本帖最后由 张冬燕 于 2021-7-2 11:38 编辑
表扬这件小事，老师如何做到极致？ 表扬这件小事，作为教师，我们每天都在用，我们是否反思过自己表扬的时间、时机、内容、形式是否恰当呢？以下文字摘自《星教师》管建刚老师所撰写的《表扬这件小事，老师如何做到极致？》分享给大家，希望我们一起把表扬这件小事做到极致。表扬很简单，但“简单”很难。愿教师对于学生的每一次表扬，都奔赴成长！ 表扬不是万能的，但没有表扬的教育是万万不能的。总去看孩子的缺点，本质上，是我们自己心里装了太多的不宽容、不欣赏。注重发现孩子的优点，错事里也能看到好的一面，引导起来孩子也更乐于接受。 1.奖励性表扬 对学生来讲，物质奖励，象征意义大于实际意义。一颗糖果，一个作业本，一张照片，优先阅读老师带来的课外书，都会引发同伴的羡慕。同伴羡慕眼神下的那颗糖，无比甜美；同伴羡慕眼神下读的那本书，是世间少有的奇书。吃的、用的、读的，都可以作为表扬中的奖励，奖励“特权”，也可以。只要留心、留意，新的奖励内容、项目，会不断冒出来。物质奖励不是目的，目的是背后的肯定。 2.主题性表扬 做事，不能眉毛胡子一把抓。要有所侧重，逐个击破。这段时间抓诚信，那段时间抓责任；此段时间抓纪律，彼段时间抓作业……有了阶段性主题，表扬也有了专题的配合。 表扬课的PPT 首页写：“责任专题表扬1”“责任专题表扬2”“责任专题表扬3”，如此，学生对专题的印象深了，自会朝专题所要的方向走。 3.制造型表扬 一不留神，表扬会集中到班级某几个人身上。一些同学坐在教室里，整天给别人鼓掌，整天听老师表扬别人，表扬越多越气馁，越不舒服。所以，要做一张表格，今天表扬了谁，打一个勾，举手之劳。一个月下来，三个月下来，一看表，清清楚楚，哪个同学很久没表扬了，想办法表扬，想办法制造表扬的机会。 案例 金俊昊同学借了本《格兰特船长和他的儿女们》。世界名著，按我们的算法，阅读量可以乘以2，47万乘以2，等于94万字。 我问金俊昊：“你准备几天读完？”“我没想过。”“想一想吧。”“半个月吧。” “看一看总页数，按半个月来计算，平均每天要看几页？”一算，每天要看40页。 这一天，金俊昊看满了40页；第二天，也看满了40页；第三天，已经看到了182页。 “ 金俊昊看书有计划。”我当然不会说，金俊昊是在我启发下才做计划的，“一天40页，半个月看完《格兰特船长和他的儿女们》。并且，金俊昊超额完成了自己的计划，到目前为止，平均每天看了60页。” 我朝金俊昊跷起了拇指。这个拇指，也跷给全班同学看。 4.匿名性表扬 开会，同事担心校长表扬她，一表扬，压力就来了。有点压力是好事，压力过头了可不好玩。同事怕身边的人孤立她，一有什么事儿，好像都该她站出来。哦，表扬也要匿名啊，只描述那事，不说那主角。主角一听，哦，夸我呢。我称之为“匿名性表扬”。 案例 教室里，多了一盆水仙花。我对那帮迷恋“神探”的男生说：“交给你们一个光荣的任务，查出那人是谁。”三天过去了，我问“神探们”，他们无可奈何地摇了摇头。我知道是谁。那天早上，她第一个到班级，随后，班里多了一盆水仙花。每询问此事，都引发一阵热议：到底是谁啊？每一次热议，那同学总是很兴奋、很开心。热议，是最好的表扬。“到目前为止，我们还没有破案。实际上呢，我早就破案了。”三天后的表扬课，我朝那位同学看了一眼，她的眼神快速地、开心地闪开了。大家嚷着要我公布谜底。“那位同学不想让大家知道，我们就不要去查了。”我朝那位同学看了一眼，“她知道，班上的每位同学都愿意这么做，她只不过先这么做了。”讲台上的墨水快用完了，又出现了一瓶；过两天，讲台上，又出现了一大包餐巾纸。我问大家，有没有看见谁放的。“看见了，不告诉你。”一位同学调皮地说。 5.逆袭性表扬 常有此类状况，你指出那同学做得不好、不对的地方，他难为情地低下了头。这时，一帮同学不怀好意地笑起来，一帮同学同情地朝那同学看，那同学的头快钻到桌兜里了。不能批评了，转而表扬，那学生刚要掉入万丈冰窟，一阵和风将他裹到春天里。明明要批评，却得到了表扬；明明有嘲笑，却得到了尊重。我称之为“逆袭性表扬”。 案例 语文课上，背、记“练习三”上的成语，背、记后，自己签名，确认。“李顺婷背得不熟，记得也不牢，何以见得呢？”我拿出李顺婷的回家作业本，请前排的同学，读括号里的话，“还有点不熟悉，回家再背。” 一个同学小声嘀咕：“自作自受。”“对，一般人眼里，这叫自作自受，而我最看重、最欣赏的，正是李顺婷的自作自受。李顺婷的自作自受里，有着可贵的诚实，对自己的高度负责。”这回，轮到大家对李顺婷刮目相看了。我问李顺婷：“回家，背了吗？”李顺婷的脸一下子红了，冲我摇了摇头。一个不完美的结果，我有点意外，大家也有点意外。“承认自己没有背，而不是打肿脸充胖子，这才是真实的李顺婷、诚实的李顺婷。”我说，“今天回家，你一定会好好背的，是不是？”她用力地点了点头。“大家相信吗？”