样的目的让学生们明白，上课铃响起时，他们就应该坐好等待上课，因为学生和老师要互相尊重，老师准备好上课时学生也要准备好上课。同样面对小组里有人朗读不齐或者不张嘴时就给这个小组扣掉一分作为惩罚，此种行为的目的则是让学生们明白老师的扣分是基于集体中有人没有做出努力，因为这个人没有为集体作出贡献，所以老师也很心疼其他跟读的学生做出的贡献，用这一分作为教训，让大家更加明白在集体中应该贡献出自己的一份力量。
正面管教应该是一种思维模式的转变，希望学生们能够明白，老师是在帮助他们学习，和他们进行情感上的连接，老师是关心他们学习的，并将他们作为个体来关爱的，而并不是只盯着学生的学习成绩，让学生变成学习的机器。
所以不管是在课堂上还是课余时间，老师和学生的对话应该基于平等相互尊重的基础，而并不是老师时刻高高在上，看到同学也不打招呼，不耐心听学生的讲话。我们要欣赏每一个同学的独特性，尊重学生的课外兴趣，要帮助学生改善，而不是强求他们必须变得完美，让学生体会到老师对他们关爱的力量，明白老师是在帮助他们一起变好，而不是强迫他们必须变成特定的模式。

王亚卓

读《静悄悄的革命》有感
机场路小学   王亚卓
这个假期我重读《静悄悄的革命》一书，因为我在日常工作中时不时的翻翻此书，这个暑假使我再次有集中的时间阅读本书，很高兴。这次的阅读和上次阅读不同，因为我的阅读出发点不同。上次阅读是学校的布置任务，只是浏览了一下，是带着批判鉴别的心态阅读的，而这次是为了解决思想上的困惑，以学习、吸收的心态来阅读的，收获很多。

现在的老师不好当，不仅需要拥有深厚的专业知识，还具备演员的表演才能。像我这样的老师专业知识尚可，但不具备良好的表演才能，那么如何才能够上好一堂初中物理课哪?我带着这样的问题来读的这本书，从这本书中我找到了答案。佐藤学先生告诉了我们一堂课的设计不仅仅围绕传授基础的知识，更要围绕传授获得知识的方法和激发孩子对新知识探究欲望。基础知识传授基本上所有的老师都能够做到，但是后者不是那么容易做到的。我们要在激发学生探究的欲望和教给学生探究的方法之间把我一个度，这个度把握好了才能够达到理想的效果。我听过一部分人的课，总是感觉到老师在上课的时候为了调动课堂气氛，在知识传授过程，过多的注重课堂气氛的调动，是的学习气氛看上去很活跃，但是没有积极的引导思考，使学生的注意力过多的转移到老师的表演上边了，使学生的思考浮于表面，不能静下来深入的思考。在上课中为了完成教学课堂教学内容，不给学生思考的时间，是学生没有时间思考。这是一对矛盾，要完成获取知识方法的传授，必须需要相对不热闹的课堂气氛;为了让听课的人感受到上课的课堂气氛，又必须要热闹的课堂气氛。我们的教学应该服从于哪一个呢?佐藤学先生给出了答案。我们的课堂应该以教给学生如何获得知识的方法为目的进行设计，只要你的课堂设计上有了灵魂，就不要过多的关注形式;只要你在上课的过程中始终围绕着这个灵魂展开教学，就自然而然的激发学生的探究欲望。也就是先解决课堂灵魂，才能够谈教学细节的设计。佐藤学先生在讲一次评课的经历时很有感触。讲课的老师上完课后，一位听课的老师对他说:这节课你怎么上成这个样子，死气沉沉。讲课的老师很尴尬，佐藤学先生对提问题的老师说:你知道他这节课设计的目的吗?提问的老师说不是很清楚，佐藤学先生说:那就先弄明白这个目的在提问吧。当然这节课佐藤学先生是认可的。

“授之于鱼，不如授之以渔”，我们的课堂设计更应该关注“渔”而不是只关注“鱼”。由于授课时间的限制，我们很多的老师都把注意力关注到“鱼”上边了。小学、初中正是获得“渔”的关键时期，愿我们的而学校、老师放弃功利，传授给学生更多的“渔”吧。这个“渔”多了，“鱼”的学习自然也就有兴趣了，也就多了。

