聚焦教育专著，分享研读的收获

刘樊

《儿童技能教养法》这本书是来自芬兰的富尔曼博士的著作，是部针对3一14岁儿童的技能学习的一本书，其实；他的方法很简单、但运用起来需要不断练习和投入。
儿童技能教养法基于这样的一个认识：孩子通常都没有什么问题，只有尚未掌握的技能，通过学习就可以克服这些问题了。当我们在运用它时，首先；要做的就是把问题转化为学习的技能，当我们讨论技能而不是问题时，孩子就容易和我们一起去改进了。其次；建立动机，当我们找到要学习的技能时，孩子并不会自动自发生出学习的动机，需要我们激发孩子，让他真的有兴趣学习这个技能怎么做？听我下次的分享吧！最后；练习技能及加强，一旦孩子对学习技能产生兴趣，就让他开始练习以便真正掌握这些技能，你要给方法同时要给足够的积极反馈，当出现反复时要提醒，还要让他把学到的技能传授给别人，多给予肯定。

赵冬雪

静悄悄的革命读书分享
   闲暇之余，我静静地感悟了日本佐藤学先生的《静悄悄的革命》这本书。这本书没有大哲理，书中用最朴实的语言、最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。下面我将从作者简介、书中的主要观点以及我的感悟这三个部分来介绍这本书。
对于本书的作者佐藤学先生相信大家并不陌生，他始终把自己融入到学校的教师和学生中。在二十多年中，他走进了七千多间教室，与教师交流探讨，共同尝试从内部对各类学校进行改革。除了《静悄悄的革命》这一优秀作品以外，中译本还有《教育方法学》、《学校的挑战》、《教师的挑战》等。
下面是书中的一些主要观点：
1、学校内外的社会和文化的急剧变化正在引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。
2、没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。
3、让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。
4、不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
5、学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、探究的学习”。在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。
  作为这种“目标·达成·评价”的单位的活动单元便构成了“阶梯型”课程，通过这种课程使有效地传授大量的知识和技能的教育变为可能。然而，这种模式的弊端是显而易见的。“阶梯型”课程的学习经验必然是狭隘的、划一的，评价必然是简单的、一元化的。今后，学校教育的单元有必要设计为以“主题·探究·表现”为单位的“登山型”课程。在这种模式中，要创造这样的学习，即设定作为教学内容核心的主题，学生能用多种多样的方式，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果。
第三部分我的感悟。
第一章中对“润泽的教室”这一说法感触颇深。在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家的尊重，得到承认。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和节律都是那么的柔和。这是一种多么舒适、愉悦的感觉啊！好的关系就是好的教学质量，
第二章中“学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心”很有借鉴意义。把校内的教研活动作为学校运营的重点，以校内教研活动为中心建立教师间的“合作性同事”之间的关系（通过教学研讨，教师间互相学习、共同成长的关系）是学校改革的中心课题。校内教研活动有三个原则：应对学生的教学、创设以听为中心的教室、教师持有自己明确的课题的教学研究。学校向社区开放，让家长参与教学，教师和家长携起手来，使学校成为“学习共同体”。正如“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命”，校本教研让学校从内部开始变化，是教师成长和学校发展的基础。
第三章《设计课程》中谈到，在学校里推进课程建设的最必要的条件，是校内所有的教师每年至少有一次在教室进行公开教学，向其他教师开放课堂，以进行教学研究。课程建设所需要的不是僵化的头脑，而是充满活力的躯体，是和同事们合作、亲手共建的快乐感。通过与同事的探讨，在一个个教室里，课程诞生了！这些共同建设的课程都是合作的结晶，它们一定会使学校和教室的面貌焕然一新。
第四章《学校改革的挑战》列举了中小学的实践，“学习共同体”的实验学校茅崎市滨之乡小学，它通过相互呼应的公共圈、相互学习的教师们、精简学校组织等多方面的努力，两年的时间，创建“学习共同体”的实践已经在学校日常工作的各个方面扎扎实实地落实下来了。学生、教师、家长都逐渐地发生了变化。他们的变化尽管是很缓慢的，但越是缓慢，就显得越是扎实。变化最大、最珍贵的一点是学生和教师之间的关系变得十分融洽，几乎在所有的教室里，都切切实实地建立了“相互倾听”的关系。在这种关系的基础上，两年内校内各个方面的研讨都开展起来了。