“信！” 6.批评性表扬 没有批评的教育，就像没有监狱的社会，那是美好的理想，也是难以实现的理想。但我们似乎习惯了批评的相貌：怒气冲冲，暴风骤雨，声色俱厉。我们忘了给批评以甜美的形象，如，表扬式批评、批评性表扬。 案例 吕琪带来了苹果手机，正给张至远看，我碰着了：“你的手机？”他点头。“家长买给你的？”他点头。“不要带来炫耀。”我请他关机，放好，“学生要炫的是什么，你懂的。” 第二天，我问吕琪，手机有没有放好。他说放家里了，不带来了。我表扬了吕琪，听得进老师的话，知道什么该做，什么不该做，知错能纠正。这样的表扬，吕琪不会太开心，藏着批评的表扬，谁听不懂呢。也不只为了吕琪。我借表扬吕琪引发：“人活着，总要能够有一些地方炫自己。一个生意人，他炫自己挣了多少钱，应该。然而，不是所有的人都要去炫有多少钱，比如老师，应该炫的，不是挣了多少钱，老师到了教室，就说昨天我做家教，挣了多少钱，恶心不？”“嗯。”一同学大声应着。“作为学生，我们不是去炫，我有苹果手机、苹果电脑；也不是炫，我的衣服名牌，我的书包名牌，我的手表名牌。你炫的，不是你的骄傲，而是你家长的骄傲。”作为学生应该“炫”什么？我给大家看王晔、宋溢鸿的作业，不会做的题目，他们老老实实地写了“上网查”，他们把顾颖颖的学习方法，学到手了：“作为学生，这，值得炫——我又学到了一个好习惯、好方法。”赵逢琛要练字本，要写字升级：“作为学生，这，值得炫，炫出自己向上的力量、上进的行动。”一个学生该炫什么。这个早上，由表扬吕琪引出的话题。 7.弥补性表扬 老师左手扔出了批评、惩罚，右手的表扬要紧随其后，我称之为“弥补性表扬”。学生努力了，没有取得相应的成绩，这个时候，也要弥补性表扬。老师不是神，也会冤枉学生，用表扬来弥补自己的失误，能有效弥补师生间失和的感情。 案例 师生问好，大家站得很有精神，潘维奕歪着脑袋，斜着身子。我提示了两遍，潘维奕还想着他的心事儿，叫不醒我掏出手机，拍下他的姿势，他也没发觉。看着那照片，大家哄笑起来。潘维奕不好受了。我不说话，让“不好受”再呆一会儿。“下一张照片，我很欣赏，照片中是谁呢？”依然是潘维奕，他正专心地复习着数学。第一节课，数学单元测试。我常给学生讲：做事，要分得清什么是“重要的事”，什么是“次要的事”。一会儿要数学考试，那就要把课外书放一边，阅读课外书，重要而不紧急，紧急的事先做。“看照片，我知道了，潘维奕分得清什么是‘紧急的事’。”潘维奕绷紧的脸，有了笑意。批评了学生，理智上，学生知道老师为他好；情感上，不一定能接受。找个地方夸一下，情感上的抵制，消解了大半。 8.滞后性表扬 一般地，及时表扬能及时推广好的经验、好的做法。不一般呢，表扬也要滞后。事情弄清楚、想明白需要时间，而不一时冲动，这个时候，表扬要滞后；几个表扬的事凑在一起，形成巨大的洪流，从而更有冲击力，表扬要在等待中滞后；帮助学生设定奋斗目标，完成目标后给予奖励，让目标本身来管理学生，这种情况，表扬也要忍住，忍到目标达成的那一天。 案例 张奕晗的作文，写对妈妈的不满、生气、愤怒，很有力量，录用。过了一天，她说，不想发表了，妈妈看了《周报》会伤心的。徐子怡的作文录用了，她的心情很沉重。那作文，批评朋友的：发吧，会伤害友谊。不发吧，到手的“作文·举人”，没了。徐子怡问我该怎么办？我答：你自己拿主意，友谊和举人，哪个重要。 她回：友谊重要。失去了积分，我还可以挣，友谊没了，或许再也回不来了。管老师，我决定不发作文了。张奕晗和徐子怡两个故事，我放一起肯定：“写作文要有情感，要有情绪。然而写出来后，如果伤害了世上美好的东西，比如，伤害了友情、亲情，怎么办？她俩的选择是正确的。”一些事件，单个出现，不具有冲击力。出现了一个事件，等一下，几个相同事件出现了，再夸，就有了冲击力，能产生更好的效能。 我要求学生“当日作业，当日完成”，没有当日完成的，要扣一个作业分，扣到单元考试的成绩里。也有加分，加分也直接加到单元考试里。 几年前，学生没有“当日作业，当日完成”，我这样发短信告知： ×××同学，你的默写作业，再次没有完成，要扣作业分1分，遗憾。----管老师 开设了“表扬课”，我的短信变了，柔和了： ×××同学，你的默写作业没有交来，很遗憾，今天你没有做到“当日作业，当日完成”，期待明天有一个全新的你。----管老师提醒 现在，我常这样提醒没有“当日作业，当日完成”的同学： 亲爱的××同学，据我的统计，你的默写作业本暂时没有交来。请你查看一下书包，是否在自己那里。也可能我统计错了，敬请原谅，也请回复。----管老师友情提示 我这个人，冷峻多于热情，挑刺多于欣赏，批判多于赞美，这不是个好的思维方式。 开设“表扬课”，也是以表扬学生，来改变自己的思维方式。透过以上短信，我看到了自己的进步。
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