樊娟

《教室里的正面管教》这是本非常好、非常实用的教育书藉，无论是从实用性还是从理论深度来说。教我们如何做老师，如何做父母。我相信，没有一位老师不爱自己的学生，没有一位父母不爱自己的孩子。我常常思考什么才是最好的教育方式，怎样才能教育好孩子？有时孩子犯错，我常用的也是最简单的教育方式是以言词厉色或予以惩罚，因为这种教育效果最快，孩子因为害怕老师的威严而屈服做出暂时的妥协。教育者遇到问题时不能不知道怎么处理，只知道发火，当带着情绪去教育别人的时候，却往往会适得其反。有时觉得不听话的孩子，尤其那些不良行为越来越多的孩子，不是孩子的问题，而是作为老师或老师没有用正确的方法去教育孩子，这本书也让为人母的我有所成长。老师的情绪言语无形中影响着成长中的孩子。书中倡导对待孩子要“和善和坚定”，和善坚定是正面管教孩子的基石。只有在和善和坚定的氛围里孩子才能更好的发展和掌握各种生活技能，和善和坚定也有利于亲子关系更加亲密融洽。讲求“和善而坚定”的前提，是教育者抛弃惩罚、羞辱孩子。因为没有人会因为被惩罚、羞辱了而去更好地做好事情，顶多只是出于害怕而屈服，但伤了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敌意、报复等坏的种子。而不会去想问题到底出在哪里，问题仍然是问题。这样的惩罚会一点点地抹杀孩子的自我，让孩子变得讨好或自卑。
正面管教以相互尊重和合作为基础。要正确解读孩子不良行为背后的信息，他是想寻求关注，还是寻求权利，亦或是为了报复。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，揭秘：“他真正想要的是什么呢？” 老师都想教育好孩子，这也是作为老师的基本责任，但苦于没有找到一个切实可行的方法来教育或引导孩子。《正面管教》给予我很好的指导，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本书所讲的正面教管，是一种比较科学的教育方法，值得我认真学习。在了解正面管教前，我们首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好处，具体的实施步骤如何？我觉得正面管教就是两个核心词，那就是“和善”和“坚定”，它是一种既不严厉，也不娇纵的教育方法。跟传统管教最大的区别是：它不羞辱孩子，以尊重合作为前提，和善和坚定地与孩子一齐解决问题，通过让孩子参与到解决问题的过程中，从而提升孩子的自控能力，培养孩子解决实际问题的能力。相当于通过错误来进行教育的方法，把孩子犯错变成一个良好的学习机会。
我们的学生并不完美，我也不完美，《正面管教》帮助我消除了对孩子不尊重的、没有长期效果的错误管教方法。帮助我找到了这种对于不完美的相处方式，从而更好地与孩子们相处，从现在开始真正享受到为人老师、为人师的快乐。

田晓溪

《教室里的正面管教》心得体会

       每一位教师从内心都想得到学生的尊重、认可和喜欢，期待与学生的相处中感受到和谐、美好与感动。《教室里的正面管教》这本书中介绍了科学、有效地教育方法，帮助我们找到切实可行的方法来教育或引导孩子。
正面管教是一种不同的教育方式，是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法，它让学生参与专注地解决问题，侧重于对学生的社会和情感能力的培养，从而让学生在学校遭遇失败时，永远不会被羞辱，而且通过有机会在一个安全的环境中，从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。
    作为一名班主任来说，这的确是本好书，不管是对学生的教育还是对班级的管理，我都从中学到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。
    学会尊重学生。
    尊重就是教室管理的基础。有限的选择，充分的体现了学生与老师之间的尊重。作为老师你可以通过在至少两个可能接受的解决方案中给学生提供一个合适的选择，来帮助他们成功的解决问题，这里的关键词是“合适的”和“可接受的”。对于我面对的年龄较小的学生来说，需要带有更多限制的选择，比如“你选择读这本书还是那本书”、“你是你们想先做哪个？”当你愿意接受学生从两个选择中选择的任一项时，你提供的选择才是可接受的。要让你的学生充分的感受到被尊重的感觉，这样你的意见才容易被孩子接受。
    只做，不说，用行动代替语言。
    小学二年级语文老师兼班主任一天到底要说多少句话？我没有计算过，但是我知道每天回家以后不想再开口，还知道自己说的这些话里好多都是无效的。站在孩子的立场上，二年级的孩子非常讨厌喋喋不休的老师吧。许多小事，不必多说，用行动、手势和眼神交流，效果一样很好。我们班窗台上的绿萝该浇水了，我告诉了负责人两次发现没人管。与其唠叨、训斥，不如自己做起来，课间我把一盆绿萝从窗台拿下了，用洗脸盆和小喷壶去浇水，用剪刀修剪枯黄的叶子，孩子们见状纷纷拿下别的绿萝，照着我的样子去修剪枯叶。我告诉孩子们绿萝喜水要勤浇。我认为正面教育就是和孩子一起去寻找方法解决问题，而不是一味地命令和埋怨。用行动代替命令、抱怨和指责，加强执行力，在无声之中感染孩子，这样的教育才更有力量。
   《教室里的正面管教》有很多教育方法值得我们不断学习与研究，在实际的教学中慢慢感受与改变，才能真正找到属于自己的，适合自己的教育。