聚焦教育专著，分享研读的收获

赵瑞

首先教师要学会倾听每个孩子的发言。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。当出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考或请其他同学回答。
　　实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。
　　其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”
　　互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。

郝彦敏

很抱歉 这学期我读的是《正面管教 》这本书 。
这本书中反复强调正面管教是一种既不惩罚也不娇纵 管教孩子的方法 孩子只有在一种和善而坚定的气氛中 才能培养出自律 责任感 合作以及自己解决问题的能力 才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能 才能取得良好的学业成绩。
完之后 “和善而坚定” 这几个字对我深有触动。 首先要尊重孩子的态度，(做到和善 ) 坚持与孩子有商量规则(做到坚定 )。两者相辅相成， 缺一不可。 只有将两者结合起来 才能避免过度控制或骄纵 。
使用正面管教的方法 ：
（一）赢得合作的是步骤
1 表达对孩子感受的理解 。
2 表达对孩子的同情而不是宽恕 。
3 告诉孩子你的感受 。
4 让孩子关注于解决问题 。
（二）多问启发性问题
孩子犯错时 不直接告诉孩子怎么做 而是多问情况 发现问题如发生了什么事儿 你觉得原因是什么 你觉得该怎么办 下次怎么避免等等 这不但可以提高孩子的表达能力 还能引发孩子思考和解决问题， 提高解决问题的能力。
（三）决定自己做什么， 而不是孩子做什么
当孩子反复出现某些不良行为时， 不要去唠叨孩子怎么做， 而是告诉孩子你自己会做什么 。 和善而坚定的实施。
（四）孩子从错误中学习
首先，我们自己要做到把错误当成学习的机会， 而不是在犯错后垂头丧气， 在犯错后勇于承认错误 ，并积极寻找解决方案 ，便是给孩子树立了正面的榜样， 鼓励孩子说出自己的错误，  接受自己的错误， 同孩子一同寻找解决方案 。
(五) 定期开班会 (或家庭会议 )
表达对同学的感谢。 专注前一段时间出现的问题， 讨论， 鼓励表达， 找出解决方法 一同讨论解决方案 。
我们往往对孩子有诸多评判， 期望， 指责， 失望和愤怒。 但事实上， 爱和快乐才是我们管教孩子的全部目的， 向他们表达无条件的爱， 承担起自己的责任， 把错误当成学习的机会， 寻找积极的方法 ，和善而坚定的对孩子说不， 鼓励他们找到真正的事是，我们为人父母， 师长应该采用的正确教育方式 。
这本书对我有很大的帮助，今后在工作和家庭教育方面都应该反复实践，总结经验，改进方法，从而提高自己。

王倩倩

《教室里的正面管教》读书心得体会
　　该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？
　　带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
　　这位孩子可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
　　该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

受辰

就这本书而言，我并没有多么深刻的理解，更多的是看过书中的一些话之后，联系我自身产生的一些想法，更像是一些读后感。
首先和大家分享的一句话是出现在”序言及致谢”里的一句话：只有在我有孩子之前，我才觉得自己是专家“。我并没有作者那么高深的学识，也没有她那么多的孩子。相比较她的7个孩子，22个孙子或外孙，我只有一个可爱的小姑娘。但仅仅这一只，就足以把我从”我还是比较了解孩子的“这个幻觉中拉回现实。
在成为一名母亲前，我已经做了15年的小学教师，我以为已我曾经在学校学习的经历和我教学的经验，对付一名刚刚出生然后进入婴幼儿时期的宝宝，足矣。可现实是，她的能量远远超出我的预计，果然，我所有的经验都是来源于和应用与别人家的孩子。当我面对我自己的孩子时，我只是一位新手母亲而已！还好，尼尔森的书里也提到了“犯错误实在是学习的大好时机”，我还有时间和就机会继续学习和改正。
接下来，我想和大家分享的是这段话，“下面的做法会对孩子造成多么大的伤害——替孩子做本该他们自己做得事、对孩子过度保护、给孩子买太多东西、包揽孩子遇到的困难、不花足够的时间陪伴孩子、替孩子做作业、对孩子唠叨、发号施令，以及对孩子高声叫嚷，然后又赶快解救。健康的自尊，是孩子培养出“我能行”的信念的基础。当父母对孩子作出上述任何行为时，孩子就不会培养出这种信念。当孩子们总是由别人告诉他们去做什么，而没有自己受尊重地参与解决问题的体验，从而联系父母希望他们拥有的技能时，他们就无法发展那些有助于感到自己能行的技能。”对于这两段话，我很喜欢但是理解的却还不够透彻。我个人目前里的理解里，就是我们打着爱孩子的旗号，包揽了太多原本该孩子们自己去做的事情，然后孩子的能力没有得到相应的锻炼和提高。并且接下来，我们还会反过来责备孩子们，你们怎么什么都不会？这么简单的小事，你为什么做不好。我小时候就经历了很多这样的事情，每天回家吃着可口的饭菜，但从没有教给过我每一步的操作方法，他们希望我自己默默的观察，在没有任何人提示的指导的情况下自学成才，一步到位。我让他们失望了，因为当我需要做的时候，我认真的询问了他们，我没有得到预期的认可和鼓励，更多的是指责和打击，于是渐渐的我也开始否定自己，我不行。类似这样的事例，我们很多家长都做过，但成为老师后，即使没有看过这本书之前，我也开始意识到了这种错误做法对孩子的伤害，所以，每当我的学生们犯一些错误，或事情做得不够好的时候，我会先反省我自己，我是否要求到位，或教给过他们正确的方法，然后再去界定这件事的责任。
今天我最后想和大家分享的一段话是“当父母和老师太严格和控制过多时，孩子们培养不出责任感；当父母和老师对孩子太娇纵时，孩子也培养不出责任感。孩子的责任感只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，有机会去学习具备良好品格所需要的有价值的社会和人生技能时，才能培养出来。”关于这本书，我觉得很值得去学习、去探讨。我也将继续的去学习去感受，因为我不仅是一位教师，更是一位母亲，教育孩子，教育好孩子，是我一生不能停的责任和义务。所有有益的书和知识，都是我的营养！