王玉玲

教室里的正面管教，帮助一线的老师在与孩子沟通时找到一条既不惩罚又不骄纵的路。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。令人信服地讲解了老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。
读后最大的感受，为师者的教育观和学生观是正面的，面对学生行为、偶发事件、班级氛围的营造等采取的一系列言行才不会与学生对立，才能是正面的、正确的。
因为读这本书，处理偶发事件时换了一套沟通模式。
了解事情经过后的提问由之前的：
“你为什么这么做？你觉得这么做，对吗？你错在了哪里？下次怎么办？”等一系列提问变更为：
你选择这样做是为了什么？
这样选择，达到你的目的了吗？
想一想你当时还有没有别的选择？
有哪些选择可以帮你达成目标？
对你刚刚选择的言语或行动，你有什么想法？要做些什么吗？

    总之，借用金句——跟孩子站在一起面对问题，而非跟问题站在一边与孩子对立。
       

张晓阳

读《儿童技能教养法》有感
       所有孩子在他们成长的某个阶段都会经历一些问题，诸如恐惧、坏习惯，或者一些学习障碍。通常情况下，孩子的这些问题都会随着他们的成长自动消失。但有些问题则会持续相当长的时间，这个时候家长就会寻求帮助，寻找各种解决之道，他们就需要一些好主意帮助解决孩子的问题，儿童技能教养法就是这样一些主意，或者是一套方法。简单来说就是发现孩子问题背后潜在的技能，让他通过学习新技能来克服自己的问题。比如孩子的问题是乱扔东西，那我们让他学习的技能就是如何把自己的东西收拾好，而不是一直责备他：“不要乱扔东西了！”在学习了儿童技能教养法后，我开始在班级管理中改变简单说教的做法，和孩子一起探讨他的问题，询问他的想法，去寻找问题背后所隐藏的技能。
      比如我们班有个孩子，刚开学时状态很不好，作业总是完不成，我决定用儿童技能教养法来引导他。我在想，他为什么不写作业呢？我分析出四种原因：一、他不是不愿意写作业，而是不会写作业；二、之前已经养成了不写作业的不良习惯；三、对语文作业缺少兴趣，缺乏写作业的动力；四、家庭教育单薄甚至空白，缺少家长的监督。
和家长沟通后，我了解到他不能按时完成作业主要是因为已经养成了不写作业的不良习惯，而且父母很忙，对他的监督不到位。长此以往，这个孩子现在已经不能很好地约束自己，只知道不用写作业是非常惬意的。于是我抓住契机，对他做了正确的引导。让他明白作为学生不写作业是不对的。
       紧接着我找他谈心，使他明白他并不是一个有问题的孩子，只是因为他还没有学会按时完成作业这项技能。没有掌握某项技能是非常正常的，只要自己积极地去学，最后肯定能够掌握这项技能。然后我又跟他讲了学习这项技能的好处，我告诉他：首先，如果你能按时完成作业，你的爸爸妈妈会更喜欢你，会更加倍地疼爱你；其次，你来到学校，老师会表扬你，同学们也会称赞你，从而喜欢和你做朋友，第三，你还会从中感受到进步的快乐，学习成绩会逐渐提高。
      然后，我还跟他讲了学了这个技能对老师的好处，首先，老师不会再因为作业的问题对你发脾气了，老师的心情也好起来；其次，老师找到了教育其他学生的榜样。他听了我的话，想了想，觉得很有道理，于是接受了我要他学习这项技能的建议，在老师和家长的监督下，虽然有些慢，但他逐渐地改变了不写作业的坏习惯。
      当然，我也及时地给予他鼓励。因为作为教师的我深知，鼓励是学生学习的动力。当孩子下决心去学习某项技能时，我们一定要给予热情的鼓励，哪怕他的进步是非常微小的。这个学生完成作业后，我会当着全班同学的面表扬他，或者给他发小红花，又或者告诉他的父母孩子最近的进步，让他的父母也意识到，从而给他恰当的奖励。这样孩子不但获得了成就感，而且感觉到老师对自己是非常关注的，因此会更加主动掌握按时完成作业这项技能。现在他的进步的确很大。作业不光能按时完成了，而且字也写得漂亮了，工整了。
     通过学习儿童技能教养法，不但帮助学生养成更好的学习习惯，让他们更加积极主动，有自信；而且改变了我和学生沟通的方式，我们都更加心平气和，更勇敢地表达自己内心的想法。

