【必修第一项】我最得意的一节课

刘月芳

以民间故事为钥，开启学生思维之门
本学期我任教二年级四个班的安全心理课。
授课主要内容为：校园安全+中国民间故事阅读。本学期主要通过中国民间故事，提升学生思维能力。
民间故事作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的智慧与深厚的人文底蕴，是培养学生思维能力的宝贵资源。以阿凡提的故事为例，我充分挖掘其中的教育价值，有效提升学生的多种思维能力。
逻辑思维培养。阿凡提智斗巴依老爷的情节充满了严密的推理与论证。例如在“染布”故事中，巴依老爷刁难阿凡提，要求他在既不是星期一、也不是星期二……既不是星期日的日子来取布，阿凡提巧妙回答会在“那一天”来取，看似模糊却又精准地利用了逻辑漏洞。引导学生分析时，学生能明白阿凡提是将巴依老爷的无理要求转化为一个不存在的“特定日子”，这背后是对一周七天概念的清晰逻辑运用。学生在思考过程中，理解阿凡提是如何通过逻辑推理制服巴依老爷的，从而学会在复杂情境中条理清晰地分析问题，构建起严谨的逻辑思维框架。
创造性思维培养。阿凡提的许多故事都展现出他突破常规的智慧。像“种金子”，阿凡提利用巴依老爷的贪婪，说能种出金子，让巴依老爷提供种子，最后巧妙地惩治了他。课上我启发学生思考：如果自己是阿凡提，还能想出哪些与众不同的办法来应对巴依老爷的贪婪？学生在这个过程中大胆想象、创新构思，打破常规思维定式，从不同角度探索解决问题的路径，为培养创造性思维提供沃土。
通过深入挖掘阿凡提等民间故事中的教育元素，精心设计教学环节，引导学生积极思考与讨论，以这些充满魅力的故事为桥梁，有效提升学生的逻辑、批判和创造等思维能力，让学生在感受民间故事独特魅力的同时，收获思维发展的硕果，为其未来的学习与生活奠定坚实的思维基础。