李旭红

《儿童技能教养法》

  闭上眼睛，听口令：你千万不要去想红色的大象啊；不许想两只红色的大象啊，一只大的，一只小的；绝对不许去想那两只长着长长的象牙的大象啊。睁开眼睛，我们会发现，脑子里想的是什么？是红色的大象。其实我们人类的大脑，是不会执行“不”的。同样的道理，如果老师说;“孩子们，千万不要紧张啊”，那他们就会把所有紧张的画面调出来：比如一紧张就忘了背过的古诗；比如一紧张就想上厕所，一紧张就手抖等等，这些画面在他考试的时候都想起来了。正确的方法是告诉他：孩子放松，孩子镇定，老师相信你！

  《儿童技能教养法》共有15个步骤，我把它概括成四个部分在我们班实践了一下，分别是：一、问题变技能；二、建立自信；三、练习技能；四、庆祝成功。刚刚说的那些其实就是第一个步骤：

  一、问题变技能

  当我们希望孩子“不要做什么”时，把它转换成“希望孩子去做什么。”不信来看这几组对话，把自己想象成那个孩子，你更愿意去听哪一句：

  “你要是不吃西兰花，就长不高了。”

  “你要是多吃西兰花，就可以长得更高。”

  “你的3写的还是不对，这个圈总是不圆。”

  “你的3写的越来越好了，尤其是这个圈，写的越来越圆了。”

  其实这两种不同的话想要达成的结果是相同的，都是为了孩子能变得更好一点。但是第二种会更容易让人接受，愿意去改变。在班里，我让孩子们自己写下来了一条问题，以及解决这个问题需要学习的技能。

  二、建立自信

  我相信很多老师，都是在一种打压式的教育下长大的，前几个月小舍得这部剧也带给我很多思考：唯分数论真的能让这个孩子的一生都圆满吗?颜子悠看到足球眼睛里是会发光的，欢欢主持节目的时候是最自信的。上次教师例会播放的北郡教师宣言有一句话特别打动我：每个孩子都是一颗星星，我们要做的是，拂其尘埃，显其光芒。我们要努力找到能让孩子自信的那个点，朗朗小时候很自卑，但是他一弹钢琴，马上就自信起来；迈克尔杰克逊不敢和人交流，但是他一拿起麦克风，马上自信起来。我们每个人都有自信的点，找到它，找到那种感觉，用那种自信的心态去做事，才能做成。在班里，我让孩子们写下来自己的三条优点，并试着去解决刚刚写过的那一条问题。

  三、练习技能

  让孩子们体会到以下三点，这个技能就会保持的长久：1、重复的成功；2、“努力”带来的成功；3、“我”带来的成功。我做了一个技能行为检查表，让孩子们用笑脸和哭脸记录自己每天的行为，一共记录了两周。

  四、庆祝成功

  如果一周以上，得到了笑脸，我就会按照约定给孩子们颁发奖状。事实证明，大多数同学都可以做到。

我们可以发现，有些技能和学习有关，有些和学习并没有关系。每个孩子都不一定非要长成玫瑰，如果他们愿意的话，可以做茉莉、做雏菊、做无名小花。而我要做的是，尽我所能，拂其尘埃，显其光芒。