李云超

                                                     把惩罚变为正面管教
                                                                        ——读《教室里的正面管教》感悟
     我们总认为惩罚是最好的解决老师与学生，学生与学生之间问题的方法。于是我们把惩罚当作了法宝，不管是学生犯了错误还是学生之间有了矛盾，我们统统都会使用我们老师的法宝，用惩罚解决一切纷争。当我们看到惩罚效果不佳时，就会认为是惩罚的程度不够大，于是就会加大我们的惩罚度，以此让学生根深蒂固的记住，做错了类似这样的事情，就会得到如此这样的惩罚，争取下一次再也不会“重蹈覆辙”。
今天看到《教室里的正面管教》的调查表，真的会令每一位善于使用惩罚手段的老师止步前行，好好反思：
             我受到的惩罚
            我对自己或他人做出的决定
           我决定要做的事
           课后留堂
          这个老师真蠢
          留下来，假装做功课
          请家长
          我有麻烦了，我得想清楚如何摆脱麻烦
         告诉父母，说老师在撒谎。
         抄写句子
        这既无聊又愚蠢。我最好别再被逮着。
        抄写句子，然后做我想做的事情。
       把名字写在黑板上
       我不在乎。
      忍受惩罚，但不改变。
     得到一张红色卡片
     我是坏学生。
  