赵琳

冀教版三年级英语My Family
一、教学目标
1.- 学生能够听、说、认读家庭成员的英文单词，包括 father、mother、sister、brother、grandfather、grandmother 等，并能正确拼写部分重点单词。
- 熟练掌握并运用“This is my...”句型介绍家庭成员，能够在真实情境或模拟情境中用英语进行简单的家庭人物介绍，描述家庭成员的基本信息，提高英语口语表达的准确性和流畅性。
- 通过项目式学习活动，培养学生收集、整理信息以及动手制作的能力，提升学生综合运用英语知识解决实际问题的能力，包括运用英语进行资料查阅、团队协作沟通、展示汇报等技能。
2.- 借助多媒体课件展示、图片观察、游戏互动、小组合作学习以及项目式学习等多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中感知、理解和运用英语知识。
- 在项目式学习过程中，引导学生自主探究、合作交流，经历从明确项目任务、制定计划、实施操作到展示评价的完整学习过程，培养学生自主学习能力、团队协作能力以及创新思维能力，提升学生的英语学习策略和方法。
3.- 引导学生感受家庭的温暖和重要性，培养学生对家庭的热爱之情，增强学生的家庭责任感和归属感，树立正确的家庭价值观。
- 通过英语学习活动中的互动与合作，营造积极向上、和谐融洽的课堂氛围，培养学生的合作精神和人际交往能力，激发学生学习英语的兴趣和自信心，让学生体验到英语学习的乐趣和成就感，形成积极的英语学习态度和持久的学习动力。
二、教学重难点
- 家庭成员英文单词的认读、拼写与正确发音，如 father、mother、sister、brother、grandfather、grandmother 等。
- 熟练运用“This is my...”句型进行家庭成员的介绍，掌握句型的结构和用法，并能结合实际情境灵活运用。
- 在项目式学习中，引导学生用英语准确、流畅地介绍家庭成员的详细信息，包括年龄、职业、外貌特征、兴趣爱好等，培养学生的英语思维和口语表达能力，避免出现中式英语的表达习惯。
- 组织学生进行有效的小组合作学习，确保每个学生都能积极参与项目活动，提高学生的团队协作能力和沟通能力，协调小组内成员之间的分工与合作，解决项目实施过程中可能出现的问题和矛盾。
三、教学方法
情境教学法、任务驱动法、小组合作法、项目式学习法
四、教学准备
1.多媒体课件，包含家庭成员的图片、动画、音频、视频等丰富的教学资料，用于创设生动形象的教学情境，辅助单词和句型的教学。
2.制作家庭树（Family Tree）所需的各种材料，如彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔、照片夹等，为学生开展项目式学习提供物质保障。
3.学生自带家庭照片，以便在课堂练习和项目制作中更好地联系实际生活，激发学生的学习兴趣和参与度。
五、教学过程
1.Warming-up（5 分钟）
- 播放欢快的英文歌曲《The Family Song》，教师带领学生一起唱跳，同时展示一些家庭团聚的温馨图片，营造轻松愉悦、充满亲情氛围的课堂环境，自然地引出本节课的主题“family”。
- 教师通过提问：“Boys and girls, do you love your family? What members are there in your family?”引导学生用中文回答，了解学生对家庭的初步认知，激活学生已有的生活经验和知识储备，为后续的英语学习做好铺垫。
2.Presentation（10 分钟）
- 利用多媒体课件逐一展示家庭成员的高清图片，每张图片旁边配以相应的英文单词，如展示一位父亲的图片时，教师清晰、缓慢地读出“father”，并重复几遍，同时做出夸张的口型，让学生仔细观察教师的发音口型，跟着模仿练习。采用同样的方法教授其他家庭成员的单词，如 mother、sister、brother、grandfather、grandmother 等。在教读过程中，通过多种形式的朗读练习，如全班齐读、小组轮流读、个别学生读、高低音读等，帮助学生加深对单词的记忆和发音的掌握。
- 教师运用多媒体课件展示一个家庭场景，指着画面中的人物，用“This is my...”句型进行示范介绍，如“This is my father. He is wearing glasses and he likes reading.”，让学生在具体的情境中理解句型的含义和用法。同时，引导学生注意句子的语音语调、连读等发音技巧，让学生跟读模仿，初步感知句型结构和英语的表达习惯。
- 开展“单词闪卡游戏”，教师快速展示家庭成员的单词卡片，学生迅速说出对应的英文单词，说得又快又准的学生给予小贴纸奖励，通过游戏的方式进一步巩固所学单词，提高学生的反应速度和单词认读能力。
3.Practice（10 分钟）
- 学生两人一组，拿出自己带来的家庭照片，运用“This is my...”句型互相介绍自己的家庭成员，鼓励学生尽可能详细地描述家庭成员的外貌特征、穿着打扮或正在做的事情等信息，教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时纠正学生的发音和语法错误，并给予指导和鼓励，让学生在实际交流中熟练运用所学句型。
- 小组展示环节，邀请几组学生上台，向全班同学展示自己的家庭照片，并介绍家庭成员。其他同学认真倾听，教师引导学生用掌声给予展示的同学鼓励和支持。展示结束后，教师针对学生的表现进行简要点评，再次强调重点单词和句型的正确用法，同时表扬学生在介绍过程中的优点和亮点，增强学生的自信心和学习动力。
4.Project-based Learning（15 分钟）
- 项目导入：教师通过多媒体课件展示一个精美的家庭树（Family Tree）范例，引起学生的兴趣和好奇心，然后详细介绍项目任务——每个小组合作完成一棵属于自己小组的家庭树，要求用英文标注出家庭成员的称呼，并用“This is my...”句型以及其他所学的英语知识，详细介绍家庭树上的成员，包括成员的年龄、职业、外貌特征、兴趣爱好等信息，最后每个小组要推选一名代表进行展示汇报，向全班同学展示自己小组制作的家庭树并介绍家庭成员。
- 小组活动：学生分组进行项目制作，教师首先引导学生讨论制定项目计划，包括分工安排、资料收集途径、制作步骤等。在小组活动过程中，教师巡视各小组，提供必要的帮助和指导。鼓励学生运用英语进行交流讨论，如询问“How do we make the leaves?”“Can you find some photos of your grandparents?”等，培养学生的英语思维和口语表达能力。同时，教师引导学生发挥创意，运用彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔等材料制作出独具特色的家庭树，培养学生的动手实践能力和创新精神。
- 展示汇报：各小组推选代表上台展示家庭树，介绍家庭成员的详细信息，其他小组的学生认真倾听，可以提问，展示小组的成员进行解答，形成良好的互动交流氛围。教师对各小组的表现进行评价，从项目完成的质量（包括家庭树的制作精美程度、英文标注的准确性和完整性）、英语表达的准确性和流畅性、团队协作（小组成员之间的分工合作是否有默契）