张岩

《儿童技能教养法》
把问题转变为技能
△找到孩子需要学习什么技能，才能克服他的问题
P19：跟孩子或者是家长谈论要学习的技能而不是要克服的问题，能够让大家用更为建设性和更容易合作的方式来解决孩子的问题。
P19:“技能认定”—发现背后的技能.
例：缺乏耐心，想要什么就得即刻实现。→→→等待
P20：在寻找可以帮助克服问题的技能时，必须牢记焦点解决问题心理学的一个重要原则：
△技能是你要学会做什么（正确的），而不是停止什么(错误的)。
P21： 问题很多 → 学习技能一览表 → 从最简单入手
P24：分解复杂问题：
例：注意力不集中。
* 能够在一个地方待上一会儿。
* 能够听别人讲话而不插嘴。
* 能够在队列里等待，直到轮到自己。
* 能够在课堂上发言时先举手。
P26：技能不是停止去做什么。
△除非有新的好习惯来代替，改掉旧的坏习惯是很困难的。
P29：把“不要” 变成“要”
这些禁令除了效果不大或者几乎无效之外，有时候甚至还会刺激孩子故意跟你作对，故意继续这样做。
当你告诉孩子希望他做什么，而不是不要做什么时，他就没有被指责的感觉，也就没有抵抗的需要。
例：
* 不要对我嚷嚷！ → 要温和地讲话。
* 不要乱扔东西！ → 把它们收到你旁边。
* 别踢了！ → 把脚放好。
* 不要玩你的饭！ → 要规规矩矩地吃饭。
* 不要欺负妹妹！ → 要好好地对待你妹妹。

范雅佩

《教室里的正面管教》读后感
正面管教是让学生们参与专注地解决问题，它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，被尊重，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。学会使他受益终身的社会技能和生活技能。
孩子的感受力强，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。
首先，核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真实想法和感受。可以通过核实，问启发式问题来促进沟通。
其次，探询会促进沟通。我们可以用好奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”还可以接着说：“然后呢？然后呢？”孩子们就会告诉你他们的想法和感受。他们需要的是知道老师对他们的观点真正感兴趣。只要我们不评判、打断他们，她们就会告诉我们很多。
再次，鼓励合作。邀请学生多参与一些有助于他们解决问题的活动，肯定，是一种沟通方式。要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性，特别像美术这种学科，就更需要我们美术老师发现每个孩子所特有的艺术感悟。不能要求他们的画面一定要达到你所期望的那样。当我们要求过多并且急于求成时，他们就会丧失信心。
鼓励也是要选择适当的时机，以相互尊重为基础，善于发现孩子的优点，“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同，同时也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。当学生犯了行为错误的时候  我们应该找到问题的根源，针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。我们要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转，从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果，并且让他承担他的错误，最后改正。而在这过程中，没有老师和同学会嘲笑他，因为大家会一起帮助他认识错误，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有班级归属感。
以上是我对这本书浅显的了解，希望和大家在相互沟通中能够不断领悟，在与孩子的共同成长中不断实践、不断完善，共同陪伴孩子快乐、健康成长。