      如果看到这样的表格，学生的真实想法，还不够足以让我们改变的话，我每一位老师都可以亲自设计表格，亲自做调查，那时的我们一定会目瞪口呆，原来我们所做的惩罚不但不会起任何效果，不会让学生认识到自己的错误，改正自己的错误，反而会造成更大的错误，给学生带来的不仅仅是不起作用，更大的危害是让学生产生了报复、自暴自弃，丢失了归属感与价值感。让我们改变自己的做法，尝试着使用正面管教的方法，给学生真正的关注与关爱。
      一、尝试解决问题的3R1H
       首先要让学生真正明白什么是3R1H。第一个R是相关（Related），第二个R是尊重（Respectful），第三个R是合理（Reasonable），1H就是有帮助（Helpful）。相关（Related）就是解决方案应该与行为直接相关。比如，学生没有按时完成作业，让他们去操场罚跑步或者请家长来都与不按时完成作业无关。与这一种行为相关的解决方案就是补上作业，或者这次作业的零分。尊重（Respectful）就是无论解决的方案是什么，老师和学生的行为举止和说话的语气都应该保持一种尊重的态度。老师还应该以尊严和尊重的方式接着问解决方案：“你愿意利用午饭后自习时间把作业不上呢，还是晚饭后的辅导时间呢？”这就意味着学生事先知道如果自己犯了一个错误，可以有怎样的选择，一旦选择，就要自己为自己的选择担起责任。如果学生不知道有这样的选择，由老师随意的决定，会将学生置于任由老师摆布的境地，那就不是尊重。合理（Reasonable）就是解决方案应当合理，不能加入任何的惩罚。比如说，老师处理不按时交作业的学生这样表达：“你现在必须要补齐，还要加罚一遍，否则请家长。”这样的解决方案就不合理，就是惩罚。有帮助（Helpful）就很明显了，很好理解了，就是说解决方案应当有助于学生做得更好，有助于解决问题。
      当学生在饭厅吃饭时不小心把饭菜洒了一地的时候，你没有大喊大叫，而是问他应该怎么解决这一问题时，他决定去拿扫帚和拖把干净洒在地上的饭菜收拾干净，这就是3R1H（相关、尊重、合理、有帮助）。你就是在教给学生生活技能，并且为学生提供机会发展他对自我能力的感知力。
     当你班里的学生早起起床晚了，没有按时上早操，在你和学生都平静下来以后，你让学生和你一起做头脑风暴，以找到对双方都尊重的解决方案，这就叫3R1H，而你就是在教给学生承担责任和解决问题的技能，并且让学生明白要尊重老师的要求，尊重学校的纪律。
当班里的孩子踢足球或者打篮球时打破了教室里窗户，不对此事作出评价，只是和学生一起商量决定解决问题的办法是一起修好玻璃，所需材料用学生的零用钱来购买，你就做到了3R1H。只要学生犯错误时不责备学生，并且把错误看作是学习的机会，学生就不但是在练习解决问题的技能，而且是在相互尊重，并且会共享高质量的师生好时光。
     二、尝试解决问题的4个步骤
     这四个步骤提供了一种程序和令一种指导，能帮助学生以正确的方式寻找解决问题的方案。
     第一步，忽视出现的问题。有句俗语——“冲动是魔鬼”！在试图解决问题之前，绝大多数情况下我们都需要一段时间的“冷静”。让我们自己和学生理解并学会这一点非常重要。因为，当我们心绪烦躁时，我们更容易选择的是追求“胜利”或彻底逃避。只有当我们都彻底冷静下来，才有助于问题的解决。而走开要比留下来对抗、打架或争吵需要更大的勇气。我们可以做另外一件事情，或者离开足够的时间。
比如，课堂上由于突发事件，老师与某个学生发生冲突。这是的大家都无法控制好自己的情绪。所以当学生的情绪不稳定的时候，就会跟老师发生冲突，对学生做出无礼的行为。这种情况下，老师和学生都需要短暂的休息时间来平复心情，继续下去可能会引发更大的冲突。给学生时间和空间去思考一下自己当时的行为有什么不对的地方。有时候，学生的自我反省比老师的教育更有作用。
     第二步，以尊重的方式把问题谈开。要告诉对方你自己的感受，让他知道你不喜欢刚才发生的那一幕，然后要认真倾听对方说的他的感受，以及他不喜欢哪一点。然后再说说你认为自己在这件事情中的责任，告诉对方，你愿意采取哪些不同的做法。尊重非常重要，
     因为如果没有尊重，孩子就可能不懂的珍惜自己或他人。不懂的自爱的孩子更容易养成喝酒，吸毒，没有礼貌等不良习惯。缺乏自我尊重的孩子根本不关心自己或生活中周围的任何人。拥有自尊的孩子往往会善待自己，也常常能够为自己的利益作出最佳的选择。
学生是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有着自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。对待学生的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让学生形成良好自我价值感的基础上，培养学生对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。当在教室师生发生的冲突，冷静后的老师要主动的的找学生以尊重的方式把问题谈开，自己的感受要说，学生的感受同样要认真的倾听，自己说出解决的方法，也要让学生说出自己的方案。这样的做法会让学生养成犯了错误主动承担责任的习惯，未来解决任何困难都会有信心。
      第三步，达成一个双方同意的解决方案。比如制定出一个分享或轮流的计划；想出如何弥补；想出如何修复造成的损失等等。建立在尊重基础上的沟通，定会达成双方同意的解决方案。
      第四步，如果你们没有办法一起解决问题，就要寻求帮助。把问题放在班会议程上或者与父母老师朋友讨论这个问题。
比如尽管三令五申的要求不准把手机带到班里，但是仍然有把手机带进班，而且有上升的趋势，这个时候就需要用班会解决问题。我们可以设计一系列的问题，例如，我们班多少同学有手机？你从什么时候开始拥有自己的手机的？你手机的价格大约是多少？你手机是谁买的？你每天使用手机大约多长时间？你使用手机通常在什么时间段？你主要用手机做什么？然后再说说手机给你带来的好处，说说没有手机的好处，说说你自己或你身边不文明使用手机的现象。然后讨论如果我班规定上课不允许使用手机，你认为是否侵犯了你的权利？再讨论有一个班级，上课时同学们玩手机成风，对此你有什么建议？班会课上到这里才开始涉及到手机的课堂管理。用民主的方式让学生自己制定管理规则。问题的设置让学生必须做出换位思考，从而理解为什么学校会限制学生使用手机。这些建议，对最后班级制定具体的管理条例是很有参考价值的，因为这是学生自己思考的结果。最后达成手机的自我管理方案。
     把惩罚变成正面管教，不管我们是通过解决问题的3R1H，还是解决问题的四步骤，都是要我们改变我们的思维模式，带着尊重不惩罚的态度对学生进行正面的管教。学生是我们的未被开发的最大的资源。当他们学会相关技能时，他们就会拥有丰富的解决问题的智慧和才能，当他们参与解决问题时，会带来难以计数的益处。当学生参与制定解决方案时，他们不但在运用和增强自己的技能，而且还会因为这是他们自己的方案而更有可能遵守。当学生得到倾听、认真对待，并且其贡献得到重视时，他们就会培养出自信和情感联结的感觉。因为他们感觉自己是班集体的一份子，他们做出不良行为的动机就会减少，并且更愿意去努力寻找问题的解决方案。