张美乐

以生为本，让成长真实发生——读《教室里的正面管教》有感
    《教室里的正面管教》认为，正面管教是一种鼓励模式。很多人认为上学的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的，因此，教师普遍实行的是以奖励和惩罚为主的管教方法，其目的是为了更好地控制学生。然而，研究表明，除非教给学生社会和情感技能，否则他们学习起来会很困难，纪律问题也会越来越多。当教师愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生共同努力时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。该书也认为，正面管教是一种思维的转变。受传统的行为学派的影响，很多教师幻想着用奖励和惩罚的方式激励学生学习。研究表明，奖励和惩罚对于当前行为的改变也许明显，但对于长期的行为改变没有显著效果。正面管教是一种完全不同的思维方式，既不惩罚也不骄纵，而是专注于问题的解决，让学生在一种和善而坚定的氛围中，培养自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会他们终身受益的社会技能和生活技能，同时取得良好的学业成绩。
      那怎样的管教方式是正面管教呢？可以从以下四个方面衡量：第一，是否和善与坚定并行。当教师的和善必须加入奖励，而坚定必须加入惩罚时，学生对自身价值的判断就会变得困惑而可怕。和善与坚定并行，能鼓舞学生的信心并帮助他们认识到自身存在的价值和意义，进而改善他们的行为。因此，我们必须抛弃“为了让孩子们做得更好，我们必须先让他们感觉更糟”的错误观念，而应该帮助、引导学生从自己的经历中学习，从自身的错误中学习，允许自然后果发生作用。第二，是否有助于学生感受到归属感和价值感。根据马斯洛的需要层次理论，每个个体都有归属与爱的需要，只有在此需要得到满足的基础上，才有可能激发认知、审美、自我价值实现等更高层次的需要。在正面管教的教室里，学生知道“我很重要，并且有价值”，他们能够为解决问题做出有意义的贡献。在这样的教室里，学生感受到的是安全，没有威胁，他们通过对话与分享、倾听与共情、合作与协商，解决冲突，从而发展社会技能和生活技能。第三，是否长期有效。事实证明，奖励与惩罚可以产生一时的效果，但很难发挥长久的作用，甚至可能带来后期的消极影响。有的学生会依赖于奖励的刺激，因为奖励而做，而不是发自内心想成为负责任的人。惩罚带来的长期后果极易造成反叛、报复和退缩等行为。在正面管教的教室里，教师更关注学生行为背后的信念，在这里鼓励成为一种风尚，每一位学生都可以表达自己的思想，可以去尝试和探索，体验自己的积极力量。第四，能否教给学生有价值的社会技能和生活技能，培养学生良好的品格，如尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作等。人的本质属性是社会属性，学生终究要走向社会，学识固然会对他们的人生产生影响，为其发展提供更多的选择和可能。但一旦明确了选择，决定他的发展高度和深度的一定是那些富有意义和价值的社会技能和生活技能。
      可见，正面管教的重点是创建一个相互尊重、支持的班集体，激发学生的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个愉悦的学习和成长场所。在这里，学生向善、向真、向上的力量被极大地激发，成长在真实地发生。

王尹

《儿童教育心理学》

    本书的作者是现代自我心理学之父——阿德勒的作品，。如何帮助孩子在童年建立心理幸福感？

    阿德勒说过：一个人的性格在十岁左右，就会靠自己的思想、行为而定型，而且会这样使用一辈子。

    书中第十章写的是：孩子在学校的表现。“考虑到各种各样的因素对孩子入学准备产生的不良影响，仅仅将孩子的学习成绩作为判断的标准是非常愚蠢的做法。孩子的成长比成绩更重要，书本学习只是学习的一部分，培养他们美好的心境更重要。”

【适当程度的竞争】有一个值得教育者注意的问题，即在学校读书的孩子都觉得自己身处于激烈的竞争环境之中。理想的班级应该是一个密不可分的整体，每个学生都觉得自己是这个整体中不可或缺的一部分。教师应该确保将竞争和个人的野心控制在一定程度。有的学生看到别人遥遥领先就会心生嫉妒，他们或不遗余力地奋起直追，或陷入心灰意冷之中，仅凭主观感受去看待事物。这也是教师的建议和指导如此重要的原因。教师一句恰当的话就可能将沉迷于竞争的学生引向互相合作的正途。

    本书基于个体心理学这个理论依据，对儿童人格构成做了全面透彻的分析，对为人父母者、教师及所有关心或从事儿童教育工作的人，都有着非凡的意义。此外，本书还介绍了人的天性、遗传等因素对一个人儿童时期的影响。因此，从这个角度来说，本书还是一部探讨人性、人的心理、人与社会关系的心理学佳作。

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康玉倩

《教室里的正面管教》
从这本书我学到很重要的一点：抛弃惩罚羞辱孩子。因为没有人会因为被惩罚羞辱了而去更好地做好事情,顶多只是出于害怕而屈服,但伤了孩子的自尊,且在孩子心里埋下了反叛敌意报复等坏的种子。而不会去想问题到底出在哪里,问题仍然是问题。这样的惩罚会点点地抹杀孩子的自我,变得容易接受吧。我认为如果运用好了鼓励,亲子关系就成功了大半。在解决任何问题前,相互尊重是前提。孩子的行为是孩子自己的,家长不能想当然的想着让孩子怎样怎样。我们不能让孩子变成见任何人都必须打招呼的礼貌孩子,也不能让孩子变成永远不动手的文明孩子,孩子的合作就像大人谈恋爱样是不能强求的。是通过和妈妈爸爸周围亲戚学校里的小朋友的互动中发展出来。所以要想让自己孩子人缘好礼貌友爱等等,我们就要牢记着眼于优点去鼓励孩子,将不良行为转向积极的方面如果孩子打人,我们可以争教育孩子方面,有很多教育方法,而本书所讲的正面教管,是种比较科学的教育方法,值得我认真学习。在了解正面管教前,我们首先了解下,什么叫正面管教,它有什么好处,具体的实施。