张亚南

读《教室里的正面管教》

参加工作以来，低年级班主任的工作让我每天都像个陀螺似的转个不停。面对调皮但又可爱的孩子们，总是忍不住想把所有“我认为好的”都塞给他们，殊不知有些是孩子们并不愿意或者暂时还无法接受的。于是家长与孩子、老师与学生之间的矛盾便凸显出来了。“不做作业母慈子孝，做起作业鸡飞狗跳”形象的形容了大部分家长与孩子的关系，同样也适用于老师与学生。对于一个经验不够丰富的青年教师来说，每天各种各样无穷无尽的“小官司”简直让我伤透了脑筋。这学期，我接触到了《教室里的正面管教》这本书，睡前翻看几页，结合班级的实际情况，发现里面的许多方法都非常实用，而且能够真正的做到“管教”，不是威严，不是约束，而是“既不惩罚也不娇纵的管教方法”。书中有效有益的观点众多，在这里简单的跟大家分享一个我目前已经在试用的方法：只做，不说，有效地坚持到底。

“当你说事情时，要说到做到。当你想说到做到时，就用和善而坚定的方式坚持到底。”书中举了一个瓦尔德夫人坚持让珍妮弗整理积木的例子来说明“用很少的话语坚持到底，要比用长篇大论的说教、威胁和惩罚多么容易、多么有效。”同时书中列出了“有效地坚持到底的4个步骤”以及提醒我们避免“挫败有效地坚持到底的4个陷阱”。

有效地坚持到底的4个步骤

1. 在班会上，或与一个或几个学生进行的会议上，进行一次友好的讨论，让每个人都说出他或她对某个问题的感受和想法。

2. 用头脑风暴想出可能的解决方案，然后选择出老师和学生都同意的一个方案。

3. 就一个具体的最后期限达成一致 （精确到分钟）。

4. 要充分理解你的学生可能不会遵守最后期限。你要通过让学生们承担责任，勇坚持到底来执行达成的约定，就像瓦尔德夫人那样来贯彻执行协议中你应承担的部分。

挫败有效地坚持到底的4个陷阱

1. 期望学生们优先考虑的事情与成年人的一样。

2. 评判和批评，而不是对事不对人。

读到这里，我立刻想到了平时经常出现的场景。尤其是对于一些后进生和“钉子户”，检查背诵或者作业时他们经常没有完成，这时我感觉我就像一个和男朋友吵架的女生——开始翻旧账。“你怎么总是这样”“你每次都完不成”“怎么又是你啊？”原来我也掉进了这个陷阱，还带着孩子一起掉进来！我马上反思自己，是不是我的这些语言和行为伤害了孩子？于是我开始改变，在孩子们犯错时先调整自己的情绪，不去以固有印象批评孩子，而是只针对当时这一件事。这小小的改变虽然没有得到多么立竿见影、让所有孩子大受感染的效果，但比起以往我无休止的说教、反复的强调、我的生气、学生的愤怒，这样的做法还是让一部分孩子能够正视自己的错误，承认并改正。

3. 事先没有达成一致，包括具体的期限以及老师将采取的具体行动。

4. 以话语代替行动。

读《正面管教》这本书，仿佛每一个点都能在我的班级里找到与之对应的事件或学生，而我也借助这本书发现了自己存在的许多问题和错误。相信它也能帮助大家在教室里进行一场“正面管教”，更好地与孩子相处，陪伴孩子成长。

王俊萍

读《静悄悄的革命》，体会倾听的重要性
“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的倾听，只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。”
“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”
这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。
首先教师要学会倾听每个孩子的发言。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考或请其他同学回答。
实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。要做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊!所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”
互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。

薛杰

这学期我读的是《教室里的正面管教》一书，书中说到了尊重孩子平等对待孩子，善于鼓励孩子让孩子养成能力，真是说到了老师的心坎里。在这学期，我试着慢慢改变鼓励学生的方式和方法，让鼓励多元化、个性化。当然老师要火眼金睛要足够了解自己的学生。比如张诗哲，上课特别积极回答问题，但是字特别不规范，毛毛躁躁，于是对他的鼓励就得结合他自身的特点，既鼓励课上的积极，又要引导练字，于是在尊重孩子意愿的基础上，我们俩商定每天练三行字，就写课文中学的一类字，每天让他像课上回答问题一样积极主动地找我看练的字，然后再三行字中找最有进步的进行及时的表扬，然后进行练字的指导，慢慢的这个孩子的字有了进步，鼓励要结合孩子自己的特点。偶尔在小书吧看到李奕鑫在一个人收拾围棋，上课铃已经响了，其他同学都已经在教室端身正坐了。很显然他迟到了，我拍下了他收拾棋局的照片，表扬他勇敢承担责任，玩完的围棋要让它们回到棋盒里，迟到的他身上有着闪光点，这个闪光点就是能拿来激励他更加耀眼，而且还能用个人教育集体，让其他同学也能有这种好品质。《正面管教》这本书的关键在“正面”二字，正面在我看来就是积极的正能量，不打骂，不惩罚，用适合孩子的发现孩子自身闪光点的方法，从正面进行引导。鼓励是非常好的方法，这学期的一点改变还在于，鼓励时注重鼓励方法、品质等行为力。不是简单的你真棒，比如极少回答问题的同学难得举手，鼓励就要从他勇敢站起来，紧紧跟着老师动脑筋思考入手，有的同学知道削完铅笔把铅笔屑收进自己的垃圾袋，哲爱护班级环境和卫生的好习惯肯定要表扬，表扬他的行为。除了语言鼓励的改变，为了以不同的形式激励学生，我还使用了大拇指小印章，印章上是竖起的大拇指，还写着你真棒，继续努力的话语，在发现学生的好的行为后，及时给他扣上印章，以此鼓励他们继续努力，是一种形式感十足的鼓励。

李茹月

        错误是学生学习的机会—读《正面管教》有感
在阅读之前，我认为正面管教就是以表扬鼓励为主的教育，可是仔细阅读了本书，我意识到自己的理解太肤浅了。这本书提出的正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的教育方法。正面管教是让学生们主动参与，专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
我们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，最终的目的是为了控制学生。而这样管教的结果是学生的不良行为习惯只是得到暂时的或短时间的控制，并未从根本上解决问题。当我们的奖励或惩罚停止或跟不上，学生的种种问题很快会出现反弹。面对这些，我们不由得会愤怒、抱怨，为什么反复强调的问题总是出现？这些孩子怎么这么不懂事？然后我们会继续惩罚或再次强调奖励的方法以此来进一步控制学生。这样一来反反复复一学期，我们会发现原来存在的纪律问题并未减少，反而还会增多，学生的学业成绩也并未得到怎样的提高，反而学习起来越来越难。为什么会出现这样的问题，通过正面管教，我学习到：要让孩子知道，错误是学习的机会。
学生做了错事，怎么办？惩罚。做了好事怎么办？当然就是奖励。惩罚是认为孩子们需要为自己做的事情或没做到的事情付出代价。这种方式通常会导致怨恨、报复、反叛和退缩。奖励是认为孩子们只有得到外在奖励，才会做我们想让他们做的事情。这种方式否认了做出贡献所带来的内心的良好感觉，通常会导致孩子们要求更大和更好的奖励。
正面管教的老师们会寻找机会帮助孩子们从自己的经历中学习，允许自然后果发挥作用，实际上是一种管教选择。自然后果是，在没有任大人干预时发生的事情。如果一个孩子忘记了带雨衣，在下雨时就会被淋湿，如果一个孩子插队，其他同学或许会说：“别插队。”教室里边的很多问题不用任何人任何成年人的干预都能轻易而快速的得到解决。世界上的每个人。都会不断的犯错误，只要他（或她）活着。
良好的判断来自于经验，而经验来自于糟糕的判断。更有益的做法是把错误当作学习的机会，而不是表明了自己的能力不足。当全班学生都真正理解了，他们可以通过犯错误来学习时，每个学生作为个体就不会介意为自己的错误承担责任了。
我们相信用惩罚和奖励激发孩子们的行为，其长期效果是使孩子丧失信心，喜欢奖励的孩子很快就会依赖于奖励的刺激，而不会因为内心的回报而想成为对社会有贡献的一员，因为做正确的事而感觉好即使没有别人看到。
惩罚将会给孩子造成终身的问题，面对一个行为不当的学生，我们可以问他怎样才能解决这个问题？这不会让孩子们感到羞辱，而是帮助他感觉到自己有能力并教会他们专注于解决自己错误的方案。
对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。学生们会从错误中学习，而不是试图隐瞒错误或者为错误辩解。在学习中，他们便会追按行程自律和揍我控制。这样好的教育方式，值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。

李慧

《儿童技能教养法》读书分享

      孩子的问题与孩子的成长是一对难兄难弟，形影不离。著名的心理治疗师和家庭治疗师维吉尼亚·萨提亚有一句名言，叫问题的本身不是问题，如何应对才是问题。在面对孩子的问题时，做为父母，是针对问题来解决问题还是另辟蹊径，寻找一种有效的轻松的易于为孩子所接受的方式呢？前者是像西医一样，身体出现个瘤子，就急忙把它割掉还是像中医一样从根本出发，提高身体的免疫系统呢？
       《儿童技能教养法》就是这样一本从积极正向的角度解决儿童问题的书，把问题转化为技能 ，这点类似于中医的治病原理，舍弃传统的不要。。。。，而从要的角度培养孩子解决问题的技能。比如孩子吃饭时看电视，不是叫孩子吃饭时不要看电视，而是培养孩子专心吃饭的能力。比如孩子喜欢打人，不是叫孩子不要打人，而是让孩子学会淡定处理情绪的能力，再比如孩子便溺，不是叫孩子不要尿湿裤子，而是培养孩子控制定时尿尿的习惯。像传统的教养方法，认为孩子存在这样那样的问题，然后东奔西走，四处求医，遇上医生，医生就说孩子有身体疾患或是注意力有问题，严重的说孩子有精神类的疾病，遇上心理医生就是做各种各样的测试题卡，然后一而再而三的进行各种心理治疗，家长心力交瘁，孩子愈发没有了自信。
       《儿童技能教养法》这本书从尊重、理解的角度，将孩子视为智慧的、独立的的个体，认为孩子天生就有学习技能的能力。从为孩子建立自信、提高孩子对学习技能的兴趣，到提醒监督孩子完成技能学习，等等，无一不是从孩子的立场出发，为孩子开发各种潜在的能力。我对书中的步骤方法进行了归纳整理，为了便于记忆和学习，我把它分成了三步，也叫三步技能教养法。
       一、寻找技能。孩子出现了问题，别慌张，从解决问题的角度商定孩子所需要学习的技能，这个技能一定是要能从根本是解决这个问题的，如孩子穿衣服磨蹭，孩子需要学习的就是学会迅速穿衣服的能力。如果遇上需要学习的大技能，可将其分解成一个一个的小技能，从易到难，个个击破。为了提高孩子学习技能的兴趣，可和孩子一起或让孩子自己头脑风暴，最后待定有效的技能，并为技能取一个或可爱或威武的名字，并提炼学习技能带来的学习和生活上的好处。
       二、寻找支持者。支持者分两类，一类为精神支持，一类为物质支撑。支持者意在给孩子精神上的提醒、鼓舞和力量，让孩子认为他不是一个人在战斗。物质支持有魔法宝贝、人，精神支持有建立信心、策划庆祝 、广而告之、提醒。
       三、练习巩固。演示、练习、教会他人。通过演示让孩子明白需要学习的技能是个什么样的情景，通过练习达到一个熟练的状态，通过为人师达到一个巩固的状态。
       四、庆祝。庆祝是为了给孩子成就感和仪式感。让孩子通过庆祝学习到感恩和组织协调的能力。
       通过以上四步，就可轻松搞定孩子的问题，让孩子告别自卑，重拾信心。孩子的一生就是一个学习技能的过程。家长和教师面对孩子出现的问题，切不可心烦气躁，武断的认为孩子有这样那样的问题，而是要从孩子的天性出发，相信孩子的智慧和能力，心平气和的培养孩子学习各种技能的能力。